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提问，是课堂上老师获取反馈信息、检查教学效果的一种直接而易行的教学手段，也是活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的一种重要方式。如何设计提问，直接关系到课堂教学效率。有些老师的提问琐碎而繁杂，抓不住重点和难点；有的老师象“意识流派”那样，遇到什么或想到什么，就隨意问什么等。以上的种种提问都是漫无目的的，也是没有效果的，都不能真正发挥提问的作用。
提问设计得好，就能够有效地发展学生的思维能力和提高学生自觉学习的积极性，训练学生口头表达能力。所以，课堂教学中，老师不要随意地提问，而要精心设计。做到每一个提问都要真正达到“随问生趣，以问引思”的效果。下面，我根据自己多年的小学语文教学实践，粗略地谈一谈课堂教学如何设计提问的做法。
一、教师要明白提问目的
根据教材要求，提问要有目的，要有为理解课题而问，要有为初步理解课文内容而问，要有为理解字、词、句、段的意思而问等。
教师在课堂教学的每一个环节中，都要考虑：要不要提问，提问什么问题才有效，从而做到有的放矢。教师要达到这种境界，就要做到：一是“吃透”教材，深入钻研每一篇课文，从字词句段到篇章结构，从主题思想到艺术手法的运用，教师都要全盘掌握，并且熟记于心、巧思于脑。这样，在课堂教学中，哪里要提问，提出怎样的问题，都会心中有数；“吃透”学生，即是深入了解学生的知识水平和思想情况。这样，在课堂教学中，哪些问题学生可以自己理解，哪些问题需要教师点拨指导，我们教师都要心知肚明。做到上述两方面的“吃透”之后，教师就可以紧扣每节课的教学目标和教学重点、难点来设计提问，培养学生的学习学习兴趣。长此以往，教师的提问就会有明确的目的性，以致避免提问的盲目性。
二、教师的提问要有系统性
一篇课文或一个知识专题的教学，往往有很多问题要向学生提出的。面对这系列提问，教师切忌杂乱无章、琐碎零散，一定要有系统性，做到有纲有目，并且“纲”明“目”楚。“纲”即是一篇课文或一个专题知识的大而重要的问题，“目”即是大问题里的小问题。这样，大大小小的一系列问题便组成一个系统。
教师的提问要有系统性，设计提问要符合从整体到部分或从部分到整体的学习规律。
三、教师的提问要有层次性
教师对一篇课文的分析和讲解，不要囫囵吞枣，而要善于分析，做到由易而难、由简而繁、由粗而细，由此而层层递进、步步深入，把学生的学习思路一步一个台阶地引向求知的新天地。我在教学《给颜黎民的信》“至于看桃花的名所，……所以我是不去的。”这句时，设计了如下三个问题：①“名所”是什么意思？“屠场”指什么？②为何说那里是屠场？③鲁迅学生喜欢桃花吗？为什么他不到看桃花的名所——龙华去呢？这三个提问，不但帮助学生理解这句话的深刻含义，而且也有步骤地引导学生的思维步步深入。
为此，如果教师提出的问题，不是过于简单，不用思考就可回答，就是过于复杂，没有层次性，无论怎样启发、学生怎样冥思苦想，都不能解答。那样，学生就会勃然无味，失去学习的信心和兴趣。
四、教师的提问要有启发性
在课堂教学中，提问不要随心所欲。设计的问题要有思考价值，能启发学生的思维。如在教学《火烧云》一文时，我就设计了如下问题：①课文中哪些地方描述霞光？哪些地方描述火烧云？霞光和火烧云有什么关系？②火烧云的颜色、形状均有哪些变化？③作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？上述三个问题，都抓住了文章的重点和难点。虽然难度不大，但都有一定的启发性。在学生初读课文后，抓住一个重要句子或段落具体分析一下，基本可以解决。
