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摘 要：当今社会是一个信息化的社会，信息技术已经“飞入”了寻常百姓家。信息技术与传统知识教学课堂的融合，不仅是学校教育适应时代发展的需要，也是学校教育教学质量提升的要求。而小学数学是小学课程教学中的基础科目，提高小学数学教学质量对促进小学生的全面健康发展意义重大。因此，在小学数学课程教学过程中，我们应该活用信息技术，实现小学数学课程教学与信息技术之间的完美融合。
关键词：小学数学 信息技术 教学实践
随着信息技术的不断普及，信息技术与学校课堂教学间的融合已经不是一件稀奇的事情，目前大部分的中小学校已经配备了一定的信息技术教学设备，具备了信息课堂的构建条件。但是，受到思维惯性的束缚，当前学校信息技术与课堂教学之间融合并不紧密，信息技术在课堂教学之中的作用有待进一步挖掘。因此，作为一名小学数学老师，我们应该积极发挥自身的聪明才智，让信息技术在小学数学课堂教学过程中活起来。那么在小学信息技术课堂教学过程中，我们该如何活用信息技术，促进小学数学课堂教学质量的提升呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、兴趣吸引，强化课堂参与
小学阶段是学生们学习知识的初级阶段。处在这一学习阶段的学生，自我约束能力较差、课堂注意力集中时间短、抽象思维能力弱，如不借助外部力量难以消化教师所讲知识。而信息技术在小学数学课程教学过程中的应用，恰好为解决这一教学问题提供了方法。
例如：在《圆柱和圆锥》一课的课堂教学过程中，我就是以视频教学的方式，吸引学生们的学习兴趣，强化学生们的课堂参与的。
在课堂的开始，我利用多媒體电子教学设备播放了“点动成线”“线动成面”“面动成体”三个短视频，以动画的方式还原了线、面、体的形成过程，发展了学生们的空间想象能力，吸引了学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我让学生们以小组为单位探究正方形、长方形、三角形、梯形、圆形等图形旋转后分别会形成什么样的图形？由于观看了之前的教学视频，学生们很快找出了这些图形旋转后所得图形。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式，填补了传统知识教学课堂中的不足，实现了知识教学过程中由抽象难懂向直观有趣的转化，提高了小学生的数学课堂学习兴趣，促进了小学数学教学质量的提升。
二、知识补充，构建生态课堂
传统知识教学课堂的预设性较强。教师在知识教学之前已经依据自身的教学经验制定了教学目标、教学任务和教学过程。在课堂教学过程中，教师几乎是完全按照预设的教学轨迹展开教学活动的，忽视了教学的针对性建设，不利于学生的个性化发展。而信息技术在小学数学教学过程中的应用，就为这一教学现状的改善提供了方法。
例如：在《轴对称（1）》一课的课堂教学过程中，我就是以多媒体教学的方式，促进数学课堂的开放性建设的。
在讲到“什么样的图形是轴对称图形之时”这一知识点时，一个学生问道：“老师，平行四边形也可以分成完全相同的部分，那它为什么不是轴对称图形呢？”随后该学生在黑板上画出了一个平行四边形图案，并找出了一条疑似对称轴的直线。该学生的这一行为在学生中引起了极大的反响，很多学生都开始讨论这件事情。看到学生们的热情这么高涨，于是我就顺水推舟，利用多媒体电子教学设备搜集了关于平行四边形为什么不是轴对称图形的解释，然后对学生们说：“本来这个问题我们以后才会学到的，不过既然你们想知道，那我们就一起研究一下吧！”
在这一课堂教学过程中，我以信息技术教学手段，打破了课堂教学的预设性，及时的补充了课堂知识，促进了数学课堂的开放性建设，为学生们营造了生态化的知识学习环境，提高了小学数学课堂教学效率。
三、空间拓展，提升自学能力
信息技术教学手段在传统课堂教学过程中的应用，打破了传统的课堂的时空局限性，实现了知识教授过程与知识学习过程之间的分离，促进了学生们自主学习能力的提升。因此，要实现信息技术与小学数学课程教学之间的融合，就要充分利用这一技术优势。
例如：在《除法》一课的课堂教学过程中，我就是以微课教学的方式，拓展知识学习空间，培养学生们的自主学习能力的。
在该课程正式讲授之前，我就将本课的教学视频以微课的形式上传至网络教学平台，让学生们借助微课资源自主进行知识学习活动。在授课之时，我没有再进行知识讲解，而是以组织分配活动的方式，检验学生们的预习成果，针对学生们的薄弱部分进行二次讲解。
在这一课堂教学过程中，我以微课教学的方式辅助学生进行知识预习活动，实现了对学生学习时间的充分利用，为探究化小学数学课堂的构建打下了知识基础，促进了小学数课堂教学质量的提升。
