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课改的浪潮一波未平一波又起，语文教学的“新课改”更是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”。在“乱花渐欲迷人眼”的课改中，构建高效的教学课堂，几乎如彩虹似的梦，“引无数英雄竞折腰”。如何构建高效课堂？笔者认为，读厚教材是登堂入室之台阶。
怎样读厚教材呢？
我认为首先教师要炼就一双“明月松间照”的智慧之眼，去发现“揉碎在浮藻间”的教材亮点。其次要结合教材特点，找准突破口，选点生发，因“材”施教，撑一支创意的“长篙”，向教材更青处漫溯。
笔者不揣浅陋，例谈我读厚教材的几种艺术手法。
一、补一补
补一补，即选择教材中省略的关键内容、留白的词句，进行补充表达，化“隐”为“显”， “无”中生“有”。
留白往往是文章的美点、亮点、难点、要点。补一补， 能引导学生深入理解，读懂内涵，放飞思绪，培养联想想象和创新思维能力。
如执教《华南虎》，我选择诗歌末节中一句“我终于明白……”，引导学生补充表达：“我”明白了什么呢？作者用了省略号，没有具体写出来，请用第一人称把“我”明白的深意和想说而当时没有说的心里话补白出来。
《故乡》中“我这时很兴奋，但不知怎么说才好”，我设计“补一补”：如果你是迅哥儿，面对曾是儿时玩伴，如今重逢久违多年且已人到中年的闰土，你会怎么说？请把“我”不知怎么说的话补出来。文中还有许多省略号，省略了闰土想说的话，请把他没说的话补充出来。
《猫》中“我没用判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对他表白我的误解呢？”我的“补一补”：如果你是那只猫，你如何为不能说话的猫来辩诉？如果你是文中的“我”，请你替不知怎样表白的“我”去表白。
《风筝》中“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望的站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”我的“补一补”：请结合课文内容，补充描写“我”离开后所不知道的小弟后来留在小屋的情境。
《羚羊木雕》“奶奶站在门口，她一定想说什么，可是她没有说”。 我的“补一补”：奶奶想说什么？
《皇帝的新装》一文，某教师设计的“补一补”则是“无”中生“有”，别出心裁。具体设计是：文中多处写了骗子和众人夸赞新衣，如“于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上了一下名词”“多么美的花纹，多么美的色彩”，但文中并未具体描述，请发挥想象，替他们具体夸一夸，描述这件精致的无双的新衣。示例：这粉红的牡丹花正在迎春怒放，这翡翠镶玉的金龙在腾云驾雾……请再补充若干句。
《最后一课》中“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”补一补：韩麦尔想说什么，请把他哽住的话说出来。
《蒲柳人家》中“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。”我的“补一补”：文中只写了四种担心，你能否再补出另四种担心？
《湖心亭看雪》中“湖中焉得更有此人”，我的“补一补”：假如你是那位金陵客，请补充完整“想不到湖中还有如此 的人”。
……
像这样的“补一补”，往往能勾联学生的生活体验，激发学生的兴趣。
二、变一变
“变一变”即对教材进行大胆的取舍，改变视角，重组内容。变一变，可以培养学生提炼、感知、再表达、再创造的能力。变一变可以从两个方面来变：语言和容量。
（一）变语言
语言是思维的外衣。变语言即在阅读教学中从语言的角度针对如题目、词语、句式、情节、结局、文体、形式、顺序、人称、标点、语气等方面进行改变，找到一个巧妙的切入点，通过一把局部的金钥匙，打开一扇通向全篇的大门。下面列举几例。
1.变题目
如《散步》、《走一步，再走一步》，余映潮先生设计的第一个教学板块：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题为什么能够表示你读出了课文的味道。
