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辩论，作为一种引导学生自主学习的教学形式经常在品德与社会教材中出现，在课堂教学中也常常被运用。但在辩论的过程中，需要教师运用恰当的教学策略巧妙地引导学生，使他们获得有价值的观点或结论。
策略一：指导方法，尊重学生的选择，允许“第三种声音”
“凡事预则立”。辩论需要一定的方法，一定的知识储备和一定的规则。在辩论之前，要让学生做好充分的准备，有备而战。辩论的方式，可以正方反方分列左右，调好座位对垒而战；也可以就近组合，群起而辩。辩论的语言要文明，避免指责谩骂。辩论的内容要有根有据，可以摆事实讲道理；可以列数字做图表；可以引经据典，纵横上下五千年；可以用亲身体验，细腻描摹让你心服口服。为了让学生有一个直观的认识，我让学生观看世界大学生大专辩论会的电视录像。学生看过以后，语言模仿得还真像那么回事。
在学生选择支持论题的哪一方时，要充分发挥学生的自主性，尊重学生的选择，允许有“第三种声音”。而这“第三种声音”往往可以引导学生进入辩论的佳境。
策略二：开渠引水，源头活水滚滚来
辩论伊始，教师要努力营造一种平等和谐的对话氛围，这是德育对话的前提。只有在一种真诚、自由和开放的氛围中，学生才敢于说真话，有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立见解。教师如何营造这种氛围呢?我认为可以“开渠引水”。“开什么渠?”开放课堂言论之渠；“引什么水?”引生活体验之水。让学生说真话，表真情，明真理，才能提高品德教学的针对性和实效性。
在教学苏教版五（上）《怎样与人相处》一课时，我针对有的学生表面上赞美别人，内心存在着很强的妒忌心这一特点，设计了一个情景：小明看到别人学习比他好就妒忌，心想有什么了不起的。可他听说人有妒忌心是不好的，他嘴上赞美着别人，心里很难受，就这样他矛盾着，苦恼着……同学们，你们能来帮帮他吗?人有妒忌心到底好不好呢?于是，一场题为“人有妒忌心好吗”的辩论开始了。
正方：我认为人有妒忌心好，我有时候就是因为妒忌别人才促使自己去超过他。
反方：我觉得人有妒忌心不好，有妒忌心的人心里老是耿耿于怀，影响自己的心理。
反方：有许多名人都认为妒忌不好，你能跟名人不一样吗?
正方：名人说的是名人的观点，可我们不是名人，我们是孩子。
师：那就说说我们孩子的观点和想法吧?
正方：我就有这样的体验：三年级时，我很妒忌陈天博，他作文很好，怎么办呢?我不停地看书、看书，现在我写起作文也很顺手了。我觉得妒忌别人好。
正方：我也有这样的体验，我妒忌黄欣英语好，就拼命地向黄欣学习……
案例中教师设置的两难情境是学生现实生活中实际存在的问题，问题问到了学生的心里去，打开了学生的话匣子，使学生有话可说，有话想说。
策略三：推波助澜，波澜起伏激情涨
辩论的过程是在经验基础上的意义构建，是不断离散而又聚合的推进式过程，是一条思维与情感的流动之河。在河流的波峰浪谷中，教师不能作壁上观，要投入到学生的问题情境中，推波助澜，或鼓舞，或总结提升，或巧妙点拨，不断将辩论推向高潮。再以“人有妒忌心好吗”的辩论为例：
反方：《三国演义》中周瑜妒贤嫉能，一心想超过诸葛亮，设计陷害诸葛亮，结果却被诸葛亮气死。周瑜就是被妒忌害死的。
反方：还有庞涓与孙膑的故事，庞涓因为妒忌害了孙膑，最终也害了自己。
师：太好了!学会了引经据典，真有说服力。
反方：巴尔扎克说：“妒忌潜伏在人的心底，如毒蛇潜伏在穴中。”妒忌是害人害己的毒蛇，当然不好。
师：同学们发现了吗?反方所说的妒忌心有什么特点?结果怎样?
反方：这种妒忌心是害人之心，结果也害了自己。
正方：可是妒忌别人，如果不对别人造成伤害，促进自己进步也没有什么不好呀!可以说，我们班同学肯定很多人有过妒忌心。请你举起手，诚实地举起你的手来。(有22人举手)我说的没有错吧!
师：正反双方辩论激烈，非常好!正方认为妒忌能催人奋进，赶超别人。反方认为妒忌会害人害己。下面能否举些我们身边的例子呢……
师：同学们说得真好!看来很多人都有过妒忌心，重要的是如何对待妒忌。刚才你们通过辩论明白了要把妒忌心转变为好胜心、上进心，而不是害人之心。同学们真了不起!