总之，要想实现信息技术在小学数学课堂教学过程中的灵活利用，就要充分分析信息技术教学优势和传统课堂知识教学过程中的不足，取长补短，提高小学数学课程教学质量。
参考文献
关键词：小学数学 信息技术 教学实践
随着信息技术的不断普及，信息技术与学校课堂教学间的融合已经不是一件稀奇的事情，目前大部分的中小学校已经配备了一定的信息技术教学设备，具备了信息课堂的构建条件。但是，受到思维惯性的束缚，当前学校信息技术与课堂教学之间融合并不紧密，信息技术在课堂教学之中的作用有待进一步挖掘。因此，作为一名小学数学老师，我们应该积极发挥自身的聪明才智，让信息技术在小学数学课堂教学过程中活起来。那么在小学信息技术课堂教学过程中，我们该如何活用信息技术，促进小学数学课堂教学质量的提升呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
一、兴趣吸引，强化课堂参与
小学阶段是学生们学习知识的初级阶段。处在这一学习阶段的学生，自我约束能力较差、课堂注意力集中时间短、抽象思维能力弱，如不借助外部力量难以消化教师所讲知识。而信息技术在小学数学课程教学过程中的应用，恰好为解决这一教学问题提供了方法。
例如：在《圆柱和圆锥》一课的课堂教学过程中，我就是以视频教学的方式，吸引学生们的学习兴趣，强化学生们的课堂参与的。
在课堂的开始，我利用多媒體电子教学设备播放了“点动成线”“线动成面”“面动成体”三个短视频，以动画的方式还原了线、面、体的形成过程，发展了学生们的空间想象能力，吸引了学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我让学生们以小组为单位探究正方形、长方形、三角形、梯形、圆形等图形旋转后分别会形成什么样的图形？由于观看了之前的教学视频，学生们很快找出了这些图形旋转后所得图形。
在这一课堂教学过程中，我以视频教学的方式，填补了传统知识教学课堂中的不足，实现了知识教学过程中由抽象难懂向直观有趣的转化，提高了小学生的数学课堂学习兴趣，促进了小学数学教学质量的提升。
二、知识补充，构建生态课堂
传统知识教学课堂的预设性较强。教师在知识教学之前已经依据自身的教学经验制定了教学目标、教学任务和教学过程。在课堂教学过程中，教师几乎是完全按照预设的教学轨迹展开教学活动的，忽视了教学的针对性建设，不利于学生的个性化发展。而信息技术在小学数学教学过程中的应用，就为这一教学现状的改善提供了方法。
例如：在《轴对称（1）》一课的课堂教学过程中，我就是以多媒体教学的方式，促进数学课堂的开放性建设的。
在讲到“什么样的图形是轴对称图形之时”这一知识点时，一个学生问道：“老师，平行四边形也可以分成完全相同的部分，那它为什么不是轴对称图形呢？”随后该学生在黑板上画出了一个平行四边形图案，并找出了一条疑似对称轴的直线。该学生的这一行为在学生中引起了极大的反响，很多学生都开始讨论这件事情。看到学生们的热情这么高涨，于是我就顺水推舟，利用多媒体电子教学设备搜集了关于平行四边形为什么不是轴对称图形的解释，然后对学生们说：“本来这个问题我们以后才会学到的，不过既然你们想知道，那我们就一起研究一下吧！”
在这一课堂教学过程中，我以信息技术教学手段，打破了课堂教学的预设性，及时的补充了课堂知识，促进了数学课堂的开放性建设，为学生们营造了生态化的知识学习环境，提高了小学数学课堂教学效率。
三、空间拓展，提升自学能力
信息技术教学手段在传统课堂教学过程中的应用，打破了传统的课堂的时空局限性，实现了知识教授过程与知识学习过程之间的分离，促进了学生们自主学习能力的提升。因此，要实现信息技术与小学数学课程教学之间的融合，就要充分利用这一技术优势。
例如：在《除法》一课的课堂教学过程中，我就是以微课教学的方式，拓展知识学习空间，培养学生们的自主学习能力的。
在该课程正式讲授之前，我就将本课的教学视频以微课的形式上传至网络教学平台，让学生们借助微课资源自主进行知识学习活动。在授课之时，我没有再进行知识讲解，而是以组织分配活动的方式，检验学生们的预习成果，针对学生们的薄弱部分进行二次讲解。
在这一课堂教学过程中，我以微课教学的方式辅助学生进行知识预习活动，实现了对学生学习时间的充分利用，为探究化小学数学课堂的构建打下了知识基础，促进了小学数课堂教学质量的提升。
总之，要想实现信息技术在小学数学课堂教学过程中的灵活利用，就要充分分析信息技术教学优势和传统课堂知识教学过程中的不足，取长补短，提高小学数学课程教学质量。
参考文献
[1]段春莲.信息技术在小学数学中的运用[J]中国教师，2018（11）：101-102.
[2]陈学军.信息化教学手段在小学数学教学中的应用探究[J]中国校外教育，2018（33）：165.