宁鸿彬先生执教《皇帝的新装》，设计：请给这篇童话再加个副标题。
2.变词句
变词句即改变原词句，替换新词句，变“妙”为“拙”，引导赏析遣词造句之妙。
如《春》中“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”变成“嫩嫩的，绿绿的小草偷偷的从土里钻出来”；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”将“闹”换成“叫”或“飞”。
《济南的冬天》中“树尖上顶着一髻儿白花”将“顶”换成“压”；“小村庄房屋顶上卧着点雪”将“卧”换成“堆”；“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”。
《故乡》中“远近横着几个萧索的荒村”将“横”变成“立”或“躺”。
《孔乙己》中“孔乙己排出九文大钱”将“排”变成“掏”。
类似的例子举不胜举。
3.变结局
如《走一步，再走一步》的设计：我们试着作出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。
（1）杰利找的是“我”的母亲……
（2）杰利没有找到“我”的任何亲人……
（3）杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”……
（4）杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮“我”……
4.变人称
《走一步，再走一步》分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。
《贝壳》一文，我的设计：模仿《行道树》，借贝壳的口吻改写成一篇用第一人称自述的散文。
5.变形式
如执教《秋天》（何其芳），我设计的两次“变形”：一变歌曲，唱秋，模拟歌曲《春天在哪里》，把《秋天》一诗改写成歌词《秋天在哪里》，然后歌唱。二变形式，写春，仿照《秋天》诗歌结构，改写一首现代诗《春天》。 课堂上歌、诗、文如百变精灵，融为一体，胜似一道美味佳肴，活色生香。
6.变文体
即把古诗变成散文诗、小说变成戏剧等。这种变体裁比苍白的的鉴赏分析要更美丽、更雅致、更灵动。
如余映潮先生执教古诗，特别青睐“以诗译诗”，即“把古诗改写成现代散文诗”，如他在执教《登高》、《山居秋暝》等律诗都有“以诗译诗”这一环节。
笔者执教《武陵春》（李清照）也设计了变文体的“诗词写意”，教师先展示“写意”示例：
六年前的春风又吹起来了！我心相依的夫君呢，却永远留在了石头城的黄泉下。谁与携手，春风中同看庭前花开花谢？——我的家破碎在了六年前的颠簸流离中！十年前的金戈铁马声消逝了！我大明湖畔杨柳的倩影，却永远留在了我子夜时分的不眠的思念里。谁与同行，暖阳下同听檐下的燕语莺喃？——我的故国倾颓在十年前的仓皇南渡中！草原纵然辽阔，没有骏马掠过，便只剩下空茫；大海纵然浩瀚，没有帆影飘过，便只有死寂。家国都成梦的我啊，也只有春风中茫然的回忆！更何况，人间四月天，春天所有的花儿都谢了。江南的阳光虽然明媚，能融化我心海三千六百个日子日复一日凝成的坚冰？江南没有春天，我也无心看窗外的风景。明诚君与我一同收藏的金石还有几片，那是一份记录，一份见证，全写着劫难、流离、飘零！物还在，人却不是昨天的我，万事都成空！一切都如梦，只有我的泪是真实的，冰冷！人说金华城外的枝头残花还在，那是春天的最后一树梨花吗？我多想走近你啊！但双溪的扁舟啊，你怎能载得起我三千六百个日子层层叠起的浓愁？
在执教《望江南》（温庭筠）、《江城子·密州出猎》（苏轼）、《渔家傲》（范仲淹）等诗词，我都指导学生作这样的散文诗改写。
（二）变容量
变容量即从文章的篇幅角度，对内容和信息量的进行改变，让学生体会妙笔，学用表达。变容量有以下几种形式：
1.删一删，变直为曲
即将教材中有深意的词语、文眼、背景插叙、伏笔、衬笔等试着删除，让学生比较其区别与表达效果。“删一删”是变“直”问为“曲”问，以引起学生的思考和兴趣。
如执教《白兔和月亮》，针对结尾段，大部分教师提问设计是“我们的主人公毕竟慧心未泯”说明了什么？或“为什么用白兔和人类对比”？
