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〔关键词〕 德育工作；个性与共性；
实践活动
〔中图分类号〕 G410
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（A）—00２８—０1
道德素质是学生综合素质的一个重要方面，学校的德育工作是进行思想道德教育的主渠道和重要载体，把学校的德育工作摆在素质教育的首要位置，是学校德育工作的一项重要任务，也是促进学生健康成长的关键。因此，教师要教给学生的不仅仅是专业知识，更重要的是要教会学生怎样做人，即我们通常所说的教师的职责是“教书”、“育人”。教师在德育工作中必须把握好个性与共性的关系，只有正确把握和处理好它们之间的关系，才能真正有效地做好育人工作，促进学校德育工作的开展。
一、个性与共性相结合，在共性中创造个性，在个性中发展共性
强调个性的解放和发展是新时代的潮流，强调个性意味着教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的个体需要和发展。而个性的张扬并不代表着共性的失落，二者是相互促进，互为补充的，不能顾此失彼，偏废其中的任何一方。
个性与共性相结合，就是要求教师在学校德育工作中既要有对班级所有成员的整体要求和良好班级风尚的建立和维护，又要充分关注和尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。教师在班级整体发展中尊重学生个体的发展，让每一位学生的个体发展又反过来推动良好班风的形成，促进全体成员的全面发展。因此，在共性中创造个性，在个性中发展共性，才能真正促进学校德育工作的有效开展。
建立和维护班级良好的教学秩序，创设一种适宜于学生全面发展的活而不乱、团结奋进、民主和谐的教学环境，是保证教学工作正常开展的前提和基础。一个健康、和谐、积极向上的集体才能培养出优秀的个体，因此，教师应努力提高班级凝聚力，让每个学生都乐于融入班级这个大家庭。
把学生培养成千人一面的做法是违背客观规律的，只有尊重学生的个性，力求关注每一个学生的发展，才能更好地塑造学生，促进学生的全面发展。学生们在不同的家庭环境中成长，他们的性格特征、兴趣爱好、认知能力等都存在差异，如何使这些学生和谐共处、团结共进，拥有正确的价值取向呢？首先，教师必须要以平和的心态接受学生个体差异的多样性，以学生为本，认真研究每位学生的情况，针对不同气质和性格的学生的具体情况灵活调整自己的教育策略，因人而异，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，促进学生全体的全面发展和学生个体的个性发展。
二、关注学生生活，以丰富的实践活动促进学校德育工作的开展
德育教育的对象是人，而且是发展中的人。正如刘次林先生在其论著《幸福教育论》中提到的：“教育要让人社会化，但不是‘成人’化，教育不是为了让儿童尽快逃离儿童生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”德育教育如果脱离了积极向上的社会生活，就只能沦为一堆概念与空洞的说教。而当前很多学校的德育教育存在过分强调外在功能，枯燥化、教条化的问题。笔者认为，学校的德育应该把学生带入真实的生活中，激励他们在丰富的综合实践活动中交往、经历、体验、创造、发展，只有这样才能将一系列德育观念和理论知识融入真实的生活中，促进道德认知与道德行为的统一。
比如网络的普及使一部分青少年出现了网络成瘾的问题，如果教师在教育中只是一味地强调网络的负面影响，沉溺于网络游戏或暴力色情是不应该的，是不正确的，这样的说教显然起不到任何警醒作用。教师不妨换种方式，如引导学生开展以“网络对我们成长的影响”为主题的综合实践活动，让学生认识网络，了解网络，并让学生在查阅资料，调查采访后，开展“网络对我们的成长是利大于弊，还是弊大于利”的辩论赛。这样，学生就会在实践和辩论中懂得如何合理利用网络，让网络成为他们的良师益友，而不是绊脚石。
总之，学校德育工作的有效开展离不开个性与共性的统一，教师在德育工作中必须坚持个性和共性相结合的原则，引导学生在丰富的实践活动中充分发挥自己于集体、于环境有益的个性，让学生生活在一个健康和谐、积极向上的集体中，同时也让这样的集体培育出更加优秀的个体。
