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（辽宁金融职业学院）
摘 要：在教学改革的大背景下，高职院校EGP（公共英语）与EOP（职业英语）教学融合势在必行。鉴于当前两种教学模式现状，笔者试图从教师和学习者入手，重点剖析二者对于EGP与EOP融合必要性的影响，从而寻求两种模式融合方式。
关键词：EOP、教学方法、策略分析
引言
高职院校教育的基本理念是突出职业性，作为辅助并服务于专业课的公共基础课英语的开设则要在最大程度上实现与专业课融合。作为高职院校的公共英语课程教师应该不断思考和探索使得学习者在怎样的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的指导下更加有效地习得语言知识并掌握语言技能。公共英语主要采用EGP （English for General Purpose）教学模式，目的是让学生具备听、说、读、写、译五种基本语言技能，能够在日常生活中用英语进行简单的交流。对于教授金融英语这种有突出职业用途和特点专业领域及工作场景需求的课程而言，单纯的EGP教學模式已经不适用于对未来及职业有特定需求的学习者。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中确定了突出职业性的职业用途英语 EOP（ English for Occupational Purpose） 的高职英语教学改革方向后，作为高职院校的公共英语课兼金融英语课教师，自认为探索并逐步实践如何将EGP与EOP教学模式有效结合会能更加明确未来行业和企业对毕业生的需求侧重，指导教师本人在了解学生基础知识体系和其就业意愿的前提下确定教学目标、安排教学内容、选用教学方法并有效检验教学效果，实现EGP和EOP教学有效结合。
一、EGP与EOP教学模式总述
從图示中我们可以清晰地看出EGP与EOP在英语课程教学中的区别。EGP教学模式面向的授课对象是未考上本科院校的高中生、三校生以及单招生，他们普遍存在的问题是英语基础薄弱，学习兴趣不浓厚并且对未来自己对英语的需求认识度不够。因而，EGP教学主要着眼于培养高职学生的英语基本技能，能够进行会话交流，书写简单的英语文件，翻译常用的篇章。这种教学模式未将学生差异、学生就业需求以及未来行业或特定工作岗位等因素考虑在内。会导致一刀切，甚至教学课堂一片倒的状况发生。
西方学者早在20世纪八九十年代以学习者对于学习该种语言的最终目的以及未来工作的环境为中心，将ESP （专门用途英语，English for Specific Purposes）分为EAP（学术用途英语，English for Academic Purposes）和EOP（职业用途英语，English for Occupational Purposes）。实际上，EOP 教学模式更加倾向于以职业为目的，将教授的重点与学生的未来职业挂钩，课堂尽可能融入岗位情境，培养学生的口语表达能力、行业英语的运用能力。不难看出，EOP是从学习者的行业需求和职位需求出发，帮助学生明确学习英语和学习什么样的英语对于今后工作的重要性，激发他们的学习兴趣和热情，通过合理的课程设置、教学内容、教学方法和教学评价，培养出符合高职英语教学以专业为方向的高素质高能力人才。EOP教学模式旨在培养学生在特定工作场景运用英语进行交际的能力，以学习者为中心，学习的内容具有真实性，学习的方法体现灵活性，学习效果能够满足学习者对未来职业的需求。这种模式也在一定程度上弥补了EGP教学的空泛和无针对性的缺点。
二、当前高职英语EGP与EOP教学现状
1.EGP与EOP教学模式交集甚少