我的设计是：寓言末段中“和人类不同的是”这句话可以删去吗？为什么？这是一句看似平淡的话，极易被学生忽略，但经我这样一问，就引起了学生的注意和思考。学生很快就明白了这句话其实隐含深刻寓意，是在讽刺人类在利益面前的贪婪和执迷不悟，不能适时放弃或迷途知返。
我的“删一删”教例：
《走一步，再走一步》中“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着我的母亲叫我不要冒险的训诫。”这句话可以删去吗？
《范进中举》中“这里母子两个，千恩万谢。”“（胡屠户）说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”两个“千恩万谢”能删除一个吗？为什么？
《散步》文中的两处景物描写可以删去吗？
2.扩一扩，变少为多
“扩一扩”指将文章中局部略写、一笔带过的地方扩充想象，增加记叙和描写，扩大信息容量，化“略”为“详”， 变“少“为“多”。
如《春》：文章从多个角度与层次详细描绘了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅画面。但在第2段写山、写水只用了一句话“山朗润起来了，水涨起来了”来勾勒。山、水最能表现季节特征，请你也用一段话具体展开描写，扩写成“春山图”、“春水图”。
《白兔和月亮》（周国平），文中“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。”我的“扩一扩”设计：白兔是怎么去拜见，怎样去说服诸神之王撤销那个决定的？诸神之王又是怎样说的？他最后做出了怎样的决定？请把本句扩写成一段童话般的情节。
《湖心亭看雪》一文，我的设计：作者深夜踏雪独往湖心亭，意外与金陵客萍水相逢，相识相知，引为知己，必有千言万语，无穷感慨，请将课文第二段用白话扩写，表现当时的推杯换盏，劝酒强饮，煮酒论人生，怅然话别的情景。
“扩一扩”不是画蛇添足，是锦上添花，是走进文本，丰厚文本。
3.理一理，变繁为简
“理一理”是对文本信息的一种筛选、梳理，是对文本的提炼加工、整合概括。它是删“繁”就“简”，去“粗”取“精”，尤其适合说明文的教学。
如余映潮先生执教《苏州园林》，其中有这样的设计：请用一句话概括每段内容，将课文变成微型文章。
笔者执教《理想》（流沙河），我的设计：每节诗，请用一句话来表达，再把12句话，变成一首诗。
《我的信念》：每段用一个四字短语概括，感悟“我”（居里夫人）的信念。
4.续一续，变短为长
“续一续”即给句式续写（或仿写）句子，给文章续写情节。续一续是变“短”为“长”。它是学用句式、章式表达的一种高效手法。散文、小说的阅读教学常可用续一续。
如我的“续一续”教例：
（1）句式续一续
《土地的誓言》中“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……我想起……，我看……我听见……”我的设计：请再续写一组“当我……我想起……”句子，描写作者目睹故乡的心理活动。
《夏感》中“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”我的设计：运用拟人写法，使用恰当动词，选择几种夏天农作物，抓住其生长态势情景特点，用“那……那……那……”句式续写一组景物描写句。
《从百草园到三味书屋》中用“不必说……也不必说……”续写百草园的景物图。
（2）课文情节“续一续”
《皇帝的新装》：皇帝游行之后…… 《最后一课》：放学之后……
《孔乙己》：孔乙己中举……
三、创一创
“创一创”即创设一种生活情景，对教材进行创新解读，创编表演，创造表达。创一创是由“内”而“外”。 走出文本，从课内走向课外，模拟生活场景、社会舞台，创设一个别有洞天的教学情境。
创设情景有辩论、访谈、庭审、课本剧、交响乐合唱、颁奖、演讲、新闻报道、导游……
（一）辩论
《愚公移山》：愚公应该移山还是搬家？《曹刿论战》：鲁庄公是昏君还是明君？
（二）访谈
《桃花源记》：（某教师设计）现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1.能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