总之，一篇课文的知识点是比较多的，哪一方面都可以设计问题，但我们老师要坚持“有价值而问”的原则，哪些不用思考就知道的，就不必提问，因为对学生没有启发性。有的教师提出的问题本身就暗示答案，学生只要回答“是，或不是”“对，或不对”就行，这样提问也是不好的，长此以往，就难以培训学生的思维能力，既浪费了时间，又没有效果。因此，教师在课堂教学中，不论设计哪一个问题都要考虑周详，做到每个问题都要有启发性。
五、老师的提问要抓住课堂教学的有效契机
课堂教学中，教师的提问也要讲时候，讲时机。适时的有效的提问，就有利学生更好的理解和掌握知识。
1.理解后提问
提问要以理解课文内容为基础，只有理解透彻的内容，才能转化为自己表情达意的材料。如果要提问学生：用比喻说一句话，必须学习并理解比喻句的有关知识，才可将掌握到的知识迁移到提问中去。为此，架空于理解之上的提问，只能是无源之水、无木之林。学生情感最投入、注意力最集中时提问最佳。学生全神投入、激动兴奋之时，正是与作者、老师产生共鸣之时，何不趁机“披情入文”，引导学生进入文章妙境胜地漫游呢？因此，在学生对课文有了整体感知后进行提问，不但让学生感到课文的完整美、和谐美，而且使知识与情感的沉积更加厚实。
2.学生疲劳、情绪低落时提问
课堂上的提问，应起到协调学生情绪、思维和注意力的作用。心理学研究表明：小学生在40分钟的心理运动是呈现高低起伏变化的。为此，提问的着力点最适宜安排在课堂开始后15至25分钟内。此时，学生心理正处在疲劳的低谷，注意力下降，此时进行科学的提问，实质是一种强刺激，使课堂节奏发生变化，学生的神经系统兴奋起来，避开或消除疲劳，激发学生的学习兴趣，让注意力保持下去。
六、教师的提问要面向全体学生
现在新课程标准要求教师教学时要“以学生为主体，面向全体学生，让学生全面发展”。因此，我们教师的课堂提问也要针对不同知识层次的学生，让全体同学都能积极投入到课堂教学中来。故此，一节课里，所提出的问题要有难易之分。难度中等以上的，由中上学生回答；难度中等以下的，由中下学生回答。再有，教师提出的问题要有一定的应变能力，适合各个层次学生的知识实际，从而充分调动全班学生的学习积极性。
综上所述，课堂教学中，面对纷繁复杂的问题，教师要头脑清醒，理清问题思路，精心设计，真正发挥提问的作用，激发学生的兴趣，培养学生专心听课的良好习惯，从而优化课堂教学，提高教学效果。
提问设计得好，就能够有效地发展学生的思维能力和提高学生自觉学习的积极性，训练学生口头表达能力。所以，课堂教学中，老师不要随意地提问，而要精心设计。做到每一个提问都要真正达到“随问生趣，以问引思”的效果。下面，我根据自己多年的小学语文教学实践，粗略地谈一谈课堂教学如何设计提问的做法。
一、教师要明白提问目的
根据教材要求，提问要有目的，要有为理解课题而问，要有为初步理解课文内容而问，要有为理解字、词、句、段的意思而问等。
教师在课堂教学的每一个环节中，都要考虑：要不要提问，提问什么问题才有效，从而做到有的放矢。教师要达到这种境界，就要做到：一是“吃透”教材，深入钻研每一篇课文，从字词句段到篇章结构，从主题思想到艺术手法的运用，教师都要全盘掌握，并且熟记于心、巧思于脑。这样，在课堂教学中，哪里要提问，提出怎样的问题，都会心中有数；“吃透”学生，即是深入了解学生的知识水平和思想情况。这样，在课堂教学中，哪些问题学生可以自己理解，哪些问题需要教师点拨指导，我们教师都要心知肚明。做到上述两方面的“吃透”之后，教师就可以紧扣每节课的教学目标和教学重点、难点来设计提问，培养学生的学习学习兴趣。长此以往，教师的提问就会有明确的目的性，以致避免提问的盲目性。
二、教师的提问要有系统性
一篇课文或一个知识专题的教学，往往有很多问题要向学生提出的。面对这系列提问，教师切忌杂乱无章、琐碎零散，一定要有系统性，做到有纲有目，并且“纲”明“目”楚。“纲”即是一篇课文或一个专题知识的大而重要的问题，“目”即是大问题里的小问题。这样，大大小小的一系列问题便组成一个系统。
