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摘 要：本文以广东省机械技师学院的教学管理人员、教师、学生为研究对象，以访谈调查为研究工具，分析一体化课程教学改革中存在的问题，以期为进一步深化技工院校一体化课程教学改革提供可资借鉴的经验。
关键词：技工院校 一体化课程 教学改革 访谈调查
一、访谈设计
一体化课程是指以职业能力为培养目标，以典型工作任务为学习载体，按照工作过程设计和安排教学活动的课程。
本研究的总体对象由广东省机械技师学院近万名学生、400多位教师、40多位教学管理人员组成，通过比较不同来源的信息，以确定他们是否相互证实。
在确定访谈对象时，采用目标抽样的方式，从总体对象中选择代表性较强的对象作为样本。依此思路，从总体对象中选择2名教学管理人员、7名教师、6名学生作为研究的样本对象，并进行编号：教学管理人员（JG）、教师（J）、学生（X）。样本对象基本情况如下。
JG1：男，从事教学管理工作八年，科长。
JG2：女，从事教学管理工作十年，科长。
J1：男，汽修专业教师，讲授一体化课程五年。
J2：男，模具专业教师，讲授一体化课程五年。
J3：男，计算机专业教师，讲授一体化课程五年。
J4：女，数控专业教师，讲授一体化课程四年。
J5：女，数控专业教师，讲授一体化课程两年半。
J6：女，模具专业教师，讲授一体化课程三年半。
J7：男，数控专业教师，讲授一体化课程三年半。
X1：男，模具专业二年级学生，学习一体化课程一年。
X2：男，计算机专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X3：男，机电专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X4：男，汽修专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X5：男，数控专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X6：男，数控专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
本研究的访谈数据整理与分析过程为：将原始录音资料转换成文字；核对转化后的文字；标示重要的短语和句子；分析访谈结果；总结研究结论。
二、访谈的结果与分析
因篇幅限制，以下只摘取部分受访人员的访谈实录。
1.教学管理人员访谈结果与分析
（1）您是如何理解一体化课程的？您认为实施该课程的关键因素是什么？
JG1：任务来源于工作；培养学生职业能力。关键因素是领导的支持、资源、师资、场地。
受访的两位教学管理人员对于一体化课程的内涵把握比较准确，并且认为实施该课程的关键因素包括师资、场地、资源和领导的支持。
（2）在一体化课程实施过程中遇到哪些问题，产生这些问题的根源是什么？
JG2：主要问题包括领导的重视程度、教师的执行力、场地和评价。原因在于顶层设计和执行偏差。
（3）在一体化课程实施过程中您在管理上遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
JG2：主要困难：一是各部门的配合，二是教师的引导，三是规范性文件的制定。最大的困难在于领导的支持力度。
2.教师访谈结果与分析
（1）您讲授一体化课程的时间大概有几年了？对这种上课方式适应吗？
J2：8年，已适应。
分析表明，7位受访的教师基本能够适应一体化课程教学模式。
（2）一体化课程一般是几节课连上，对于这样的时间安排，您有何感受？
J2：6节课连上，中途没有休息，老师和学生都比较疲惫。
7位受访的教师均表示一体化课程一般是4～6节课连上，师生较为疲惫。
（3）一体化课程在实施过程中存在哪些问题，您认为产生这些问题的原因是什么？
J6：主要问题是资源配备不足，比如学生在课上搜集资讯不太方便，在实习场地容易相互干扰。原因在于场地设计不合理，领导不够重视。
分析可知，主要的问题有：领导的重视程度不够，教学资源配备不足，教师工作强度太大，生源基础薄弱。根源在于：顶层设计思路不清，资金投入不足，师资力量制约。
（4）您是如何理解一体化课程的，您认为实施该课程的关键因素是什么？
J7：指工学一体化，工作即学习、学习即工作。关键在于领导的重视、投入和资源的配比。
分析7位受访教师对于一体化课程的理解，只有J4、J5、J7的回答较为准确，可见教师的理解是有偏差的。对于实施该课程的关键因素7位老师的回答主要集中在：领导层定位、师资力量、资金投入、资源配比。
（5）您在讲授一体化课程过程中遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
J6：主要的困难有资源配备不足，生源基础薄弱，计划变动太快。最大的困难是计划变动太快，让教师无所适从。