2.请问你们是怎么来到这里的？你们为什么要我们不足为外人道？
3.你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
4.在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
《羚羊木雕》：如果你是文中的“我”、“我”的爸爸妈妈、奶奶、万芳来到《金牌调解》栏目组，接受主持人的访问，你会怎样回答主持人的采访？
“我”：你能讲述你送羚羊木雕这件事的前后经过吗？
“我”的爸爸妈妈：你觉得逼着孩子要回羚羊木雕妥当吗？
奶奶：你当时站在门口，想说什么？为什么又没有说？
万芳：你为什么又原谅了你的同学？
庭审：
如《皇帝的新装》，如果骗子被捉拿归案，押上法庭接受审判，如果你是法官，你会如何审案？如果你是骗子，你会怎么辩护？
（三）课本剧
《石壕吏》：把本诗创编成课本剧进行表演。
（四）交响乐合唱
诗歌、散文的朗读教学，大多可以创设交响乐合唱的形式，分声部和角色来组织教学。如余映潮先生设计的《安塞腰鼓》分角色多声部朗读，俨然就是一曲交响乐大合唱。
《黄河颂》、《理想》等诗文均可采用这种多重奏交响乐的形式设计朗读教学。
（五）演讲
《闻一多先生的说和做》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等用演讲的形式朗读，《新闻两则》模拟记者报道朗读。
（六）拟写颁奖词或墓志铭
《我的信念》、《邓稼先》、《信客》、《伟大的悲剧》、《真正的英雄》等，设计为其主人公拟写颁奖词或墓志铭。
生活有多宽广，语文就有多宽广。大千世界，社会百态，都可以和语文联系起来，使语文走进生活，让生活融入语文。
四、插一插
“插一插”即在阅读教学中旁征博引，引经据典，恰当地插入一些与教学内容有关联的材料或资源。插一插是举“一”反“三”，以“点”带“面”。它对教学重点、难点、疑点起着或解说、或印证或巩固的作用。
插一插讲究内容和形式。
插一插的内容可以是背景、典故、轶事、笑话、文学评论、相关文章、文史哲学术知识、教科知识、练习资料等。
插一插的形式可以是教师讲述、表演，也可以是文字、图片、音频、视频文件、模具、器材、实物等材料的展示。
插入的内容应比形式更重要。传统教学的插入重内容，当下的课堂插入重形式，甚至许多语文教师失去了插入讲述这种高超的手法。
古诗词和文言文的教学，尤其需要讲究插入的艺术。插一插最能表现老师广阔的学术视野和扎实的综合素养，也最需要老师的学术素养。它要求教师纵横捭阖、信手拈来。它是教师对教学内容的一种精心建构与延伸。高明的插入，往往是教学中最精彩的“插曲”。
许多语文教育名家都是“插入”的行家。
如多年前史绍典先生执教《再别康桥》，我至今还记得他当时的插述情景：品味“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句诗的含义，起初学生理解较困难。于是他讲到，有一首歌《在那遥远的地方》，其中有几句歌词是：“我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿每天她拿着皮鞭，不断轻轻的打在我身上。”这首歌表现了人们的一种普遍心理现象，当一个人对某物或某人依恋热爱到极致，他就会甘愿变作某物或某人。你看，这首歌表现了小伙子非常爱那个姑娘，所以小伙子甘愿变成一只羊，任她皮鞭，不断轻轻地打在身上。这样一插入歌词，再品徐志摩的诗句，学生很快就理解了“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”是表现徐志摩对康河的爱之深。这样的插入，水到渠成，无需老师多讲，一切尽在不言中。
在于漪、余映潮等名家的课例里，常可看到许多精彩的插入。
笔者执教《岳阳楼记》，为让学生理解“迁客骚人”何以生出“去国怀乡，忧谗畏讥”之情，曾插入讲述“庆历新政”中范仲淹被贬谪，苏舜钦被谗言陷害，革除公职的历史故事，学生动容动情，很好地领会了范仲淹心忧天下的伟大人格和崇高情操。
插一插使课堂内涵更丰富，容量更丰盛，积累更丰厚。
