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摘要：2020年以来，因新型冠状病毒已发的肺炎疫情蔓延全国，全国学生受疫情影响居家学习，各地响应“停课不停学”“停课不停教”组织线上教学。但相比城市教育，乡村教育环境存在部分硬件、文化差异，线上教育需要因地制宜。本文中，笔者以乡村教学实践为例，结合教育理论，对新冠肺炎疫情下乡村教育教学方法进行总结探究。
关键词：停课不停学;乡村教学法;肺炎疫情
中图分类号：G4文献标识码：A文章編号：（2020）-14
一、新冠肺炎疫情为乡村教学带来挑战
2020开年以来，由新型冠状病毒引发的肺炎疫情蔓延全国，从城市到乡村，基础教育都受到较大的波动。为避免交叉感染，保障学生的安全，各地都开展了网络课程。将讲台、教学转移到网络上，这种方法虽然一直以来都有讨论，但并没有大范围实践。针对疫情期间的网络线上教育，乡村教学面临着许多挑战。
（一）教育信息技术基础薄弱
教育信息技术基础薄弱方面，首先在网络上，虽然乡村地区有条件接入网络，但极少部分地区缺乏无线网络、宽带甚至缺少数据网络。此外，电脑、平板（PAD）、智能手机，从功能性能、保有量上，都存在差异。
（二）教育媒介素养有待巩固
教师、学生、家长对于教育直播软件、电脑、手机的使用方面，也存在着认知、使用不熟练。在线上教学中，对于线上提交作业等互动方法，均需要再加强培训，做好辅导。
（三）学生心理与行为习惯差异
从学生心理和行为习惯来看，由于从未经历过长时间的线上教学，所以学生的自律意识，家长的监督意识都需提高。线上教育教学中，学生一边玩游戏一边上网课，更会出现个别学生拖沓、旷课现象。
（四）教育教学环境相对简单
居家学习中，由于不具备学校教学的氛围，这里包括规则氛围、教师的权威氛围等等因素，所以居家学习中教学氛围不足，也会影响线上教学的效果。
二、家访调查与教学实践确保因地制宜
没有调查就没有发言权，乡村教育相比城市来说，具有很多特殊性。从人口因素、经济水平、教育基础、社会心理等等方面，都有着明显的差别。要提高线上的教学效果，是需要做到因地制宜，切不可“抄新闻”对网络上的经验照单全收。
在准备进行网课前，首先通过电话、微信、走访形式进行家访，通过家进行摸底调查。从微观、宏观上把握学生居家学习环境，再针对全校学生的情况，提交设计课表，做好不同阶段的教学、辅导计划。
通过摸底调查，对线上教学基本形成了几个方向：精细化教学、精细化辅导、精细化跟踪、精细化反馈。
三、肺炎疫情下乡镇教育教学方法探究
从疫情期间的教学实践中来看，通过确定的“精细化教学、精细化辅导、精细化跟踪、精细化反馈。”四个方向，对线上教学制定了细致的教法学法。
（一）精细化教学
线上教育资源课程与本校教师直播相结合。教师通过备教参教材、备学生、备考情“三备”，备好适应本校学生自己的直播课程，做到有的放矢，因材施教。上课前，提前15分钟侯课，进行点名;上课期间，通过群消息、直播评论区，与学生互动，做好教师主导、学生主体的工作。
针对网络带宽不够，不能及时参加直播的学生，教师直播时会打开录制，课程结束后将录播课通过QQ、微信以及邮箱等传递给学生，供学生观看。
（二）精细化辅导
除了上课之外，通过课堂笔记、课后作业、电话家访等方式进行精细化辅导。课前对学生的笔记进行要求，课后对于学生上传的笔记进行点评，通过指导、鼓励法，提高学生笔记质量。课后作业，做到作业数量和难易的结合。老师在批改时做好批改记录，最后通过直播进行讲解。
（三）精细化跟踪
定期进行电话家访，做好家校互动，及时跟踪学生的学习效果。对于拖沓、线上学校效果不佳的学生，通过电话的形式“送教下乡”。
乡镇学校，尤其是我校存在大部分学生家庭是建档卡户，通过学校、家长的沟通，对学习有困难的学生进行学业、心理辅导，逐步提高其学习质量。做到不落下一个学生，不让一个学生停学。
（四）精细化反馈。
教师教的好不好，学生和家长最有发言权，面对学生和家长开展教学效果调查，及时收集学生对于线上学习的反馈。比如，授课快慢、课程难度、作业数量等方面进行意见征集。通过反馈渠道，及时收集学生的反馈意见，最后有针对性的调整进度、教法。
四、提升乡地区线上教学效果的思考
在疫情期间，一要是要让学生有课上，二是要让学生有收获。对于疫情期间如何提高教学效果与学生学习效果，笔者在实践教学中经过反思的实践、理论研究发现，线上教学是疫情期间教学的一道防线，其目的是让学生有课上，有知识获取。
线上教学中，不可赶进度，只需保基础。由于教育信息技术基础、未成年学生的心理发展以及行为习惯、教师技能等多方面原因，线上教学中，不能体现教学原则：教师为主导，学生为主体。
线上教学中，教师无法实时、准确与学生互动，了解学生实时的学生动态，无法互动，这就在教学环节上无法实现“教师主导”。部分老师存在赶进度“灌输式教法”，线上课堂秩序有很难得到保障。在学生层面，一方面线上教育的空间、硬件限制，学生不能积极参与课堂进行思考、参加课堂;另一方面，线上教育灌输式教学相对明显，这就丧失了其“学习主体地位”。