教师遇到的困难有：领导的理念和定位不明，学生的基础薄弱，场地和资源不足，授课时间太长，有些同事不理解，计划变动太快，个人能力和知识面不足。最大的困难在于教学资源不足。
3.学生访谈结果与分析
（1）您所学专业的名称是什么，现在上几年级，学习一体化课程有多长时间了，适应吗？对一体化课程常用的小组合作学习方式是否感兴趣？
X1：模具专业，二年级，学了一年吧，能适应，比较感兴趣。
分析表明，6位受访的学生都可以适应一体化课程教学模式，对于小组合作学习方式也比较感兴趣。
（2）一体化课程一般是几节课连上，对于这样的时间安排，您有何感受？
X6：6节连上，时间太长，不单单是学生累，老师也比较累。 总体而言，一体化课程一般是4～6节连上，对于这样的时间安排，师生都较疲劳。
（3）一体化课程一般有几名老师共同给你们上课，您认为教师的数量和能力能否满足一体化课程学习的需要？
X5：一位老师代课，班里30多人，老师数量不太够，老师的沟通能力和实践水平还可以。
受访学生的想法是：对于人数较多的班级，应该增加代课教师的数量。
学生对于教师的能力水平较为满意。
（4）一般每台设备上有几名学生共同使用，您认为您实操设备的数量、质量与功能能否满足一体化课程学习的需要？
X5：6人共用一台设备，数量不够，而且设备比较陈旧落后。
分析可知，有些专业设备较充足，如计算机、模具专业，而汽修、数控专业设备不足，对设备的功能与质量，多数学生不太满意。
（5）您觉得一体化课程教学效果是否比传统课程教学效果好？您对一体化课程的总体印象如何？
X2：一体化课程教学效果比较好，不过有待改进。
受访学生基本认为一体化课程教学效果比较好，但具体好在哪说不清楚，觉得有些地方需要改进。
（6）您在学习一体化课程过程中您遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
X1：困难是上课时间太长，小组内部会有争执。最大困难是学习资源不足。
综合6位受访学生的观点，在学习中遇到的困难主要集中在上课时间太长、小组内部沟通有问题、学习资源不足。
三、访谈结论
技工院校一体化课程教学改革中存在问题主要有以下几个方面。
1.资金政策方面
（1）领导支持力度不够，资金投入不足，教学资源不足。
（2）教学管理不够规范，各部门配合不够协调，如上课时间太长，师生身心疲惫，计划变化太快，教师无所适从。
2.教学条件方面
（1）现有教学场地设计难以满足。
（2）部分专业实训设备数量不足，设备陈旧老化、功能不足的现象较普遍。
3.教师队伍方面
（1）教师对于“一体化课程”的内涵理解有偏差，部分未参与课改的教师有微词。
（2）教师的知识和能力不足。
（作者单位：广东省机械技师学院）
关键词：技工院校 一体化课程 教学改革 访谈调查
一、访谈设计
一体化课程是指以职业能力为培养目标，以典型工作任务为学习载体，按照工作过程设计和安排教学活动的课程。
本研究的总体对象由广东省机械技师学院近万名学生、400多位教师、40多位教学管理人员组成，通过比较不同来源的信息，以确定他们是否相互证实。
在确定访谈对象时，采用目标抽样的方式，从总体对象中选择代表性较强的对象作为样本。依此思路，从总体对象中选择2名教学管理人员、7名教师、6名学生作为研究的样本对象，并进行编号：教学管理人员（JG）、教师（J）、学生（X）。样本对象基本情况如下。
JG1：男，从事教学管理工作八年，科长。
JG2：女，从事教学管理工作十年，科长。
J1：男，汽修专业教师，讲授一体化课程五年。
J2：男，模具专业教师，讲授一体化课程五年。
J3：男，计算机专业教师，讲授一体化课程五年。
J4：女，数控专业教师，讲授一体化课程四年。
J5：女，数控专业教师，讲授一体化课程两年半。
J6：女，模具专业教师，讲授一体化课程三年半。
J7：男，数控专业教师，讲授一体化课程三年半。
X1：男，模具专业二年级学生，学习一体化课程一年。
X2：男，计算机专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X3：男，机电专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X4：男，汽修专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X5：男，数控专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
X6：男，数控专业二年级学生，学习一体化课程一年多。
本研究的访谈数据整理与分析过程为：将原始录音资料转换成文字；核对转化后的文字；标示重要的短语和句子；分析访谈结果；总结研究结论。
二、访谈的结果与分析
因篇幅限制，以下只摘取部分受访人员的访谈实录。
1.教学管理人员访谈结果与分析
（1）您是如何理解一体化课程的？您认为实施该课程的关键因素是什么？