读厚教材的手法“接天莲叶无穷碧”，决非囿于以上列举的“七八个星天外，两三点雨山前”的几招几式。教师在教材的语言花木中，曲径通幽，“众里寻他千百度”，语文阅读的教学艺术之花就会“满园春色关不住”，“千树万树梨花开”。语文新课改也就会“满载一船星辉”，在“星辉斑斓里放歌，向青草更青处漫溯”！
怎样读厚教材呢？
我认为首先教师要炼就一双“明月松间照”的智慧之眼，去发现“揉碎在浮藻间”的教材亮点。其次要结合教材特点，找准突破口，选点生发，因“材”施教，撑一支创意的“长篙”，向教材更青处漫溯。
笔者不揣浅陋，例谈我读厚教材的几种艺术手法。
一、补一补
补一补，即选择教材中省略的关键内容、留白的词句，进行补充表达，化“隐”为“显”， “无”中生“有”。
留白往往是文章的美点、亮点、难点、要点。补一补， 能引导学生深入理解，读懂内涵，放飞思绪，培养联想想象和创新思维能力。
如执教《华南虎》，我选择诗歌末节中一句“我终于明白……”，引导学生补充表达：“我”明白了什么呢？作者用了省略号，没有具体写出来，请用第一人称把“我”明白的深意和想说而当时没有说的心里话补白出来。
《故乡》中“我这时很兴奋，但不知怎么说才好”，我设计“补一补”：如果你是迅哥儿，面对曾是儿时玩伴，如今重逢久违多年且已人到中年的闰土，你会怎么说？请把“我”不知怎么说的话补出来。文中还有许多省略号，省略了闰土想说的话，请把他没说的话补充出来。
《猫》中“我没用判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对他表白我的误解呢？”我的“补一补”：如果你是那只猫，你如何为不能说话的猫来辩诉？如果你是文中的“我”，请你替不知怎样表白的“我”去表白。
《风筝》中“我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望的站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”我的“补一补”：请结合课文内容，补充描写“我”离开后所不知道的小弟后来留在小屋的情境。
《羚羊木雕》“奶奶站在门口，她一定想说什么，可是她没有说”。 我的“补一补”：奶奶想说什么？
《皇帝的新装》一文，某教师设计的“补一补”则是“无”中生“有”，别出心裁。具体设计是：文中多处写了骗子和众人夸赞新衣，如“于是他们就把色彩和稀有的花纹描述了一番，还加上了一下名词”“多么美的花纹，多么美的色彩”，但文中并未具体描述，请发挥想象，替他们具体夸一夸，描述这件精致的无双的新衣。示例：这粉红的牡丹花正在迎春怒放，这翡翠镶玉的金龙在腾云驾雾……请再补充若干句。
《最后一课》中“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”补一补：韩麦尔想说什么，请把他哽住的话说出来。
《蒲柳人家》中“奶奶八样不放心，怕让狗咬了，怕让鹰抓了，怕掉在土井子里，怕给拍花子的拐走。”我的“补一补”：文中只写了四种担心，你能否再补出另四种担心？
《湖心亭看雪》中“湖中焉得更有此人”，我的“补一补”：假如你是那位金陵客，请补充完整“想不到湖中还有如此 的人”。
……
像这样的“补一补”，往往能勾联学生的生活体验，激发学生的兴趣。
二、变一变
“变一变”即对教材进行大胆的取舍，改变视角，重组内容。变一变，可以培养学生提炼、感知、再表达、再创造的能力。变一变可以从两个方面来变：语言和容量。
（一）变语言
语言是思维的外衣。变语言即在阅读教学中从语言的角度针对如题目、词语、句式、情节、结局、文体、形式、顺序、人称、标点、语气等方面进行改变，找到一个巧妙的切入点，通过一把局部的金钥匙，打开一扇通向全篇的大门。下面列举几例。
1.变题目
如《散步》、《走一步，再走一步》，余映潮先生设计的第一个教学板块：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题为什么能够表示你读出了课文的味道。
宁鸿彬先生执教《皇帝的新装》，设计：请给这篇童话再加个副标题。
2.变词句
变词句即改变原词句，替换新词句，变“妙”为“拙”，引导赏析遣词造句之妙。