EGP教学面对的高职院校学生存在以下特点：英语基础薄弱、学习兴趣差、学习方法不得当以及学习目标不明确。EOP（职业用途英语）——作为专门用途英语ESP的一个方向，为讲授行业英语的公共英语教师提供了授课切入点和教学重点。公共英语课堂教学中比较宽泛地讲授语言本身的东西，适当穿插英语国家的文化，能够较为全面地培养学生的各种英语技能。高职院校的基础英语（ EGP）的主要特点便是注重英语语言水平考试，因而授课重点只能是重复学习者在初、高中就被无数次灌输的语法、固定搭配和词汇，在大学的第一或者第二学期基本没有涉及与未来的职业和岗位相关的相关英语。EGP与EOP明显缺少学关联性。到了第三甚或第四学期个别高职院校可能开设专业或者行业英语课，这些课堂教学内容直接涉及未来就业行业或岗位对学习者的英语能力需求，但考虑到行业或专业英语与通用英语的差别大，学生又无法很好接受全新的词汇及其在专业领域的既定解释。正因为EGP课堂教学中未能将专业英语知识渗透到通用英语，由此，大多数公共英语课堂缺乏针对性，学生缺少目的性，授课内容过于泛泛，教学评价一刀切，教学效果差强人意。作为一线教师，我深感当前的高职院校通用英语与职业英语教学没能相互融合，没能体现行业背景下对学习者英语基本水平和技能需求的差异，输出的学习者也无法更好的满足行业和企业需求。
2.EGP授课教师基本由EOP教师担任
高职院校的EGP教师在完成两个学期全校学生的通用英语教学任务后，大多会继续担任第三或者第四学期的EOP英语教学任务。这些教师大多是英语专业出身，还有个别非英语专业学历，对于通用英语教学已经有十几年甚至更长时间的教学经验积累，对于EGP教学得心应手。
3.学习者面对EGP和EOP的困惑
综合考虑各种因素，高职院校的学生基本上对外来的职业规划不明确，学习动力不足，自律性欠缺，直接影响他们对大学英语课以及专业英语课的畸形认识。他们以后从事的行业和岗位基本涉及的都是服务行业的一线工作，他们应该正视公共英语对于专业英语学习的基础性影响和作用，只有掌握基本技能，才能在专业英语学习中得心应手，事半功倍。也能成为未来升职或者晋升的有力筹码。戴炜栋指出培养英语人才要时刻把握社会发展和行业对毕业生的需求，加强学校于社会的联系，注重教师对岗位所需能力的充分了解。对于学习者而言，他们应能明确学习目标、保持学习动力和达到用人单位对他们的特定要求。 三、实现EGP与EOP有效结合的策略分析
（一）以教学改革为契机，全面调整课程设置、教学内容、教学方法和评价机制
自从戴士弘教授讲课程整体设计和项目化教学在全国普遍宣讲之后，深感英语教学改革的春天來了。无论以前或是当前的公共英语或是职业英语教学如何，英语教师都有必要也必须要立刻着手进行EGP与EOP教学改革，立足于行业背景，重新调整课程设置，尽可能编写出满足本校和学生特点的新颖教材，将岗位情境引入课堂教学，运用不同教学方法，采用多元化评价手段，真正创造出EGP与EOP有效融合在一起的英语教学课堂。在这些需要改革的方面，本人主要分享自己对教学方法和评价手段的想法。
1.优化教学方法。
如要实现EGP与EOP结合，就要彻底改变课堂授课方式。EGP课堂侧重五种英语技能的练习和提升，而EOP 教学更多体现的教学理念是“完成职场任务为导向”和“引导学生主体参与（ 建構主义） ”。教师们可以依据不同行业或职业对英语运用能力要求的不同，选用不同的教学方法。例如：情景教学法——将职位或者岗位可能遇到的场景在课堂真实再现、项目教学法与任务教学法相结合——将具体的工作任务交给学生，之后课堂展示和角色扮演法等。这些不同的教学方法适用于不同的专业或行业对于典型工作任务的要求，模拟未来岗位中的各种情景和任务的同时，能将教学内容转化成运用英语知识和发挥语言技能的任务，实现单纯的语言教学向语言与社会和行业教学相融合。
2.采用多元评价手段
有关EGP于EOP教学能否完美结合，调整教学评价手段也不容忽视。现在的教学评价基本局限于对学生成绩，过级率和其他不能完全体现学生英语综合水平能方面的既定性评价手段。教学评价应体现行业和岗对英语能力和技能需求的差异，评价学习者也应按照他们从事的不同岗位，完成的不同任务，进行相应的技能评价。EOP 教学正在向建构主义靠近，学习者被强调为学习主体，通过合作、实践与探索完成对知识和技能的主动构建，而非教师的灌输。因而，应该重视学习者的学习过程，阶段性的检测、讨论和调整有利于他们发现问题，解决问题。除了关注教师对学习者的评价之外，还应该定期请来企业的相关人员，他们的评价和建议才最后说服力，才能激发学生的内在动力，弥补教师在教法上的不当。最后，定期将往届的毕业生请回学校座谈，用真实的例子给在读学习者树立榜样和提供切合实际的改进措施尤为重要。
（二）教师队伍整体发展