教师的提问要有系统性，设计提问要符合从整体到部分或从部分到整体的学习规律。
三、教师的提问要有层次性
教师对一篇课文的分析和讲解，不要囫囵吞枣，而要善于分析，做到由易而难、由简而繁、由粗而细，由此而层层递进、步步深入，把学生的学习思路一步一个台阶地引向求知的新天地。我在教学《给颜黎民的信》“至于看桃花的名所，……所以我是不去的。”这句时，设计了如下三个问题：①“名所”是什么意思？“屠场”指什么？②为何说那里是屠场？③鲁迅学生喜欢桃花吗？为什么他不到看桃花的名所——龙华去呢？这三个提问，不但帮助学生理解这句话的深刻含义，而且也有步骤地引导学生的思维步步深入。
为此，如果教师提出的问题，不是过于简单，不用思考就可回答，就是过于复杂，没有层次性，无论怎样启发、学生怎样冥思苦想，都不能解答。那样，学生就会勃然无味，失去学习的信心和兴趣。
四、教师的提问要有启发性
在课堂教学中，提问不要随心所欲。设计的问题要有思考价值，能启发学生的思维。如在教学《火烧云》一文时，我就设计了如下问题：①课文中哪些地方描述霞光？哪些地方描述火烧云？霞光和火烧云有什么关系？②火烧云的颜色、形状均有哪些变化？③作者是怎样观察火烧云的？你从中学到了什么？上述三个问题，都抓住了文章的重点和难点。虽然难度不大，但都有一定的启发性。在学生初读课文后，抓住一个重要句子或段落具体分析一下，基本可以解决。
总之，一篇课文的知识点是比较多的，哪一方面都可以设计问题，但我们老师要坚持“有价值而问”的原则，哪些不用思考就知道的，就不必提问，因为对学生没有启发性。有的教师提出的问题本身就暗示答案，学生只要回答“是，或不是”“对，或不对”就行，这样提问也是不好的，长此以往，就难以培训学生的思维能力，既浪费了时间，又没有效果。因此，教师在课堂教学中，不论设计哪一个问题都要考虑周详，做到每个问题都要有启发性。
五、老师的提问要抓住课堂教学的有效契机
课堂教学中，教师的提问也要讲时候，讲时机。适时的有效的提问，就有利学生更好的理解和掌握知识。
1.理解后提问
提问要以理解课文内容为基础，只有理解透彻的内容，才能转化为自己表情达意的材料。如果要提问学生：用比喻说一句话，必须学习并理解比喻句的有关知识，才可将掌握到的知识迁移到提问中去。为此，架空于理解之上的提问，只能是无源之水、无木之林。学生情感最投入、注意力最集中时提问最佳。学生全神投入、激动兴奋之时，正是与作者、老师产生共鸣之时，何不趁机“披情入文”，引导学生进入文章妙境胜地漫游呢？因此，在学生对课文有了整体感知后进行提问，不但让学生感到课文的完整美、和谐美，而且使知识与情感的沉积更加厚实。
2.学生疲劳、情绪低落时提问
课堂上的提问，应起到协调学生情绪、思维和注意力的作用。心理学研究表明：小学生在40分钟的心理运动是呈现高低起伏变化的。为此，提问的着力点最适宜安排在课堂开始后15至25分钟内。此时，学生心理正处在疲劳的低谷，注意力下降，此时进行科学的提问，实质是一种强刺激，使课堂节奏发生变化，学生的神经系统兴奋起来，避开或消除疲劳，激发学生的学习兴趣，让注意力保持下去。
六、教师的提问要面向全体学生
现在新课程标准要求教师教学时要“以学生为主体，面向全体学生，让学生全面发展”。因此，我们教师的课堂提问也要针对不同知识层次的学生，让全体同学都能积极投入到课堂教学中来。故此，一节课里，所提出的问题要有难易之分。难度中等以上的，由中上学生回答；难度中等以下的，由中下学生回答。再有，教师提出的问题要有一定的应变能力，适合各个层次学生的知识实际，从而充分调动全班学生的学习积极性。
综上所述，课堂教学中，面对纷繁复杂的问题，教师要头脑清醒，理清问题思路，精心设计，真正发挥提问的作用，激发学生的兴趣，培养学生专心听课的良好习惯，从而优化课堂教学，提高教学效果。