如《春》中“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”变成“嫩嫩的，绿绿的小草偷偷的从土里钻出来”；“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”将“闹”换成“叫”或“飞”。
《济南的冬天》中“树尖上顶着一髻儿白花”将“顶”换成“压”；“小村庄房屋顶上卧着点雪”将“卧”换成“堆”；“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”。
《故乡》中“远近横着几个萧索的荒村”将“横”变成“立”或“躺”。
《孔乙己》中“孔乙己排出九文大钱”将“排”变成“掏”。
类似的例子举不胜举。
3.变结局
如《走一步，再走一步》的设计：我们试着作出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。
（1）杰利找的是“我”的母亲……
（2）杰利没有找到“我”的任何亲人……
（3）杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮“我”……
（4）杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮“我”……
4.变人称
《走一步，再走一步》分别以内德、杰利、父亲的口吻讲述这一故事，注意把握人物的性格和心理。
《贝壳》一文，我的设计：模仿《行道树》，借贝壳的口吻改写成一篇用第一人称自述的散文。
5.变形式
如执教《秋天》（何其芳），我设计的两次“变形”：一变歌曲，唱秋，模拟歌曲《春天在哪里》，把《秋天》一诗改写成歌词《秋天在哪里》，然后歌唱。二变形式，写春，仿照《秋天》诗歌结构，改写一首现代诗《春天》。 课堂上歌、诗、文如百变精灵，融为一体，胜似一道美味佳肴，活色生香。
6.变文体
即把古诗变成散文诗、小说变成戏剧等。这种变体裁比苍白的的鉴赏分析要更美丽、更雅致、更灵动。
如余映潮先生执教古诗，特别青睐“以诗译诗”，即“把古诗改写成现代散文诗”，如他在执教《登高》、《山居秋暝》等律诗都有“以诗译诗”这一环节。
笔者执教《武陵春》（李清照）也设计了变文体的“诗词写意”，教师先展示“写意”示例：
六年前的春风又吹起来了！我心相依的夫君呢，却永远留在了石头城的黄泉下。谁与携手，春风中同看庭前花开花谢？——我的家破碎在了六年前的颠簸流离中！十年前的金戈铁马声消逝了！我大明湖畔杨柳的倩影，却永远留在了我子夜时分的不眠的思念里。谁与同行，暖阳下同听檐下的燕语莺喃？——我的故国倾颓在十年前的仓皇南渡中！草原纵然辽阔，没有骏马掠过，便只剩下空茫；大海纵然浩瀚，没有帆影飘过，便只有死寂。家国都成梦的我啊，也只有春风中茫然的回忆！更何况，人间四月天，春天所有的花儿都谢了。江南的阳光虽然明媚，能融化我心海三千六百个日子日复一日凝成的坚冰？江南没有春天，我也无心看窗外的风景。明诚君与我一同收藏的金石还有几片，那是一份记录，一份见证，全写着劫难、流离、飘零！物还在，人却不是昨天的我，万事都成空！一切都如梦，只有我的泪是真实的，冰冷！人说金华城外的枝头残花还在，那是春天的最后一树梨花吗？我多想走近你啊！但双溪的扁舟啊，你怎能载得起我三千六百个日子层层叠起的浓愁？
在执教《望江南》（温庭筠）、《江城子·密州出猎》（苏轼）、《渔家傲》（范仲淹）等诗词，我都指导学生作这样的散文诗改写。
（二）变容量
变容量即从文章的篇幅角度，对内容和信息量的进行改变，让学生体会妙笔，学用表达。变容量有以下几种形式：
1.删一删，变直为曲
即将教材中有深意的词语、文眼、背景插叙、伏笔、衬笔等试着删除，让学生比较其区别与表达效果。“删一删”是变“直”问为“曲”问，以引起学生的思考和兴趣。
如执教《白兔和月亮》，针对结尾段，大部分教师提问设计是“我们的主人公毕竟慧心未泯”说明了什么？或“为什么用白兔和人类对比”？
我的设计是：寓言末段中“和人类不同的是”这句话可以删去吗？为什么？这是一句看似平淡的话，极易被学生忽略，但经我这样一问，就引起了学生的注意和思考。学生很快就明白了这句话其实隐含深刻寓意，是在讽刺人类在利益面前的贪婪和执迷不悟，不能适时放弃或迷途知返。
我的“删一删”教例：
