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自主学习是初中英语改革过程中一个重要的研究课题。国内外许多学者认为自主学习是一种重要的学习方法和行之有效的学习方式。建构主义学派强调学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的。认知语言学主张认知主体的“人”不是一个被动的接受者，而是一个主动的实施者，要求语言学习者对语言学习要发生观念上的转变，必须有独立的思考和自主学习的能力。而人本主义心理学派的罗杰斯更是认为：“人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。”
我过学者庞维国（2003：4）从纵向和横向两个维度来定义自主学习：“从纵向来看，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标，制定学习计划、做好具体的学习准备，如果学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。从横向角度来看，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。”《初中英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。自主学习习惯的养成，不仅有利于英语语言的学习，同时它还会迁移到其他方面的學习中，使学习者即使在离开学校之后也能继续学习以适应新的环境。
然而，在传统的英语课堂教学中，教师采用讲授知识的方法进行教学，注重教师“教”的过程，忽略了学生“学”的体验，这种现状远远不能满足当下教育的要求。许多初学英语的同学都有这样的感受，在习惯了处处听老师安排的教育之后，对自主学习无所适从，对英语语言的英语学习更是难提兴趣。因此，初中英语教学应该注重学生自主学习意识的培养，让学生意识到初中英语教学不仅仅要掌握老师传授的语言点，还应该能主动的调整学习方法、学习进度，自我监督、自我检查、自我完善。
培养学生英语学习的自主能留，要从提高语言学习的基本技能入手，即听说读写能力的提高。而语言教学的最终目标是帮助学生获得运用语言的交际技能。要达到交际的目的，在语言三要素音、形、意中很大程度上取决于语音这一因素的作用，语音语调含有很多感情和情绪成分，只能通过语音语调来体现。由于缺乏必要的语音知识，很多学生发音不标准，怕犯错误，不敢张嘴。有些学生听不懂简单的课堂用语和对话，使课堂教学难以顺利开展。一旦进入交际状态，就很容易受到发音缺陷或者发音不到位等因素的影响。所以，英语发音的要求比母语发音的要求要高。
语音教学是英语教学的起点和基石，语音学习会影响到其他语言项目的学习，如单词、语法、听力、阅读和写作等。良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成，增强学生学习英语的自信和兴趣。更重要的是加强语音教学能够使学生具备自主学习的能力，为学生今后的学习提供方便。
首先，语音教学有助于解决单词问题。约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关，而造成发音和拼写失误的原因大致有母语的负迁移影响，过度的使用规则，误解某些发音和拼写规则，教材和教师语言输入不够充分，不够清楚等等。
单词的记忆方法有很多种，期中最有效的途径之一就是通过拼读规则识记单词。掌握了这一规律，记忆单词的时候，这种内在的语音规则就会不自觉的发挥作用，从而帮助加深这个单词的记忆。如果能做到“见其形读其音，听其音写其形”，那么记忆单词就不再试难事了。
其次，重视语音教学有助于提高学生的听力水平。如前所述，初中英语教学的目标是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因为任何一种语言能力的提高都不是孤立的，而是相互联系、相辅相成的。任何一种能力的提高都在不同程度上依赖、促进其他能力的提高。
影响学生形成标准语音语调的表现有以下几个方面：
第一、发音口型不正确。由于大部分中小学都不是很重视语音教学，加上缺乏真实的语言环境，不能够真正的掌握发音部位和口型，很多学生分不清[??] 和[a?] ，所以就会造成“now”和“no”不分，还有一些学生对[e]和[?]搞不清楚，发[?]时的口型不够大，所以就将“bad”读成了“bed”，“bag”读成了“beg”.认知心理学认为，学习者对某个单词不会读或者发音不准，是因为他的认知结构没有储存该词的语音资料，也就不能迅速准确的将信号转化为信息，从而造成词的音、形、意的分离。这正是听力提高的一大障碍。
