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内容摘要：本文从贴近生活，诱发写作动机；注重生活实际，教给学生观察生活的方法；习作“生活化”利，激发学生习作兴趣；开展活动，让学生在亲历活动中积累素材和多元评价，体验写作快乐五个方面论述了作文生活化教学，为农村小学语文作文教学提供一定的理论依据。
关键词： 农村小学 语文作文 生活化 教学策略
在语文教学中，重中之重应属作文教学了，从某种程度上讲，习作水平是学生语文综合素养的集中体现。在当前追求“教学有效性”的热潮中，语文教师纷纷把目光聚集到作文教学上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。笔者就如何实现农村小学作文教学的有效性作以下几个方面的探索和尝试。
一、贴近生活，诱发写作动机
動机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。作文内容应贴近学生生活，激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。首先，作文命题贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。其二，小学生好胜心强，模仿性更强。教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。
二、注重生活实际，教给学生观察生活的方法
大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。引领学生走进自然，融入生活，引导学生细致观察身边事物，抓住事物特征，注重体验生活，善于发现自己与众不同的生活趣事、乐事。从自然界中挖掘习作的源泉，在生活中捕捉写作的素材。
春天，让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽，感觉生命的触动；夏天，让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞，感知多姿有趣的世界；秋天，让学生去收收庄稼，感受丰收的喜悦；冬天，让学生去踏踏雪，感悟生命的坚强。让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活。让他们有真话、实话、心里话，能有自己的真情实感，写出有“灵魂”的作文。
三、习作“生活化”利，激发学生习作兴趣
在习作教学中，我们经常会碰上这样的麻烦：让学生写一件难忘的事，或描述一种景物，他们总是皱起眉头说：“没有东西可写。”是不是他们的生活中真的没有什么值得写的呢？不是的，是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。“生活化”习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。这样的习作打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，学生怎么会没兴趣呢？
四、开展活动，让学生在亲历活动中积累素材
广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动来丰富作文素材的积累。如：组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去参观乳品厂、野炊、做家庭收入调查、体验回族风情……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验：如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，帮助果农摘果子……还可让学生观察一种动、植物或一处景物，如鸡、鸭、羊，刺槐、椿树，喜人的冬麦、农民新居庄点等，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。
此外，还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
五、多元评价，体验写作快乐
传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种评价的效果不言而喻。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实作文批改也应是这样一个过程。把作文批改看作是学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。把作文批改看作是激发学生写作兴趣，使学生萌发写作欲望，让学生体验写作成功的过程。故而，我们应打破传统的作文评价由教师一人说了算的方法。采取多元评价，让教师、学生、家长共同参与到作文的评价中来，充分发挥作文评价功能。如教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目的的单项批改，或字词错误，或潜词造句，或篇章结构，其它方面的错误暂可留存不改。引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。鼓励学生将作文带回家读给家长听，或让家长看，让家长也参与到作文评价中来，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的。在多元化批改中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验。多些赏识，少些批评。放大学生习作中的闪光点，让学生获得成功体验，享受写作的快乐。
总之，作文教学要以“学生为本”，农村小学教师只要抓住了农村的优势，关注学生生活体验，让孩子们的作文走进生活，让丰富的生活充实孩子们的作文，农村小学的作文教学目标也将日渐达成。
关键词： 农村小学 语文作文 生活化 教学策略
在语文教学中，重中之重应属作文教学了，从某种程度上讲，习作水平是学生语文综合素养的集中体现。在当前追求“教学有效性”的热潮中，语文教师纷纷把目光聚集到作文教学上来，可谓是“仁者见仁，智者见智”，取得了一定的经验和成果。但对于大多数老师来说，作文教学始终是块难啃的硬骨头，让人雾里看花，一片朦胧。笔者就如何实现农村小学作文教学的有效性作以下几个方面的探索和尝试。
一、贴近生活，诱发写作动机
動机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。作文内容应贴近学生生活，激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。首先，作文命题贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。其二，小学生好胜心强，模仿性更强。教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。
二、注重生活实际，教给学生观察生活的方法
大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。引领学生走进自然，融入生活，引导学生细致观察身边事物，抓住事物特征，注重体验生活，善于发现自己与众不同的生活趣事、乐事。从自然界中挖掘习作的源泉，在生活中捕捉写作的素材。
春天，让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽，感觉生命的触动；夏天，让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞，感知多姿有趣的世界；秋天，让学生去收收庄稼，感受丰收的喜悦；冬天，让学生去踏踏雪，感悟生命的坚强。让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活。让他们有真话、实话、心里话，能有自己的真情实感，写出有“灵魂”的作文。
三、习作“生活化”利，激发学生习作兴趣
在习作教学中，我们经常会碰上这样的麻烦：让学生写一件难忘的事，或描述一种景物，他们总是皱起眉头说：“没有东西可写。”是不是他们的生活中真的没有什么值得写的呢？不是的，是他们没有留心观察，对那些人、事、物只看了那么一、两眼，甚至不去理会，就随随便便放过去了。正像五彩斑斓的世界在盲人眼中是一团漆黑一样，生活再多姿多彩，不用眼睛去看，不用心去体会，怎能感受到它的美好？“生活化”习作教学注重引导学生关注生活，不仅要用眼睛看，还要用手触摸、用耳朵听、用口交谈、用大脑思考，同时还要积极参与生活，体验生活的滋味。“生活化”习作最基本的理念是：生活的空间有多大，习作的空间就有多大。这样的习作打破学科界限、课内外界限、时空界限、现实和幻想界限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可谓是“无拘无束”的。这样的习作，学生怎么会没兴趣呢？
四、开展活动，让学生在亲历活动中积累素材
广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动来丰富作文素材的积累。如：组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去参观乳品厂、野炊、做家庭收入调查、体验回族风情……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验：如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，帮助果农摘果子……还可让学生观察一种动、植物或一处景物，如鸡、鸭、羊，刺槐、椿树，喜人的冬麦、农民新居庄点等，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。
此外，还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
五、多元评价，体验写作快乐
传统的作文评价都是统一由教师批阅，这也是不少学校对教师业务要求。这样每次面对一个班五六十本作文，教师往往采取的方法是对一些好的作文，精雕细刻，锦上添花，让学生仿之。对剩下来的作文则评头论足，或置之不理，写个等第罢事。这种评价的效果不言而喻。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实作文批改也应是这样一个过程。把作文批改看作是学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。把作文批改看作是激发学生写作兴趣，使学生萌发写作欲望，让学生体验写作成功的过程。故而，我们应打破传统的作文评价由教师一人说了算的方法。采取多元评价，让教师、学生、家长共同参与到作文的评价中来，充分发挥作文评价功能。如教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目的的单项批改，或字词错误，或潜词造句，或篇章结构，其它方面的错误暂可留存不改。引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。鼓励学生将作文带回家读给家长听，或让家长看，让家长也参与到作文评价中来，给予一些评价，指出褒贬，或是书面的，或是口头的。在多元化批改中，应充分尊重、理解、欣赏学生写作过程中的个性体验。多些赏识，少些批评。放大学生习作中的闪光点，让学生获得成功体验，享受写作的快乐。
总之，作文教学要以“学生为本”，农村小学教师只要抓住了农村的优势，关注学生生活体验，让孩子们的作文走进生活，让丰富的生活充实孩子们的作文，农村小学的作文教学目标也将日渐达成。