《走一步，再走一步》中“但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着我的母亲叫我不要冒险的训诫。”这句话可以删去吗？
《范进中举》中“这里母子两个，千恩万谢。”“（胡屠户）说了一会，千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”两个“千恩万谢”能删除一个吗？为什么？
《散步》文中的两处景物描写可以删去吗？
2.扩一扩，变少为多
“扩一扩”指将文章中局部略写、一笔带过的地方扩充想象，增加记叙和描写，扩大信息容量，化“略”为“详”， 变“少“为“多”。
如《春》：文章从多个角度与层次详细描绘了“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅画面。但在第2段写山、写水只用了一句话“山朗润起来了，水涨起来了”来勾勒。山、水最能表现季节特征，请你也用一段话具体展开描写，扩写成“春山图”、“春水图”。
《白兔和月亮》（周国平），文中“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销那个慷慨的决定。”我的“扩一扩”设计：白兔是怎么去拜见，怎样去说服诸神之王撤销那个决定的？诸神之王又是怎样说的？他最后做出了怎样的决定？请把本句扩写成一段童话般的情节。
《湖心亭看雪》一文，我的设计：作者深夜踏雪独往湖心亭，意外与金陵客萍水相逢，相识相知，引为知己，必有千言万语，无穷感慨，请将课文第二段用白话扩写，表现当时的推杯换盏，劝酒强饮，煮酒论人生，怅然话别的情景。
“扩一扩”不是画蛇添足，是锦上添花，是走进文本，丰厚文本。
3.理一理，变繁为简
“理一理”是对文本信息的一种筛选、梳理，是对文本的提炼加工、整合概括。它是删“繁”就“简”，去“粗”取“精”，尤其适合说明文的教学。
如余映潮先生执教《苏州园林》，其中有这样的设计：请用一句话概括每段内容，将课文变成微型文章。
笔者执教《理想》（流沙河），我的设计：每节诗，请用一句话来表达，再把12句话，变成一首诗。
《我的信念》：每段用一个四字短语概括，感悟“我”（居里夫人）的信念。
4.续一续，变短为长
“续一续”即给句式续写（或仿写）句子，给文章续写情节。续一续是变“短”为“长”。它是学用句式、章式表达的一种高效手法。散文、小说的阅读教学常可用续一续。
如我的“续一续”教例：
（1）句式续一续
《土地的誓言》中“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……我想起……，我看……我听见……”我的设计：请再续写一组“当我……我想起……”句子，描写作者目睹故乡的心理活动。
《夏感》中“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”我的设计：运用拟人写法，使用恰当动词，选择几种夏天农作物，抓住其生长态势情景特点，用“那……那……那……”句式续写一组景物描写句。
《从百草园到三味书屋》中用“不必说……也不必说……”续写百草园的景物图。
（2）课文情节“续一续”
《皇帝的新装》：皇帝游行之后…… 《最后一课》：放学之后……
《孔乙己》：孔乙己中举……
三、创一创
“创一创”即创设一种生活情景，对教材进行创新解读，创编表演，创造表达。创一创是由“内”而“外”。 走出文本，从课内走向课外，模拟生活场景、社会舞台，创设一个别有洞天的教学情境。
创设情景有辩论、访谈、庭审、课本剧、交响乐合唱、颁奖、演讲、新闻报道、导游……
（一）辩论
《愚公移山》：愚公应该移山还是搬家？《曹刿论战》：鲁庄公是昏君还是明君？
（二）访谈
《桃花源记》：（某教师设计）现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：
1.能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？
2.请问你们是怎么来到这里的？你们为什么要我们不足为外人道？
3.你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？
