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摘要：“放羊式管理”放在班级管理中就是指班主任再能干，精力和能力也是有限的，权限下放是班级管理的重要组织原则和管理原则。给学生一定权限，也能调动学生的积极性，让学生在权限范围内充分发挥、各展才能。在“引导”下去“放养”，在“放养”中去“成长”。“管”与“不管”相结合，这才是当今教育需要的品质。
关键词：新课程改革;“放养式管理”;“关注学生发展”
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-008
2008年投资大师吉姆·罗杰斯在拜访马英九时，曾提到19世纪是英国人的世纪，20世纪是美国人的世纪，21世纪是中国人的世纪。随着时间的飞逝，中国的各方面发展似乎正在一步步印证着这一句话。但与此相对的，中国的孩子却在2009年的教育进展国际评估组织对全球21个国家的调查中显示“中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，而创造力排名倒数第五。”。
我们传统的教育总是“以升学为中心”“以考试为中心”，一味的只是给孩子灌输知识，让孩子学！学！学！却不教孩子们怎样学，不让孩子们自己学。在这样的教学模式下，我们的孩子就只能变成一味的吸收、呆板的输出的考试机器。
新课程改革的提出是教育管理的人本化，它注重“以学生发展为中心”，面向全体学生，使每一个学生的潜能都能得到最好的发展;强调教师是课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者。班级管理要为学生的潜能开发与个性发展服务。班主任是教育工作最前沿的管理者，素质教育的口号已经喊了很久，但很多的老师特别是班主任还是不敢大胆的放手的去让孩子们自我管理、自主学习，始终放不下手中的“大权”，我认为这是对孩子的全面发展极为不利的。
大学毕业，就开始从事班主任工作，反思自己的教育，我深刻地认为：教育学生、管理班级就是应该努力实现在可控可管的情况下，把管理的主动权下放，实现学生自订目标、自主管理、自主发展，要在“放养”中做好引导的角色。
小莉姐：
在最后高三一年的时光里，您能来带领我们走向高考，我感到真的很幸运。虽然只有一年，但您才算真的让我们明白了自觉的重要性。也许正是因为您的这种“放养”培养法让我在人生的第一个重要关头得到了锻炼。一直觉得您是一个特别会感悟的人，经常在班会上给我们讲您的“小思想”，我觉得学文科的人特别需要这种洞察生活的能力。还有您对我们每一次诊断考试的分析，给我留下了很深的印象。是您让我在最后一年的高中学习中学会了奋斗，正是这股自觉的奋斗让我考进了邮电大学。谢谢您。
赵子瑞
2014年6月
这是2014届学生给我毕业的留言。我是在高二下期结束时接替担任他的班主任，回想我刚接该班班主任工作的时候，学生们几乎对高考完全没有概念。一句“正是因为您的这种“放养”培养法让我在人生的第一个重要关头得到了锻炼。”让我很是欣慰。
班级管理的目的在于：依据教育规律和当前教育任务，协调各方面教育力量，在学校总体规划的引导下，有计划地组织全班学生的教育活动，对学生学习生活全方位负责，使班上的每一个学生得到全面发展、形成良好个性。
一、“不管”是我们的教育管理目标。
我深深地知道：学生、家长选择普高教育，就是希望孩子能参加高考，而在高考考场上，每一个考生都是在孤身作战，没人还能帮得了他们，包括班主任。既然在考场上学生不可能得到我们的帮助，他们就必须具备稳定的心态，独立的思维，足够的能力，能够独立应对高考考场上发生的一切，知道如何在困境中自救。只有这样他们才可能顺利完成高考，这就是我做为班主任要达到的教育管理目标。
为此，我让学生从“零诊”成绩开始，认真分析自己的得失、明确自己的潜力、制定自己的近期目标（0.5诊目标）①和长期目标（毕业目标）②，刚开始学生觉得很难、也很盲目。我就带着学生做、督促他们为着自己的目标去拼搏。