老师的鼓励赞美似火石，撞击学生思维的火花不断闪现；老师的总结似银线，把颗颗散落的珍珠串起；老师的点拨似明灯，引领学生回到生活的土壤里去寻找话题，达到柳暗花明又一村的境界；老师的引导采访似钥匙，打开理解之门，促进了学生之间的沟通和交流。老师的语言提升似一颗颗种子，把思想埋在了学生的心里。层层波澜起伏，股股旋涡激荡，让感情融会感情，思想沟通思想，心灵撞击心灵。
辩论的目的，不是争个你胜我负，不是分个上下高低，而是使得事物的原理得到显现，真理得到阐明，从而获得对事物的新认识。当辩论双方各执一词无法达成共识，当学生迷雾重重不知何去何从时，教师要撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗产生顿悟，促成新的意义的创造，完成自我超越，实现心灵的升华。
策略一：指导方法，尊重学生的选择，允许“第三种声音”
“凡事预则立”。辩论需要一定的方法，一定的知识储备和一定的规则。在辩论之前，要让学生做好充分的准备，有备而战。辩论的方式，可以正方反方分列左右，调好座位对垒而战；也可以就近组合，群起而辩。辩论的语言要文明，避免指责谩骂。辩论的内容要有根有据，可以摆事实讲道理；可以列数字做图表；可以引经据典，纵横上下五千年；可以用亲身体验，细腻描摹让你心服口服。为了让学生有一个直观的认识，我让学生观看世界大学生大专辩论会的电视录像。学生看过以后，语言模仿得还真像那么回事。
在学生选择支持论题的哪一方时，要充分发挥学生的自主性，尊重学生的选择，允许有“第三种声音”。而这“第三种声音”往往可以引导学生进入辩论的佳境。
策略二：开渠引水，源头活水滚滚来
辩论伊始，教师要努力营造一种平等和谐的对话氛围，这是德育对话的前提。只有在一种真诚、自由和开放的氛围中，学生才敢于说真话，有勇气向书本质疑，向权威质疑，发表独立见解。教师如何营造这种氛围呢?我认为可以“开渠引水”。“开什么渠?”开放课堂言论之渠；“引什么水?”引生活体验之水。让学生说真话，表真情，明真理，才能提高品德教学的针对性和实效性。
在教学苏教版五（上）《怎样与人相处》一课时，我针对有的学生表面上赞美别人，内心存在着很强的妒忌心这一特点，设计了一个情景：小明看到别人学习比他好就妒忌，心想有什么了不起的。可他听说人有妒忌心是不好的，他嘴上赞美着别人，心里很难受，就这样他矛盾着，苦恼着……同学们，你们能来帮帮他吗?人有妒忌心到底好不好呢?于是，一场题为“人有妒忌心好吗”的辩论开始了。
正方：我认为人有妒忌心好，我有时候就是因为妒忌别人才促使自己去超过他。
反方：我觉得人有妒忌心不好，有妒忌心的人心里老是耿耿于怀，影响自己的心理。
反方：有许多名人都认为妒忌不好，你能跟名人不一样吗?
正方：名人说的是名人的观点，可我们不是名人，我们是孩子。
师：那就说说我们孩子的观点和想法吧?
正方：我就有这样的体验：三年级时，我很妒忌陈天博，他作文很好，怎么办呢?我不停地看书、看书，现在我写起作文也很顺手了。我觉得妒忌别人好。
正方：我也有这样的体验，我妒忌黄欣英语好，就拼命地向黄欣学习……
案例中教师设置的两难情境是学生现实生活中实际存在的问题，问题问到了学生的心里去，打开了学生的话匣子，使学生有话可说，有话想说。
策略三：推波助澜，波澜起伏激情涨
辩论的过程是在经验基础上的意义构建，是不断离散而又聚合的推进式过程，是一条思维与情感的流动之河。在河流的波峰浪谷中，教师不能作壁上观，要投入到学生的问题情境中，推波助澜，或鼓舞，或总结提升，或巧妙点拨，不断将辩论推向高潮。再以“人有妒忌心好吗”的辩论为例：
反方：《三国演义》中周瑜妒贤嫉能，一心想超过诸葛亮，设计陷害诸葛亮，结果却被诸葛亮气死。周瑜就是被妒忌害死的。
反方：还有庞涓与孙膑的故事，庞涓因为妒忌害了孙膑，最终也害了自己。
师：太好了!学会了引经据典，真有说服力。
反方：巴尔扎克说：“妒忌潜伏在人的心底，如毒蛇潜伏在穴中。”妒忌是害人害己的毒蛇，当然不好。
师：同学们发现了吗?反方所说的妒忌心有什么特点?结果怎样?
反方：这种妒忌心是害人之心，结果也害了自己。
正方：可是妒忌别人，如果不对别人造成伤害，促进自己进步也没有什么不好呀!可以说，我们班同学肯定很多人有过妒忌心。请你举起手，诚实地举起你的手来。(有22人举手)我说的没有错吧!
师：正反双方辩论激烈，非常好!正方认为妒忌能催人奋进，赶超别人。反方认为妒忌会害人害己。下面能否举些我们身边的例子呢……
师：同学们说得真好!看来很多人都有过妒忌心，重要的是如何对待妒忌。刚才你们通过辩论明白了要把妒忌心转变为好胜心、上进心，而不是害人之心。同学们真了不起!
老师的鼓励赞美似火石，撞击学生思维的火花不断闪现；老师的总结似银线，把颗颗散落的珍珠串起；老师的点拨似明灯，引领学生回到生活的土壤里去寻找话题，达到柳暗花明又一村的境界；老师的引导采访似钥匙，打开理解之门，促进了学生之间的沟通和交流。老师的语言提升似一颗颗种子，把思想埋在了学生的心里。层层波澜起伏，股股旋涡激荡，让感情融会感情，思想沟通思想，心灵撞击心灵。
辩论的目的，不是争个你胜我负，不是分个上下高低，而是使得事物的原理得到显现，真理得到阐明，从而获得对事物的新认识。当辩论双方各执一词无法达成共识，当学生迷雾重重不知何去何从时，教师要撩开面纱，拨开云雾，使学生豁然开朗产生顿悟，促成新的意义的创造，完成自我超越，实现心灵的升华。