从事EGP 教学的公共英语教师，若继续承担EOP英语教学任务，应该具备更加全面和丰富的知识能力结构： 一个是英语学科本身所要求的基础知识和一定的语言教学理论，例如二语习得理论。无论是EGP，还是EOP， 本质上说他们都是有关语言的教学。这不仅要求授课教师有较高的英语语言运用能力，还要求他们充分了解把英语作为第二外语的学习者在学习过程中会涉及道德语言认知习得规律和语言教学的基本理论。另一个是教学中会涉及到的专业行业及具体岗位工作的相关知识。由于EOP 教学内容以行业和岗位工作相关知识为背景，这样教学中会提到典型的工作任务甚至工作过程，因此EOP教师应该掌握一定的行业的相关知识和主要理论，它是确保 EOP 教学取得成效的关键因素。否则，EOP 教师将不能完全而透彻地分析教材，安排教学内容和合理地设计教学任务。
结语
高职院校的EGP与EOP教学若真能达到自然而有效的融合并非一朝一夕，改革涉及英语教学的方方面面都不容忽视。无论是学校、教师还是学习者都要重新洗脑，用理论和现实依据彻底改变对当前通用英语和职业英语的看法。单纯强调某一种教学模式都有其弊端，只有立足社会，立足企业，立足岗位需求，才能培养出有特长，有优势，有素质的未来职业院校毕业生。
参考文献：
[1] Jordan.R.R.English for Academic Purposes： a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press.1997.
[2] 刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（ 6） ： 77 - 83.
[3] 时丽娟. 高职外语教学模拟仿真法探析[J].辽宁师专学报（社会科学版） 2003（3）.
[4] 宁顺清.高等职业教育 EOP 英语教学模式的理据和路径—以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语，2012，（07）：63-66.
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题。（课题编号：JG16EB118）成果。
作者简介：齐访（1981-），女，硕士，辽宁金融职业学院，讲师，研究方向为英语教学、英语口语。
摘 要：在教学改革的大背景下，高职院校EGP（公共英语）与EOP（职业英语）教学融合势在必行。鉴于当前两种教学模式现状，笔者试图从教师和学习者入手，重点剖析二者对于EGP与EOP融合必要性的影响，从而寻求两种模式融合方式。
关键词：EOP、教学方法、策略分析
引言
高职院校教育的基本理念是突出职业性，作为辅助并服务于专业课的公共基础课英语的开设则要在最大程度上实现与专业课融合。作为高职院校的公共英语课程教师应该不断思考和探索使得学习者在怎样的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的指导下更加有效地习得语言知识并掌握语言技能。公共英语主要采用EGP （English for General Purpose）教学模式，目的是让学生具备听、说、读、写、译五种基本语言技能，能够在日常生活中用英语进行简单的交流。对于教授金融英语这种有突出职业用途和特点专业领域及工作场景需求的课程而言，单纯的EGP教學模式已经不适用于对未来及职业有特定需求的学习者。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中确定了突出职业性的职业用途英语 EOP（ English for Occupational Purpose） 的高职英语教学改革方向后，作为高职院校的公共英语课兼金融英语课教师，自认为探索并逐步实践如何将EGP与EOP教学模式有效结合会能更加明确未来行业和企业对毕业生的需求侧重，指导教师本人在了解学生基础知识体系和其就业意愿的前提下确定教学目标、安排教学内容、选用教学方法并有效检验教学效果，实现EGP和EOP教学有效结合。
一、EGP与EOP教学模式总述
從图示中我们可以清晰地看出EGP与EOP在英语课程教学中的区别。EGP教学模式面向的授课对象是未考上本科院校的高中生、三校生以及单招生，他们普遍存在的问题是英语基础薄弱，学习兴趣不浓厚并且对未来自己对英语的需求认识度不够。因而，EGP教学主要着眼于培养高职学生的英语基本技能，能够进行会话交流，书写简单的英语文件，翻译常用的篇章。这种教学模式未将学生差异、学生就业需求以及未来行业或特定工作岗位等因素考虑在内。会导致一刀切，甚至教学课堂一片倒的状况发生。
