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教育部于2000年1月颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，把“研究性学习”确定为高中课程的重要内容。““研究性学习”课程旨在培养学生的创新精神与探究能力，并使学生个性得到健全发展。根据新的建构主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。为了全面了解当前新课程背景下高一年级学生对“研究性学习”课程的兴趣、动机，对学习“研究性学习”课程意义和功能的认识以及对“研究性学习”课程的期望等情况，使“研究性学习”课程真正成为“研究性学习”的载体。笔者对宁乡县高一年级的“研究性学习”课程基本情况进行了调查。
一、调查对象的选择
此次调查的对象为宁乡县的高一年级学生。使用分层抽样的方法，将调查对象分为三类，即重点高中、一般高中和特色高中的学生，按照随机原则在前两类高中中分别抽取四所学校，在特色高中抽取一所学校，在每所学校的高一年级中各抽取两个班，这样共抽取了十个班。这十个班的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷500份，回收率100%，剔除废卷后获得424份。在样本中，男生为176人，占41.5%，女生为248人，占58.5%。
二、结果及分析
（一）学生对“研究性学习”课程的学习兴趣心理倾向
1.对“研究性学习”课程的兴趣
调查发现，在“你是否喜欢学习‘研究性学习’课程”一项中，有165名学生表示喜欢“研究性学习”课程，占38.9%；有226人表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，占53.3%；有24人表示“不喜欢‘研究性学习’课程，认为是浪费时间”，占5.7%。男生中有46.2%的人明确表示喜欢“研究性学习”课程，而女生中有33.1%的人表示喜欢“研究性学习”课程。在小组学习中，有70%的资料是由男生收集。但是“研究性学习”课程的开题、中期和结题汇报课中发言和资料整理的任务80%是由女生完成的，而男生参与资料整理的只有40%。
问卷调查结果显示，学生对“研究性学习”课程的学习兴趣不低，喜欢“研究性学习”课程与不喜欢“研究性学习”课程的学生在性别上存在着一定的差异；男生对“研究性学习”课程的兴趣相对大于女生，男生在收集资料方面任务完成数量和质量明显优于女生。
2.是否喜欢“研究性学习”课程的动因
调查结果发现，在表示喜欢学习“研究性学习”课程的学生中，有98%的学生认为喜欢学习“研究性学习”课程在于自己本身就对喜欢的学科的研究性学习感兴趣；有80.2%的人认为研究性学习有助于增长更多的课外知识；85%的人认为学校开展的“研究性学习”提高了学习兴趣，可以投入到有兴趣的课题中去；有71.5%的人认为“研究性学习”培养了发现问题与解决问题的能力，有51.7%的学生认为对其培养缜密的思维有帮助；仅有33.5%的学生表示能借此专科优势提高自己的自信心。在回答不喜欢学习“研究性学习”课程的学生中，有89%的人认为增加了学习负担，有87.9%的人认为“研究性学习”课程太复杂，很多内容难以弄清楚，有75%的人认为除了应付学分，搞不搞课题对学习没多大用处；有50.5%的人表示不能得到必要的帮助；有46.3%的人不喜欢强迫选择自己不喜欢的课题；有41.7%的人认为不知如何选择资料，有35.2%的人不能坚持下来。
问卷调查结果显示，学生喜欢或者不喜欢学习“研究性学习”课程的动因是多方面的，但主要在于学生自身对研究是否感兴趣。调查还进一步发现，学生是否喜欢“研究性学习”课程与指导教师对其研究性学习的要求有很强的相关性。
（二）学生对“研究性学习”课程内容、教师指导、考核方式的评价和期待
一是“研究性学习”课题的选择。调查结果发现，就“‘研究性学习’的课题是谁规定好？”这一问题的回答，回答“希望由教师定”的占10%，回答“学生自选题”的70%，回答“教师学生共同商定”的占20%。85%的学生在调查、探究中感受到学习的乐趣。这一结果表明，多数学生能选择自己感兴趣的课题，大部分学生认为“研究性学习”课程应该是学生自主选题，自主选择指导教师，进行分组研究，并且分组也应当由学生自主结合和选择。
二是教师指导情况的调查。调查结果发现，有67.3%的学生认为教师对课题的指导“很一般”；有39.5%的学生认为教师对“研究性学习”指导“很到位，方法多”；值得注意的是有15.7%的学生反映教师对“研究性学习”的指导“力不从心，缺乏专业水平”。对于“研究性学习”课程的内容，有50%的学生表示“希望得到教师的更多指导，多与教师进行交流以选择研究课题”。当问到“‘研究性学习’以何种方式开展为最好”时，有25%的学生希望通过专门的“研究性学习”课程开展，5%的学生希望在学科教学中开展，70%的学生希望在课外进行。
调查显示，多数学生对“研究性学习”课程教师的指导情况的评价一般。学生对教师指导水平和方式的评价与学生进行研究学习的方式和效果存在一定的联系。大部分学生希望学校的硬件更完善。
三是对现有的“研究性学习”课程的评价方式的看法。
调查发现，有62.6%的学生认为现有的考核方式“能够部分反映学生‘研究性学习’的程度”；有20.6%的学生认为“基本上不能反映”；有13.05%的学生认为“根本不能反映”；只有3.8%的学生认为“能够全面反映”。在回答“‘研究性学习’课程的评价标准由谁来决定”这一问题的学生中，希望由教师评的占5%，学生自评的占5%，小组讨论的占20%，师生共同决定的占70%。在回答“根据什么来评定学生的‘研究性学习’”这一问题的学生中，希望由研究过程评定的占5%，希望由研究结果评定的5%，希望研究过程与结果都要兼顾的占90%。
