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留心每一个孩子，他们在日常生活中似乎都有自己的妙言趣语。可遗憾的是，孩子作文中的语言却常常是“八股文”十足：千篇一律，众口一词，缺少创意和个性，从中感受不到儿童对生活独特的感受和活泼烂漫的天性。造成这一现象的原因，归结到一个根本点，是无视作文教学的本质特点，无视儿童作文的发展规律，将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了虚假、机械、枯燥的应试训练。
为改变作文教学现状，培养适应现代化社会需求的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。一句话，写作是个性情感的结晶。为了更好地实施新课标，笔者在教学实践中尝试着把信息技术有效地介入到作文教学中，让习作训练从抽象回忆到图文声形并茂的多媒体教学方式转变，自然也为习作训练带来了新的生机。
1 以“媒”相诱，激发习作兴趣
《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，要求把写作初始阶段的重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。用多媒体信息来表现作文教材的内容，能营造生动活泼的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。如在教学观察作文《春》时，当学生看到那“柳绿花红、莺歌燕舞、泉水丁冬”的美丽胜景时，不禁发出阵阵赞叹声；当看到自己的身影也出现在画面上时，他们会无比地兴奋起来。他们全身心地投入，口、眼、耳、心、手等全方位运作。由于声、光、景充分唤起了学生内在的情感，形成了强大的内驱力，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。
2 以“媒”促导，拓展习作思路
《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地摄录一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。
如要求学生通过回忆写一次班队活动，课前，我把自己摄下的学生跳绳比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，我又把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花。
另外，利用网络查询相关资料也不失为拓展习作思路的一个很好的途径。网络为我们提供了一个相当便利的查询途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。如在指导学生写《我们家乡的桥》时，我带领学生到学校的多媒体教室上网查询。从网上可查询到三十多类桥的图片，这些图片不但色彩鲜明、画面逼真，还配有桥的来历、基本特点的介绍。学生阅读后移“他山之石”为自己所用，再结合生活中看到的桥，选择介绍自己喜欢的几座。结果，作文内容多姿多彩、富有新意，避免了千遍一律的通病，真正是“我手写我心”，写出了个性，写出了创意。
3 以“媒”为依托，开辟习作乐园
心理学认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现的内在生命力，希望自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。教育的任务是激发和促进学生的内在生命力的成长，并为这些内在生命力构建最符合其发展的土壤。为此，我们在班级网站上开辟了学习社区，成立了网上“作文园地”，一方面对学生的作文进行网上辅导，另一方面为学生的作文提供发表的园地。
网上“作文园地”包括“智慧乐园”、“我的作文”、“佳作赏析”三大专栏。
“智慧乐园”是学生创作的天地，有智力大冲浪、成语开火车、古诗文接龙等栏目，让学生在玩中积累语言文字，提高自己的文学修养。
“我的作文”发表学生的作文，让学生有一个展示自我的好地方。学生只要把自己的习作输入电脑，进入“我的作文”主页，点击“发表新文章”，即可把自己的习作发表在网上，供本校师生、家长，甚至于世界各地的人阅读。如果你想与网上作文的主人交流，只要点击作文下面的“评评文章”栏目就可以发表你的意见，也可以发表你的同题作文与他比一比。同时，电脑会自动对发表的作文进行星级评分，评出每周的写作之星。
“佳作赏析”是作文在线指导的主阵地。教师或家长都可以从“我的作文”栏目中发表的作文里选择佳作粘贴到此栏目，进行在线点评，实实在在地指导学生写作。
网络给学生提供了展示自己才华的舞台，使学生有更多的展示自己的机会。星级评定制、评选“写作之星”、收入“佳作赏析”、自评互评等形式，激发了学生的写作兴趣，激励着学生不断认识自己、超越自己。积极的心理因素促使学生乐写，学生在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。