第二、朗读不够流利。很多学生读英语时结结巴巴，上下文衔接不上，很多时候学生读出来的不是句子而是单词，这种现象主要是由于学生在英语语音的感知上存在缺陷，缺少对语音、意群、语句在语音特征上的感知。由于单词发音不准确，训练不到位，连成句子之后更是含含糊糊，不知所云，朗读自然不会连贯。有的学生根本不能掌握48个国际音标的正确读法，不能正确拼读单词，不清楚如何划分音节，不懂得怎样连读，弱读，失去爆破、同化、浊化等基本的语音知识。读出来的英语常常和汉语发音混淆在一起。可以断定，一个英语发音不标准的人，他的听力水平一定难以得到很大的提高。
第三、精准的发音有助于提高阅读能力。阅读时遇到困难的大小取决于词汇量的多少，而阅读水平的高低靠的不仅仅是词汇量和语法，还有一个语感的问题，即看到上句话，就知道下句话要说什么，这就是语感的作用。只有正确的发音才能养成适当的语感。一定的语音意识可以使语言学习者进行有效的语音分析和合成，建立起书面语和口语之间的关系。从而提高单词在阅读中的加工。
从以上分析可以看出，阅读过程不仅依靠对文字进行视觉再现，而且要借助对语音的听觉再现达到理解，通俗地说就是看到一个词就能联想到它的发音和词义。阅读其实就是从形到意，从意到形的双重转化过程，而在这个转化过程中，读音对理解起到催化剂的作用。
第四、语音教学有助于提高写作水平。写作是英语学习应该实现的基本技能之一。写作是语音输出的书面形式，在写作中语音很大程度上影响书面表达是否准确和顺畅。写作过程就是将意义符号转化为声音符号，再进一步转化为文字符号，那么发音是否正确将直接影响到单词的拼写，意群的组织，句子的构架乃至写作内容的篇章结构。在写作过程中学习者总是在自言自语地默念着要写的东西，较好的语音有时可以帮助学习者提高单词的拼写能力和保证所写语句的通顺性和准确性。
通过语音教学使学生独立于教学进行学习、独立作出决策，在学习的过程中能够发现自己的问题所在，且能够自觉地进行调整。具备这种自主学习能力使学生成为自己学习需求的分析者和评估者，这样学生就会有学习的成就感。
参考文献：
[1]MARION W ILLIAN S， ROBERT L BURDEN. Psychology for Language Teachers.刘学惠译[M].北京：外语教学与研究出版社，2000;18-21
[2]何安平. 学生英语拼写错误分析[J]. 外语教学与研究，2001（3）
[3]朱放成. 听力理解的思维方式与英语听力教学[J]. 中国外语，2005（1）
[4]Tunner W E.Marry R Phonological awareness and reading acquisition. In Sawyer D J， for B J （Eds）.Phonological awareness in reading. New York Springer—Verlag.
我过学者庞维国（2003：4）从纵向和横向两个维度来定义自主学习：“从纵向来看，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标，制定学习计划、做好具体的学习准备，如果学生在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。从横向角度来看，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。”《初中英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。自主学习习惯的养成，不仅有利于英语语言的学习，同时它还会迁移到其他方面的學习中，使学习者即使在离开学校之后也能继续学习以适应新的环境。
然而，在传统的英语课堂教学中，教师采用讲授知识的方法进行教学，注重教师“教”的过程，忽略了学生“学”的体验，这种现状远远不能满足当下教育的要求。许多初学英语的同学都有这样的感受，在习惯了处处听老师安排的教育之后，对自主学习无所适从，对英语语言的英语学习更是难提兴趣。因此，初中英语教学应该注重学生自主学习意识的培养，让学生意识到初中英语教学不仅仅要掌握老师传授的语言点，还应该能主动的调整学习方法、学习进度，自我监督、自我检查、自我完善。
培养学生英语学习的自主能留，要从提高语言学习的基本技能入手，即听说读写能力的提高。而语言教学的最终目标是帮助学生获得运用语言的交际技能。要达到交际的目的，在语言三要素音、形、意中很大程度上取决于语音这一因素的作用，语音语调含有很多感情和情绪成分，只能通过语音语调来体现。由于缺乏必要的语音知识，很多学生发音不标准，怕犯错误，不敢张嘴。有些学生听不懂简单的课堂用语和对话，使课堂教学难以顺利开展。一旦进入交际状态，就很容易受到发音缺陷或者发音不到位等因素的影响。所以，英语发音的要求比母语发音的要求要高。