西方学者早在20世纪八九十年代以学习者对于学习该种语言的最终目的以及未来工作的环境为中心，将ESP （专门用途英语，English for Specific Purposes）分为EAP（学术用途英语，English for Academic Purposes）和EOP（职业用途英语，English for Occupational Purposes）。实际上，EOP 教学模式更加倾向于以职业为目的，将教授的重点与学生的未来职业挂钩，课堂尽可能融入岗位情境，培养学生的口语表达能力、行业英语的运用能力。不难看出，EOP是从学习者的行业需求和职位需求出发，帮助学生明确学习英语和学习什么样的英语对于今后工作的重要性，激发他们的学习兴趣和热情，通过合理的课程设置、教学内容、教学方法和教学评价，培养出符合高职英语教学以专业为方向的高素质高能力人才。EOP教学模式旨在培养学生在特定工作场景运用英语进行交际的能力，以学习者为中心，学习的内容具有真实性，学习的方法体现灵活性，学习效果能够满足学习者对未来职业的需求。这种模式也在一定程度上弥补了EGP教学的空泛和无针对性的缺点。
二、当前高职英语EGP与EOP教学现状
1.EGP与EOP教学模式交集甚少
EGP教学面对的高职院校学生存在以下特点：英语基础薄弱、学习兴趣差、学习方法不得当以及学习目标不明确。EOP（职业用途英语）——作为专门用途英语ESP的一个方向，为讲授行业英语的公共英语教师提供了授课切入点和教学重点。公共英语课堂教学中比较宽泛地讲授语言本身的东西，适当穿插英语国家的文化，能够较为全面地培养学生的各种英语技能。高职院校的基础英语（ EGP）的主要特点便是注重英语语言水平考试，因而授课重点只能是重复学习者在初、高中就被无数次灌输的语法、固定搭配和词汇，在大学的第一或者第二学期基本没有涉及与未来的职业和岗位相关的相关英语。EGP与EOP明显缺少学关联性。到了第三甚或第四学期个别高职院校可能开设专业或者行业英语课，这些课堂教学内容直接涉及未来就业行业或岗位对学习者的英语能力需求，但考虑到行业或专业英语与通用英语的差别大，学生又无法很好接受全新的词汇及其在专业领域的既定解释。正因为EGP课堂教学中未能将专业英语知识渗透到通用英语，由此，大多数公共英语课堂缺乏针对性，学生缺少目的性，授课内容过于泛泛，教学评价一刀切，教学效果差强人意。作为一线教师，我深感当前的高职院校通用英语与职业英语教学没能相互融合，没能体现行业背景下对学习者英语基本水平和技能需求的差异，输出的学习者也无法更好的满足行业和企业需求。
2.EGP授课教师基本由EOP教师担任
高职院校的EGP教师在完成两个学期全校学生的通用英语教学任务后，大多会继续担任第三或者第四学期的EOP英语教学任务。这些教师大多是英语专业出身，还有个别非英语专业学历，对于通用英语教学已经有十几年甚至更长时间的教学经验积累，对于EGP教学得心应手。
3.学习者面对EGP和EOP的困惑
综合考虑各种因素，高职院校的学生基本上对外来的职业规划不明确，学习动力不足，自律性欠缺，直接影响他们对大学英语课以及专业英语课的畸形认识。他们以后从事的行业和岗位基本涉及的都是服务行业的一线工作，他们应该正视公共英语对于专业英语学习的基础性影响和作用，只有掌握基本技能，才能在专业英语学习中得心应手，事半功倍。也能成为未来升职或者晋升的有力筹码。戴炜栋指出培养英语人才要时刻把握社会发展和行业对毕业生的需求，加强学校于社会的联系，注重教师对岗位所需能力的充分了解。对于学习者而言，他们应能明确学习目标、保持学习动力和达到用人单位对他们的特定要求。 三、实现EGP与EOP有效结合的策略分析
（一）以教学改革为契机，全面调整课程设置、教学内容、教学方法和评价机制