为了营造高三的氛围，我换了班训：追“中国梦”，圆“高考梦”。我把“信息栏”改为了“高考提示栏”。尤其是，我在教室的一角贴上了每一个学生的“高三成长足迹——我的大学梦，我做主”，让学生学会在竞争中去自我监督与相互监督。
二、与众不同的“管”
对班集体而言，班主任既是一个管理者也是教育者。随着高考时间的逼近，学生的压力越来越大，对这一点我事先做好班级学生承受力的分析，以便及时调整。
为此，我在学生正式进入高三前，引导学生制定班级班规：“诚信守纪，与人为善，追求完美”，班级目标：温馨家园。从班规和班级目标的内容上看，我只是要求学生做一个实实在在善良的人，其中没有学习要求。因为每个学生在结束高二的时候都有自己明确的学习目标，做为班级管理的内容完全不必为学生重复设立目标。我们的班规与我校“笃学向善”的教育理念是一致的，这就保持了学校与班级教育的一致性，学生也容易接受。我注意观察每一个学科成绩优异的同学，利用班会课，月考总结会，让优秀的学生交流自己的学习经验。
在“零诊”考试后，我特意安排了三次活动课——“学会孤独”——训练学生对自我心理、情绪、行为的控制和把握。强化了学生独立思维，独立学习和独立处理事物的能力，这些对于学生提高学习效率和在高考考场上的临场发挥非常必要。
苏霍姆林斯基曾经说过，“最好的教育是自我的教育。”新课程改革要求教师要转变角色，以学生为主体，关注学生的发展。我们“放养”绝不是放任自由，是管“看”，不管“干”。管“看”就是班主任要监督学生的工作，当他们做错了或是不够好时，我们要及时出来引导;不管“干”是指班主任不插手，由学生独立完成具体的班级事务。所以我们要真正实现“放养”，也是一种教育。将来对学生最好、最管用的教育，是学生的“自我教育”。
[注釋]
1近期目标：下一次诊断性考试的目标，包括对这次考试的总结、下次考试目标及复习计划和监督落实措施的制定。
2长期目标：包括高考目标和就业目标，这是一个动态目标，可随时调整，并通过目标折线图展现出来，以此掌握学生心理的动态变化，以便及时调整。
参考文献
[1]《要引导，不要教导》章梓茂中央编译出版社2012
[2]《人民教育》《给每个学生机会》丁秋霞2007
[3]邬志辉《现代教育管理专题》2008
关键词：新课程改革;“放养式管理”;“关注学生发展”
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-008
2008年投资大师吉姆·罗杰斯在拜访马英九时，曾提到19世纪是英国人的世纪，20世纪是美国人的世纪，21世纪是中国人的世纪。随着时间的飞逝，中国的各方面发展似乎正在一步步印证着这一句话。但与此相对的，中国的孩子却在2009年的教育进展国际评估组织对全球21个国家的调查中显示“中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，而创造力排名倒数第五。”。
我们传统的教育总是“以升学为中心”“以考试为中心”，一味的只是给孩子灌输知识，让孩子学！学！学！却不教孩子们怎样学，不让孩子们自己学。在这样的教学模式下，我们的孩子就只能变成一味的吸收、呆板的输出的考试机器。
新课程改革的提出是教育管理的人本化，它注重“以学生发展为中心”，面向全体学生，使每一个学生的潜能都能得到最好的发展;强调教师是课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者。班级管理要为学生的潜能开发与个性发展服务。班主任是教育工作最前沿的管理者，素质教育的口号已经喊了很久，但很多的老师特别是班主任还是不敢大胆的放手的去让孩子们自我管理、自主学习，始终放不下手中的“大权”，我认为这是对孩子的全面发展极为不利的。
大学毕业，就开始从事班主任工作，反思自己的教育，我深刻地认为：教育学生、管理班级就是应该努力实现在可控可管的情况下，把管理的主动权下放，实现学生自订目标、自主管理、自主发展，要在“放养”中做好引导的角色。
小莉姐：