语音教学是英语教学的起点和基石，语音学习会影响到其他语言项目的学习，如单词、语法、听力、阅读和写作等。良好的语音基础有助于听、说、读、写等语言技能的形成，增强学生学习英语的自信和兴趣。更重要的是加强语音教学能够使学生具备自主学习的能力，为学生今后的学习提供方便。
首先，语音教学有助于解决单词问题。约一半以上的中学生拼写错误很可能与其发音失误有关，而造成发音和拼写失误的原因大致有母语的负迁移影响，过度的使用规则，误解某些发音和拼写规则，教材和教师语言输入不够充分，不够清楚等等。
单词的记忆方法有很多种，期中最有效的途径之一就是通过拼读规则识记单词。掌握了这一规律，记忆单词的时候，这种内在的语音规则就会不自觉的发挥作用，从而帮助加深这个单词的记忆。如果能做到“见其形读其音，听其音写其形”，那么记忆单词就不再试难事了。
其次，重视语音教学有助于提高学生的听力水平。如前所述，初中英语教学的目标是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因为任何一种语言能力的提高都不是孤立的，而是相互联系、相辅相成的。任何一种能力的提高都在不同程度上依赖、促进其他能力的提高。
影响学生形成标准语音语调的表现有以下几个方面：
第一、发音口型不正确。由于大部分中小学都不是很重视语音教学，加上缺乏真实的语言环境，不能够真正的掌握发音部位和口型，很多学生分不清[??] 和[a?] ，所以就会造成“now”和“no”不分，还有一些学生对[e]和[?]搞不清楚，发[?]时的口型不够大，所以就将“bad”读成了“bed”，“bag”读成了“beg”.认知心理学认为，学习者对某个单词不会读或者发音不准，是因为他的认知结构没有储存该词的语音资料，也就不能迅速准确的将信号转化为信息，从而造成词的音、形、意的分离。这正是听力提高的一大障碍。
第二、朗读不够流利。很多学生读英语时结结巴巴，上下文衔接不上，很多时候学生读出来的不是句子而是单词，这种现象主要是由于学生在英语语音的感知上存在缺陷，缺少对语音、意群、语句在语音特征上的感知。由于单词发音不准确，训练不到位，连成句子之后更是含含糊糊，不知所云，朗读自然不会连贯。有的学生根本不能掌握48个国际音标的正确读法，不能正确拼读单词，不清楚如何划分音节，不懂得怎样连读，弱读，失去爆破、同化、浊化等基本的语音知识。读出来的英语常常和汉语发音混淆在一起。可以断定，一个英语发音不标准的人，他的听力水平一定难以得到很大的提高。
第三、精准的发音有助于提高阅读能力。阅读时遇到困难的大小取决于词汇量的多少，而阅读水平的高低靠的不仅仅是词汇量和语法，还有一个语感的问题，即看到上句话，就知道下句话要说什么，这就是语感的作用。只有正确的发音才能养成适当的语感。一定的语音意识可以使语言学习者进行有效的语音分析和合成，建立起书面语和口语之间的关系。从而提高单词在阅读中的加工。
从以上分析可以看出，阅读过程不仅依靠对文字进行视觉再现，而且要借助对语音的听觉再现达到理解，通俗地说就是看到一个词就能联想到它的发音和词义。阅读其实就是从形到意，从意到形的双重转化过程，而在这个转化过程中，读音对理解起到催化剂的作用。
第四、语音教学有助于提高写作水平。写作是英语学习应该实现的基本技能之一。写作是语音输出的书面形式，在写作中语音很大程度上影响书面表达是否准确和顺畅。写作过程就是将意义符号转化为声音符号，再进一步转化为文字符号，那么发音是否正确将直接影响到单词的拼写，意群的组织，句子的构架乃至写作内容的篇章结构。在写作过程中学习者总是在自言自语地默念着要写的东西，较好的语音有时可以帮助学习者提高单词的拼写能力和保证所写语句的通顺性和准确性。
通过语音教学使学生独立于教学进行学习、独立作出决策，在学习的过程中能够发现自己的问题所在，且能够自觉地进行调整。具备这种自主学习能力使学生成为自己学习需求的分析者和评估者，这样学生就会有学习的成就感。
参考文献：
[1]MARION W ILLIAN S， ROBERT L BURDEN. Psychology for Language Teachers.刘学惠译[M].北京：外语教学与研究出版社，2000;18-21
[2]何安平. 学生英语拼写错误分析[J]. 外语教学与研究，2001（3）
[3]朱放成. 听力理解的思维方式与英语听力教学[J]. 中国外语，2005（1）
[4]Tunner W E.Marry R Phonological awareness and reading acquisition. In Sawyer D J， for B J （Eds）.Phonological awareness in reading. New York Springer—Verlag.