JG1：任务来源于工作；培养学生职业能力。关键因素是领导的支持、资源、师资、场地。
受访的两位教学管理人员对于一体化课程的内涵把握比较准确，并且认为实施该课程的关键因素包括师资、场地、资源和领导的支持。
（2）在一体化课程实施过程中遇到哪些问题，产生这些问题的根源是什么？
JG2：主要问题包括领导的重视程度、教师的执行力、场地和评价。原因在于顶层设计和执行偏差。
（3）在一体化课程实施过程中您在管理上遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
JG2：主要困难：一是各部门的配合，二是教师的引导，三是规范性文件的制定。最大的困难在于领导的支持力度。
2.教师访谈结果与分析
（1）您讲授一体化课程的时间大概有几年了？对这种上课方式适应吗？
J2：8年，已适应。
分析表明，7位受访的教师基本能够适应一体化课程教学模式。
（2）一体化课程一般是几节课连上，对于这样的时间安排，您有何感受？
J2：6节课连上，中途没有休息，老师和学生都比较疲惫。
7位受访的教师均表示一体化课程一般是4～6节课连上，师生较为疲惫。
（3）一体化课程在实施过程中存在哪些问题，您认为产生这些问题的原因是什么？
J6：主要问题是资源配备不足，比如学生在课上搜集资讯不太方便，在实习场地容易相互干扰。原因在于场地设计不合理，领导不够重视。
分析可知，主要的问题有：领导的重视程度不够，教学资源配备不足，教师工作强度太大，生源基础薄弱。根源在于：顶层设计思路不清，资金投入不足，师资力量制约。
（4）您是如何理解一体化课程的，您认为实施该课程的关键因素是什么？
J7：指工学一体化，工作即学习、学习即工作。关键在于领导的重视、投入和资源的配比。
分析7位受访教师对于一体化课程的理解，只有J4、J5、J7的回答较为准确，可见教师的理解是有偏差的。对于实施该课程的关键因素7位老师的回答主要集中在：领导层定位、师资力量、资金投入、资源配比。
（5）您在讲授一体化课程过程中遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
J6：主要的困难有资源配备不足，生源基础薄弱，计划变动太快。最大的困难是计划变动太快，让教师无所适从。
教师遇到的困难有：领导的理念和定位不明，学生的基础薄弱，场地和资源不足，授课时间太长，有些同事不理解，计划变动太快，个人能力和知识面不足。最大的困难在于教学资源不足。
3.学生访谈结果与分析
（1）您所学专业的名称是什么，现在上几年级，学习一体化课程有多长时间了，适应吗？对一体化课程常用的小组合作学习方式是否感兴趣？
X1：模具专业，二年级，学了一年吧，能适应，比较感兴趣。
分析表明，6位受访的学生都可以适应一体化课程教学模式，对于小组合作学习方式也比较感兴趣。
（2）一体化课程一般是几节课连上，对于这样的时间安排，您有何感受？
X6：6节连上，时间太长，不单单是学生累，老师也比较累。 总体而言，一体化课程一般是4～6节连上，对于这样的时间安排，师生都较疲劳。
（3）一体化课程一般有几名老师共同给你们上课，您认为教师的数量和能力能否满足一体化课程学习的需要？
X5：一位老师代课，班里30多人，老师数量不太够，老师的沟通能力和实践水平还可以。
受访学生的想法是：对于人数较多的班级，应该增加代课教师的数量。
学生对于教师的能力水平较为满意。
（4）一般每台设备上有几名学生共同使用，您认为您实操设备的数量、质量与功能能否满足一体化课程学习的需要？
X5：6人共用一台设备，数量不够，而且设备比较陈旧落后。
分析可知，有些专业设备较充足，如计算机、模具专业，而汽修、数控专业设备不足，对设备的功能与质量，多数学生不太满意。
（5）您觉得一体化课程教学效果是否比传统课程教学效果好？您对一体化课程的总体印象如何？
X2：一体化课程教学效果比较好，不过有待改进。
受访学生基本认为一体化课程教学效果比较好，但具体好在哪说不清楚，觉得有些地方需要改进。
（6）您在学习一体化课程过程中您遇到了哪些困难？最大的困难是什么？
X1：困难是上课时间太长，小组内部会有争执。最大困难是学习资源不足。
综合6位受访学生的观点，在学习中遇到的困难主要集中在上课时间太长、小组内部沟通有问题、学习资源不足。
三、访谈结论
技工院校一体化课程教学改革中存在问题主要有以下几个方面。
1.资金政策方面
（1）领导支持力度不够，资金投入不足，教学资源不足。
（2）教学管理不够规范，各部门配合不够协调，如上课时间太长，师生身心疲惫，计划变化太快，教师无所适从。
2.教学条件方面
（1）现有教学场地设计难以满足。
（2）部分专业实训设备数量不足，设备陈旧老化、功能不足的现象较普遍。
3.教师队伍方面
（1）教师对于“一体化课程”的内涵理解有偏差，部分未参与课改的教师有微词。
（2）教师的知识和能力不足。
（作者单位：广东省机械技师学院）