编辑：沈丽琼
实践活动
〔中图分类号〕 G410
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（A）—00２８—０1
道德素质是学生综合素质的一个重要方面，学校的德育工作是进行思想道德教育的主渠道和重要载体，把学校的德育工作摆在素质教育的首要位置，是学校德育工作的一项重要任务，也是促进学生健康成长的关键。因此，教师要教给学生的不仅仅是专业知识，更重要的是要教会学生怎样做人，即我们通常所说的教师的职责是“教书”、“育人”。教师在德育工作中必须把握好个性与共性的关系，只有正确把握和处理好它们之间的关系，才能真正有效地做好育人工作，促进学校德育工作的开展。
一、个性与共性相结合，在共性中创造个性，在个性中发展共性
强调个性的解放和发展是新时代的潮流，强调个性意味着教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的个体需要和发展。而个性的张扬并不代表着共性的失落，二者是相互促进，互为补充的，不能顾此失彼，偏废其中的任何一方。
个性与共性相结合，就是要求教师在学校德育工作中既要有对班级所有成员的整体要求和良好班级风尚的建立和维护，又要充分关注和尊重学生的个体差异，促进每个学生的发展。教师在班级整体发展中尊重学生个体的发展，让每一位学生的个体发展又反过来推动良好班风的形成，促进全体成员的全面发展。因此，在共性中创造个性，在个性中发展共性，才能真正促进学校德育工作的有效开展。
建立和维护班级良好的教学秩序，创设一种适宜于学生全面发展的活而不乱、团结奋进、民主和谐的教学环境，是保证教学工作正常开展的前提和基础。一个健康、和谐、积极向上的集体才能培养出优秀的个体，因此，教师应努力提高班级凝聚力，让每个学生都乐于融入班级这个大家庭。
把学生培养成千人一面的做法是违背客观规律的，只有尊重学生的个性，力求关注每一个学生的发展，才能更好地塑造学生，促进学生的全面发展。学生们在不同的家庭环境中成长，他们的性格特征、兴趣爱好、认知能力等都存在差异，如何使这些学生和谐共处、团结共进，拥有正确的价值取向呢？首先，教师必须要以平和的心态接受学生个体差异的多样性，以学生为本，认真研究每位学生的情况，针对不同气质和性格的学生的具体情况灵活调整自己的教育策略，因人而异，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，促进学生全体的全面发展和学生个体的个性发展。
二、关注学生生活，以丰富的实践活动促进学校德育工作的开展
德育教育的对象是人，而且是发展中的人。正如刘次林先生在其论著《幸福教育论》中提到的：“教育要让人社会化，但不是‘成人’化，教育不是为了让儿童尽快逃离儿童生活，而是使他们作为一个完全的人尽情地享受人生。”德育教育如果脱离了积极向上的社会生活，就只能沦为一堆概念与空洞的说教。而当前很多学校的德育教育存在过分强调外在功能，枯燥化、教条化的问题。笔者认为，学校的德育应该把学生带入真实的生活中，激励他们在丰富的综合实践活动中交往、经历、体验、创造、发展，只有这样才能将一系列德育观念和理论知识融入真实的生活中，促进道德认知与道德行为的统一。
比如网络的普及使一部分青少年出现了网络成瘾的问题，如果教师在教育中只是一味地强调网络的负面影响，沉溺于网络游戏或暴力色情是不应该的，是不正确的，这样的说教显然起不到任何警醒作用。教师不妨换种方式，如引导学生开展以“网络对我们成长的影响”为主题的综合实践活动，让学生认识网络，了解网络，并让学生在查阅资料，调查采访后，开展“网络对我们的成长是利大于弊，还是弊大于利”的辩论赛。这样，学生就会在实践和辩论中懂得如何合理利用网络，让网络成为他们的良师益友，而不是绊脚石。
总之，学校德育工作的有效开展离不开个性与共性的统一，教师在德育工作中必须坚持个性和共性相结合的原则，引导学生在丰富的实践活动中充分发挥自己于集体、于环境有益的个性，让学生生活在一个健康和谐、积极向上的集体中，同时也让这样的集体培育出更加优秀的个体。
编辑：沈丽琼