自从戴士弘教授讲课程整体设计和项目化教学在全国普遍宣讲之后，深感英语教学改革的春天來了。无论以前或是当前的公共英语或是职业英语教学如何，英语教师都有必要也必须要立刻着手进行EGP与EOP教学改革，立足于行业背景，重新调整课程设置，尽可能编写出满足本校和学生特点的新颖教材，将岗位情境引入课堂教学，运用不同教学方法，采用多元化评价手段，真正创造出EGP与EOP有效融合在一起的英语教学课堂。在这些需要改革的方面，本人主要分享自己对教学方法和评价手段的想法。
1.优化教学方法。
如要实现EGP与EOP结合，就要彻底改变课堂授课方式。EGP课堂侧重五种英语技能的练习和提升，而EOP 教学更多体现的教学理念是“完成职场任务为导向”和“引导学生主体参与（ 建構主义） ”。教师们可以依据不同行业或职业对英语运用能力要求的不同，选用不同的教学方法。例如：情景教学法——将职位或者岗位可能遇到的场景在课堂真实再现、项目教学法与任务教学法相结合——将具体的工作任务交给学生，之后课堂展示和角色扮演法等。这些不同的教学方法适用于不同的专业或行业对于典型工作任务的要求，模拟未来岗位中的各种情景和任务的同时，能将教学内容转化成运用英语知识和发挥语言技能的任务，实现单纯的语言教学向语言与社会和行业教学相融合。
2.采用多元评价手段
有关EGP于EOP教学能否完美结合，调整教学评价手段也不容忽视。现在的教学评价基本局限于对学生成绩，过级率和其他不能完全体现学生英语综合水平能方面的既定性评价手段。教学评价应体现行业和岗对英语能力和技能需求的差异，评价学习者也应按照他们从事的不同岗位，完成的不同任务，进行相应的技能评价。EOP 教学正在向建构主义靠近，学习者被强调为学习主体，通过合作、实践与探索完成对知识和技能的主动构建，而非教师的灌输。因而，应该重视学习者的学习过程，阶段性的检测、讨论和调整有利于他们发现问题，解决问题。除了关注教师对学习者的评价之外，还应该定期请来企业的相关人员，他们的评价和建议才最后说服力，才能激发学生的内在动力，弥补教师在教法上的不当。最后，定期将往届的毕业生请回学校座谈，用真实的例子给在读学习者树立榜样和提供切合实际的改进措施尤为重要。
（二）教师队伍整体发展
从事EGP 教学的公共英语教师，若继续承担EOP英语教学任务，应该具备更加全面和丰富的知识能力结构： 一个是英语学科本身所要求的基础知识和一定的语言教学理论，例如二语习得理论。无论是EGP，还是EOP， 本质上说他们都是有关语言的教学。这不仅要求授课教师有较高的英语语言运用能力，还要求他们充分了解把英语作为第二外语的学习者在学习过程中会涉及道德语言认知习得规律和语言教学的基本理论。另一个是教学中会涉及到的专业行业及具体岗位工作的相关知识。由于EOP 教学内容以行业和岗位工作相关知识为背景，这样教学中会提到典型的工作任务甚至工作过程，因此EOP教师应该掌握一定的行业的相关知识和主要理论，它是确保 EOP 教学取得成效的关键因素。否则，EOP 教师将不能完全而透彻地分析教材，安排教学内容和合理地设计教学任务。
结语
高职院校的EGP与EOP教学若真能达到自然而有效的融合并非一朝一夕，改革涉及英语教学的方方面面都不容忽视。无论是学校、教师还是学习者都要重新洗脑，用理论和现实依据彻底改变对当前通用英语和职业英语的看法。单纯强调某一种教学模式都有其弊端，只有立足社会，立足企业，立足岗位需求，才能培养出有特长，有优势，有素质的未来职业院校毕业生。
参考文献：
[1] Jordan.R.R.English for Academic Purposes： a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press.1997.
[2] 刘黛琳，张剑宇.高职院校公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（ 6） ： 77 - 83.
[3] 时丽娟. 高职外语教学模拟仿真法探析[J].辽宁师专学报（社会科学版） 2003（3）.
[4] 宁顺清.高等职业教育 EOP 英语教学模式的理据和路径—以广东省高职英语教学改革为例[J].当代外语，2012，（07）：63-66.
基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题。（课题编号：JG16EB118）成果。
作者简介：齐访（1981-），女，硕士，辽宁金融职业学院，讲师，研究方向为英语教学、英语口语。