为改变作文教学现状，培养适应现代化社会需求的人才，《语文课程标准》呼唤作文本质的回归，强调作文训练要从学生的主体性需要出发，与学生的生活挂钩，还学生作文本来的面目，让学生无拘无束地尽情表达，用充满个性的语言表达，写真体验，抒真感情，展现出学生作文的童心、童真、童趣。一句话，写作是个性情感的结晶。为了更好地实施新课标，笔者在教学实践中尝试着把信息技术有效地介入到作文教学中，让习作训练从抽象回忆到图文声形并茂的多媒体教学方式转变，自然也为习作训练带来了新的生机。
1 以“媒”相诱，激发习作兴趣
《语文课程标准》特别强调情感态度方面的因素，要求把写作初始阶段的重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。用多媒体信息来表现作文教材的内容，能营造生动活泼的课堂气氛，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受信息，拓展学生的视野，引起学生的注意，丰富学生的表象，增强学生的记忆力、理解力，从而提高学生的习作兴趣。如在教学观察作文《春》时，当学生看到那“柳绿花红、莺歌燕舞、泉水丁冬”的美丽胜景时，不禁发出阵阵赞叹声；当看到自己的身影也出现在画面上时，他们会无比地兴奋起来。他们全身心地投入，口、眼、耳、心、手等全方位运作。由于声、光、景充分唤起了学生内在的情感，形成了强大的内驱力，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。
2 以“媒”促导，拓展习作思路
《语文课程标准》指出，只有为学生的自主写作提供广阔的空间，减少对习作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是没有及时记下而轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说、无事可写。但是，少年儿童记忆的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。因此，在教学实践中，教师就要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点，经常有意识地摄录一些有关学生学习生活的内容，以及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回忆，从而拓展学生的写作思路。
如要求学生通过回忆写一次班队活动，课前，我把自己摄下的学生跳绳比赛的录像进行了“剪辑”，由面到点，由全部到个别，由运动员到观众，使比赛场面层次清晰地显现在屏幕上，学生看着自己熟悉的活动情景，觉得很有意思，他们再次体验活动之乐、感受生活之美。抓住这个契机，我又把平时摄下的许多活动情景资料快速地播放一遍，学生的记忆顿时被激活。此时，他们就再也不会望题生畏，再也不会觉得无话可说，笔下流淌出的是那潺潺的清泉，生发出的是朵朵鲜花。
另外，利用网络查询相关资料也不失为拓展习作思路的一个很好的途径。网络为我们提供了一个相当便利的查询途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。如在指导学生写《我们家乡的桥》时，我带领学生到学校的多媒体教室上网查询。从网上可查询到三十多类桥的图片，这些图片不但色彩鲜明、画面逼真，还配有桥的来历、基本特点的介绍。学生阅读后移“他山之石”为自己所用，再结合生活中看到的桥，选择介绍自己喜欢的几座。结果，作文内容多姿多彩、富有新意，避免了千遍一律的通病，真正是“我手写我心”，写出了个性，写出了创意。
3 以“媒”为依托，开辟习作乐园
心理学认为，人与生俱来就有一种积极的自我表现的内在生命力，希望自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。教育的任务是激发和促进学生的内在生命力的成长，并为这些内在生命力构建最符合其发展的土壤。为此，我们在班级网站上开辟了学习社区，成立了网上“作文园地”，一方面对学生的作文进行网上辅导，另一方面为学生的作文提供发表的园地。
网上“作文园地”包括“智慧乐园”、“我的作文”、“佳作赏析”三大专栏。
“智慧乐园”是学生创作的天地，有智力大冲浪、成语开火车、古诗文接龙等栏目，让学生在玩中积累语言文字，提高自己的文学修养。
“我的作文”发表学生的作文，让学生有一个展示自我的好地方。学生只要把自己的习作输入电脑，进入“我的作文”主页，点击“发表新文章”，即可把自己的习作发表在网上，供本校师生、家长，甚至于世界各地的人阅读。如果你想与网上作文的主人交流，只要点击作文下面的“评评文章”栏目就可以发表你的意见，也可以发表你的同题作文与他比一比。同时，电脑会自动对发表的作文进行星级评分，评出每周的写作之星。
“佳作赏析”是作文在线指导的主阵地。教师或家长都可以从“我的作文”栏目中发表的作文里选择佳作粘贴到此栏目，进行在线点评，实实在在地指导学生写作。
网络给学生提供了展示自己才华的舞台，使学生有更多的展示自己的机会。星级评定制、评选“写作之星”、收入“佳作赏析”、自评互评等形式，激发了学生的写作兴趣，激励着学生不断认识自己、超越自己。积极的心理因素促使学生乐写，学生在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。