4.在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
《羚羊木雕》：如果你是文中的“我”、“我”的爸爸妈妈、奶奶、万芳来到《金牌调解》栏目组，接受主持人的访问，你会怎样回答主持人的采访？
“我”：你能讲述你送羚羊木雕这件事的前后经过吗？
“我”的爸爸妈妈：你觉得逼着孩子要回羚羊木雕妥当吗？
奶奶：你当时站在门口，想说什么？为什么又没有说？
万芳：你为什么又原谅了你的同学？
庭审：
如《皇帝的新装》，如果骗子被捉拿归案，押上法庭接受审判，如果你是法官，你会如何审案？如果你是骗子，你会怎么辩护？
（三）课本剧
《石壕吏》：把本诗创编成课本剧进行表演。
（四）交响乐合唱
诗歌、散文的朗读教学，大多可以创设交响乐合唱的形式，分声部和角色来组织教学。如余映潮先生设计的《安塞腰鼓》分角色多声部朗读，俨然就是一曲交响乐大合唱。
《黄河颂》、《理想》等诗文均可采用这种多重奏交响乐的形式设计朗读教学。
（五）演讲
《闻一多先生的说和做》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等用演讲的形式朗读，《新闻两则》模拟记者报道朗读。
（六）拟写颁奖词或墓志铭
《我的信念》、《邓稼先》、《信客》、《伟大的悲剧》、《真正的英雄》等，设计为其主人公拟写颁奖词或墓志铭。
生活有多宽广，语文就有多宽广。大千世界，社会百态，都可以和语文联系起来，使语文走进生活，让生活融入语文。
四、插一插
“插一插”即在阅读教学中旁征博引，引经据典，恰当地插入一些与教学内容有关联的材料或资源。插一插是举“一”反“三”，以“点”带“面”。它对教学重点、难点、疑点起着或解说、或印证或巩固的作用。
插一插讲究内容和形式。
插一插的内容可以是背景、典故、轶事、笑话、文学评论、相关文章、文史哲学术知识、教科知识、练习资料等。
插一插的形式可以是教师讲述、表演，也可以是文字、图片、音频、视频文件、模具、器材、实物等材料的展示。
插入的内容应比形式更重要。传统教学的插入重内容，当下的课堂插入重形式，甚至许多语文教师失去了插入讲述这种高超的手法。
古诗词和文言文的教学，尤其需要讲究插入的艺术。插一插最能表现老师广阔的学术视野和扎实的综合素养，也最需要老师的学术素养。它要求教师纵横捭阖、信手拈来。它是教师对教学内容的一种精心建构与延伸。高明的插入，往往是教学中最精彩的“插曲”。
许多语文教育名家都是“插入”的行家。
如多年前史绍典先生执教《再别康桥》，我至今还记得他当时的插述情景：品味“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”这句诗的含义，起初学生理解较困难。于是他讲到，有一首歌《在那遥远的地方》，其中有几句歌词是：“我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿每天她拿着皮鞭，不断轻轻的打在我身上。”这首歌表现了人们的一种普遍心理现象，当一个人对某物或某人依恋热爱到极致，他就会甘愿变作某物或某人。你看，这首歌表现了小伙子非常爱那个姑娘，所以小伙子甘愿变成一只羊，任她皮鞭，不断轻轻地打在身上。这样一插入歌词，再品徐志摩的诗句，学生很快就理解了“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”是表现徐志摩对康河的爱之深。这样的插入，水到渠成，无需老师多讲，一切尽在不言中。
在于漪、余映潮等名家的课例里，常可看到许多精彩的插入。
笔者执教《岳阳楼记》，为让学生理解“迁客骚人”何以生出“去国怀乡，忧谗畏讥”之情，曾插入讲述“庆历新政”中范仲淹被贬谪，苏舜钦被谗言陷害，革除公职的历史故事，学生动容动情，很好地领会了范仲淹心忧天下的伟大人格和崇高情操。
插一插使课堂内涵更丰富，容量更丰盛，积累更丰厚。
读厚教材的手法“接天莲叶无穷碧”，决非囿于以上列举的“七八个星天外，两三点雨山前”的几招几式。教师在教材的语言花木中，曲径通幽，“众里寻他千百度”，语文阅读的教学艺术之花就会“满园春色关不住”，“千树万树梨花开”。语文新课改也就会“满载一船星辉”，在“星辉斑斓里放歌，向青草更青处漫溯”！