在最后高三一年的时光里，您能来带领我们走向高考，我感到真的很幸运。虽然只有一年，但您才算真的让我们明白了自觉的重要性。也许正是因为您的这种“放养”培养法让我在人生的第一个重要关头得到了锻炼。一直觉得您是一个特别会感悟的人，经常在班会上给我们讲您的“小思想”，我觉得学文科的人特别需要这种洞察生活的能力。还有您对我们每一次诊断考试的分析，给我留下了很深的印象。是您让我在最后一年的高中学习中学会了奋斗，正是这股自觉的奋斗让我考进了邮电大学。谢谢您。
赵子瑞
2014年6月
这是2014届学生给我毕业的留言。我是在高二下期结束时接替担任他的班主任，回想我刚接该班班主任工作的时候，学生们几乎对高考完全没有概念。一句“正是因为您的这种“放养”培养法让我在人生的第一个重要关头得到了锻炼。”让我很是欣慰。
班级管理的目的在于：依据教育规律和当前教育任务，协调各方面教育力量，在学校总体规划的引导下，有计划地组织全班学生的教育活动，对学生学习生活全方位负责，使班上的每一个学生得到全面发展、形成良好个性。
一、“不管”是我们的教育管理目标。
我深深地知道：学生、家长选择普高教育，就是希望孩子能参加高考，而在高考考场上，每一个考生都是在孤身作战，没人还能帮得了他们，包括班主任。既然在考场上学生不可能得到我们的帮助，他们就必须具备稳定的心态，独立的思维，足够的能力，能够独立应对高考考场上发生的一切，知道如何在困境中自救。只有这样他们才可能顺利完成高考，这就是我做为班主任要达到的教育管理目标。
为此，我让学生从“零诊”成绩开始，认真分析自己的得失、明确自己的潜力、制定自己的近期目标（0.5诊目标）①和长期目标（毕业目标）②，刚开始学生觉得很难、也很盲目。我就带着学生做、督促他们为着自己的目标去拼搏。
为了营造高三的氛围，我换了班训：追“中国梦”，圆“高考梦”。我把“信息栏”改为了“高考提示栏”。尤其是，我在教室的一角贴上了每一个学生的“高三成长足迹——我的大学梦，我做主”，让学生学会在竞争中去自我监督与相互监督。
二、与众不同的“管”
对班集体而言，班主任既是一个管理者也是教育者。随着高考时间的逼近，学生的压力越来越大，对这一点我事先做好班级学生承受力的分析，以便及时调整。
为此，我在学生正式进入高三前，引导学生制定班级班规：“诚信守纪，与人为善，追求完美”，班级目标：温馨家园。从班规和班级目标的内容上看，我只是要求学生做一个实实在在善良的人，其中没有学习要求。因为每个学生在结束高二的时候都有自己明确的学习目标，做为班级管理的内容完全不必为学生重复设立目标。我们的班规与我校“笃学向善”的教育理念是一致的，这就保持了学校与班级教育的一致性，学生也容易接受。我注意观察每一个学科成绩优异的同学，利用班会课，月考总结会，让优秀的学生交流自己的学习经验。
在“零诊”考试后，我特意安排了三次活动课——“学会孤独”——训练学生对自我心理、情绪、行为的控制和把握。强化了学生独立思维，独立学习和独立处理事物的能力，这些对于学生提高学习效率和在高考考场上的临场发挥非常必要。
苏霍姆林斯基曾经说过，“最好的教育是自我的教育。”新课程改革要求教师要转变角色，以学生为主体，关注学生的发展。我们“放养”绝不是放任自由，是管“看”，不管“干”。管“看”就是班主任要监督学生的工作，当他们做错了或是不够好时，我们要及时出来引导;不管“干”是指班主任不插手，由学生独立完成具体的班级事务。所以我们要真正实现“放养”，也是一种教育。将来对学生最好、最管用的教育，是学生的“自我教育”。
[注釋]
1近期目标：下一次诊断性考试的目标，包括对这次考试的总结、下次考试目标及复习计划和监督落实措施的制定。
2长期目标：包括高考目标和就业目标，这是一个动态目标，可随时调整，并通过目标折线图展现出来，以此掌握学生心理的动态变化，以便及时调整。
参考文献
[1]《要引导，不要教导》章梓茂中央编译出版社2012
[2]《人民教育》《给每个学生机会》丁秋霞2007
[3]邬志辉《现代教育管理专题》2008