三、对新课程背景下“研究性学习”课程实施的几点建议
第一，更新理念，增强“研究性学习”的科学性。一是转变学习方式。二是加强科学方法的训练。
第二，加强科学指导，提高研究性课程的有效性。
一是提高学生学习的积极性。二是提高学生学习的有效性。
一、调查对象的选择
此次调查的对象为宁乡县的高一年级学生。使用分层抽样的方法，将调查对象分为三类，即重点高中、一般高中和特色高中的学生，按照随机原则在前两类高中中分别抽取四所学校，在特色高中抽取一所学校，在每所学校的高一年级中各抽取两个班，这样共抽取了十个班。这十个班的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷500份，回收率100%，剔除废卷后获得424份。在样本中，男生为176人，占41.5%，女生为248人，占58.5%。
二、结果及分析
（一）学生对“研究性学习”课程的学习兴趣心理倾向
1.对“研究性学习”课程的兴趣
调查发现，在“你是否喜欢学习‘研究性学习’课程”一项中，有165名学生表示喜欢“研究性学习”课程，占38.9%；有226人表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，占53.3%；有24人表示“不喜欢‘研究性学习’课程，认为是浪费时间”，占5.7%。男生中有46.2%的人明确表示喜欢“研究性学习”课程，而女生中有33.1%的人表示喜欢“研究性学习”课程。在小组学习中，有70%的资料是由男生收集。但是“研究性学习”课程的开题、中期和结题汇报课中发言和资料整理的任务80%是由女生完成的，而男生参与资料整理的只有40%。
问卷调查结果显示，学生对“研究性学习”课程的学习兴趣不低，喜欢“研究性学习”课程与不喜欢“研究性学习”课程的学生在性别上存在着一定的差异；男生对“研究性学习”课程的兴趣相对大于女生，男生在收集资料方面任务完成数量和质量明显优于女生。
2.是否喜欢“研究性学习”课程的动因
调查结果发现，在表示喜欢学习“研究性学习”课程的学生中，有98%的学生认为喜欢学习“研究性学习”课程在于自己本身就对喜欢的学科的研究性学习感兴趣；有80.2%的人认为研究性学习有助于增长更多的课外知识；85%的人认为学校开展的“研究性学习”提高了学习兴趣，可以投入到有兴趣的课题中去；有71.5%的人认为“研究性学习”培养了发现问题与解决问题的能力，有51.7%的学生认为对其培养缜密的思维有帮助；仅有33.5%的学生表示能借此专科优势提高自己的自信心。在回答不喜欢学习“研究性学习”课程的学生中，有89%的人认为增加了学习负担，有87.9%的人认为“研究性学习”课程太复杂，很多内容难以弄清楚，有75%的人认为除了应付学分，搞不搞课题对学习没多大用处；有50.5%的人表示不能得到必要的帮助；有46.3%的人不喜欢强迫选择自己不喜欢的课题；有41.7%的人认为不知如何选择资料，有35.2%的人不能坚持下来。
问卷调查结果显示，学生喜欢或者不喜欢学习“研究性学习”课程的动因是多方面的，但主要在于学生自身对研究是否感兴趣。调查还进一步发现，学生是否喜欢“研究性学习”课程与指导教师对其研究性学习的要求有很强的相关性。
（二）学生对“研究性学习”课程内容、教师指导、考核方式的评价和期待
一是“研究性学习”课题的选择。调查结果发现，就“‘研究性学习’的课题是谁规定好？”这一问题的回答，回答“希望由教师定”的占10%，回答“学生自选题”的70%，回答“教师学生共同商定”的占20%。85%的学生在调查、探究中感受到学习的乐趣。这一结果表明，多数学生能选择自己感兴趣的课题，大部分学生认为“研究性学习”课程应该是学生自主选题，自主选择指导教师，进行分组研究，并且分组也应当由学生自主结合和选择。
二是教师指导情况的调查。调查结果发现，有67.3%的学生认为教师对课题的指导“很一般”；有39.5%的学生认为教师对“研究性学习”指导“很到位，方法多”；值得注意的是有15.7%的学生反映教师对“研究性学习”的指导“力不从心，缺乏专业水平”。对于“研究性学习”课程的内容，有50%的学生表示“希望得到教师的更多指导，多与教师进行交流以选择研究课题”。当问到“‘研究性学习’以何种方式开展为最好”时，有25%的学生希望通过专门的“研究性学习”课程开展，5%的学生希望在学科教学中开展，70%的学生希望在课外进行。
调查显示，多数学生对“研究性学习”课程教师的指导情况的评价一般。学生对教师指导水平和方式的评价与学生进行研究学习的方式和效果存在一定的联系。大部分学生希望学校的硬件更完善。
三是对现有的“研究性学习”课程的评价方式的看法。
调查发现，有62.6%的学生认为现有的考核方式“能够部分反映学生‘研究性学习’的程度”；有20.6%的学生认为“基本上不能反映”；有13.05%的学生认为“根本不能反映”；只有3.8%的学生认为“能够全面反映”。在回答“‘研究性学习’课程的评价标准由谁来决定”这一问题的学生中，希望由教师评的占5%，学生自评的占5%，小组讨论的占20%，师生共同决定的占70%。在回答“根据什么来评定学生的‘研究性学习’”这一问题的学生中，希望由研究过程评定的占5%，希望由研究结果评定的5%，希望研究过程与结果都要兼顾的占90%。
三、对新课程背景下“研究性学习”课程实施的几点建议
第一，更新理念，增强“研究性学习”的科学性。一是转变学习方式。二是加强科学方法的训练。
第二，加强科学指导，提高研究性课程的有效性。
一是提高学生学习的积极性。二是提高学生学习的有效性。