提高课堂效果，是需要教师、学生的共同参与，线上教学中的中间介质不稳定，也就导致了学习效果的不稳定。为此，笔者看来，在疫情期间的教育教法中，重要的是要保证学生有课上，在上课中不可赶进度，做好精细化教育，打好基础，才能实现复课后的“超车”。
关键词：停课不停学;乡村教学法;肺炎疫情
中图分类号：G4文献标识码：A文章編号：（2020）-14
一、新冠肺炎疫情为乡村教学带来挑战
2020开年以来，由新型冠状病毒引发的肺炎疫情蔓延全国，从城市到乡村，基础教育都受到较大的波动。为避免交叉感染，保障学生的安全，各地都开展了网络课程。将讲台、教学转移到网络上，这种方法虽然一直以来都有讨论，但并没有大范围实践。针对疫情期间的网络线上教育，乡村教学面临着许多挑战。
（一）教育信息技术基础薄弱
教育信息技术基础薄弱方面，首先在网络上，虽然乡村地区有条件接入网络，但极少部分地区缺乏无线网络、宽带甚至缺少数据网络。此外，电脑、平板（PAD）、智能手机，从功能性能、保有量上，都存在差异。
（二）教育媒介素养有待巩固
教师、学生、家长对于教育直播软件、电脑、手机的使用方面，也存在着认知、使用不熟练。在线上教学中，对于线上提交作业等互动方法，均需要再加强培训，做好辅导。
（三）学生心理与行为习惯差异
从学生心理和行为习惯来看，由于从未经历过长时间的线上教学，所以学生的自律意识，家长的监督意识都需提高。线上教育教学中，学生一边玩游戏一边上网课，更会出现个别学生拖沓、旷课现象。
（四）教育教学环境相对简单
居家学习中，由于不具备学校教学的氛围，这里包括规则氛围、教师的权威氛围等等因素，所以居家学习中教学氛围不足，也会影响线上教学的效果。
二、家访调查与教学实践确保因地制宜
没有调查就没有发言权，乡村教育相比城市来说，具有很多特殊性。从人口因素、经济水平、教育基础、社会心理等等方面，都有着明显的差别。要提高线上的教学效果，是需要做到因地制宜，切不可“抄新闻”对网络上的经验照单全收。
在准备进行网课前，首先通过电话、微信、走访形式进行家访，通过家进行摸底调查。从微观、宏观上把握学生居家学习环境，再针对全校学生的情况，提交设计课表，做好不同阶段的教学、辅导计划。
通过摸底调查，对线上教学基本形成了几个方向：精细化教学、精细化辅导、精细化跟踪、精细化反馈。
三、肺炎疫情下乡镇教育教学方法探究
从疫情期间的教学实践中来看，通过确定的“精细化教学、精细化辅导、精细化跟踪、精细化反馈。”四个方向，对线上教学制定了细致的教法学法。
（一）精细化教学
线上教育资源课程与本校教师直播相结合。教师通过备教参教材、备学生、备考情“三备”，备好适应本校学生自己的直播课程，做到有的放矢，因材施教。上课前，提前15分钟侯课，进行点名;上课期间，通过群消息、直播评论区，与学生互动，做好教师主导、学生主体的工作。
针对网络带宽不够，不能及时参加直播的学生，教师直播时会打开录制，课程结束后将录播课通过QQ、微信以及邮箱等传递给学生，供学生观看。
（二）精细化辅导
除了上课之外，通过课堂笔记、课后作业、电话家访等方式进行精细化辅导。课前对学生的笔记进行要求，课后对于学生上传的笔记进行点评，通过指导、鼓励法，提高学生笔记质量。课后作业，做到作业数量和难易的结合。老师在批改时做好批改记录，最后通过直播进行讲解。
（三）精细化跟踪
定期进行电话家访，做好家校互动，及时跟踪学生的学习效果。对于拖沓、线上学校效果不佳的学生，通过电话的形式“送教下乡”。
乡镇学校，尤其是我校存在大部分学生家庭是建档卡户，通过学校、家长的沟通，对学习有困难的学生进行学业、心理辅导，逐步提高其学习质量。做到不落下一个学生，不让一个学生停学。
（四）精细化反馈。
教师教的好不好，学生和家长最有发言权，面对学生和家长开展教学效果调查，及时收集学生对于线上学习的反馈。比如，授课快慢、课程难度、作业数量等方面进行意见征集。通过反馈渠道，及时收集学生的反馈意见，最后有针对性的调整进度、教法。
四、提升乡地区线上教学效果的思考
在疫情期间，一要是要让学生有课上，二是要让学生有收获。对于疫情期间如何提高教学效果与学生学习效果，笔者在实践教学中经过反思的实践、理论研究发现，线上教学是疫情期间教学的一道防线，其目的是让学生有课上，有知识获取。
线上教学中，不可赶进度，只需保基础。由于教育信息技术基础、未成年学生的心理发展以及行为习惯、教师技能等多方面原因，线上教学中，不能体现教学原则：教师为主导，学生为主体。
线上教学中，教师无法实时、准确与学生互动，了解学生实时的学生动态，无法互动，这就在教学环节上无法实现“教师主导”。部分老师存在赶进度“灌输式教法”，线上课堂秩序有很难得到保障。在学生层面，一方面线上教育的空间、硬件限制，学生不能积极参与课堂进行思考、参加课堂;另一方面，线上教育灌输式教学相对明显，这就丧失了其“学习主体地位”。
提高课堂效果，是需要教师、学生的共同参与，线上教学中的中间介质不稳定，也就导致了学习效果的不稳定。为此，笔者看来，在疫情期间的教育教法中，重要的是要保证学生有课上，在上课中不可赶进度，做好精细化教育，打好基础，才能实现复课后的“超车”。