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随着信息技术的迅猛发展，教育事业的日新月异，多媒体已广泛运用于中学英语课堂，为英语教学开辟了新的天地，注入了新的生机与活力。特别是在没有母语的学习环境下，多媒体的图、文、声、像四合一的特点，改变了传统的单一方式、单向传播的教学方法，使课堂教学变得更加生动、形象和直观。其操控自由、模拟便捷和资源共享等优势，对于贯彻英语新课程、转变教育观念、丰富教学内容、提高教学效率具有积极意义。
1 利用多媒体创造良好的语言环境，着力增强学生的学习主动性
在传统英语教学实践中，多是以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代“哑巴”英语学习者。由于教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，教材甚至学习方法都是由教师控制，因此，学生缺乏真实的语言环境和真实的语言输入，没有选择学习进度的自由，只是被动的接受者，客观上忽略了学生的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效。倘若通过多媒体教学，可以创设或模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，有利于调动学生学习的主动性。
学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。心理学者马斯洛强调，教师和学生承担的是不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。马斯洛主张，学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定。因此，在利用多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现，学习的主动性和积极性得到充分调动。他们把多媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。在英语多媒体教学中，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。作为教师，只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。作为学生，不但能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方法，而且还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，握学习的进度。这样，在学习过程中学生才能发挥积极性和主动性。例如初中英语7B中笔者在讲授asking the way 等内容，对学生加以引导，然后投影图片，请学生就How？What？Why？Where？等问题进行分组准备，即Tell a story.使学生主动参与，灵活地思考，使学生头脑中形成多种疑问，进一步探究、自由表述。
2 利用多媒体创造最佳的情感状态，着力培养学生的学习兴趣
著名教育心理学家康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，让其能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养健全的人格。所以，学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要。英语教学特别要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。学生在学习语言时，情感信息与视觉、语言、听觉、嗅觉等其他信息一并储存在大脑中。当新信息与旧信息建立链接时，情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。一旦培养了学生的学习情感，便可以不断修正学生大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学生自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。我认为，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态，这要求教师必须充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素。应用多媒体是解决这一问题的最好的手段之一。
运用媒体教学，教材的呈现是多通道、多元化的，是集声音、图像、文字和动画于一体的，抽象或枯燥的语言内容便具有了形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，达到最佳学习效果。通过这种方式，使学生在掌握知识的同时，还认识到现在必须刻苦学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在轻松愉快支持下的语言学习情景中，学生具有较高的兴趣和强烈的动机，选择性吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。因此，多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。
3 利用多媒体探索有效的教学方法，着力构建教学互动的学习方式
美国教育活动家约瑟夫·大卫·奥兰德认为，在任何教育活动中，任何人都不能忽视互动的重要意义。互动学习主要包括教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在充分利用多媒体的英语教学中，互动学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。教师在教学活动中，从权威教育者转变为教学合作伙伴。教师与学生之间是一种平等的的关系。这不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题，而且表现在师生间情感、人格等发生互动的过程中。作为教师，要充分相信学生具有主观能动性、具有学习潜力和能力。例如笔者让学生把自己的作文挂在学校内部局域网上，让同学们互相浏览，然后各挑选一篇较好或较差的作文，通过投影仪进行讲解，然后学生发表自己的观点和想法。学生们互相交流、修改作文，既节省教师的大量精力，又提升了学习效果。同时，学生之间相互合作解决语言问题，有助于培养学生友好合作精神。学生学习的过程变成了学生社会化的过程，变成了学生了解自己、了解他人的过程，对培养学生健全的人格起到了很大作用。
多媒体英语教学与传统课堂的结合，将学生的认知和情感的主体性、学生与教师之间及学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。学生由被动接受的受众转变成学习的主体，激发了学生的学习兴趣，增强了师生间相互信任，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。
1 利用多媒体创造良好的语言环境，着力增强学生的学习主动性
在传统英语教学实践中，多是以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代“哑巴”英语学习者。由于教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，教材甚至学习方法都是由教师控制，因此，学生缺乏真实的语言环境和真实的语言输入，没有选择学习进度的自由，只是被动的接受者，客观上忽略了学生的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效。倘若通过多媒体教学，可以创设或模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，有利于调动学生学习的主动性。
学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。心理学者马斯洛强调，教师和学生承担的是不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。马斯洛主张，学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定。因此，在利用多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现，学习的主动性和积极性得到充分调动。他们把多媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。在英语多媒体教学中，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。作为教师，只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。作为学生，不但能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方法，而且还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，握学习的进度。这样，在学习过程中学生才能发挥积极性和主动性。例如初中英语7B中笔者在讲授asking the way 等内容，对学生加以引导，然后投影图片，请学生就How？What？Why？Where？等问题进行分组准备，即Tell a story.使学生主动参与，灵活地思考，使学生头脑中形成多种疑问，进一步探究、自由表述。
2 利用多媒体创造最佳的情感状态，着力培养学生的学习兴趣
著名教育心理学家康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更重要的是针对学生的情意要求，让其能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养健全的人格。所以，学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要。英语教学特别要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。学生在学习语言时，情感信息与视觉、语言、听觉、嗅觉等其他信息一并储存在大脑中。当新信息与旧信息建立链接时，情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果。一旦培养了学生的学习情感，便可以不断修正学生大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学生自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。我认为，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态，这要求教师必须充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素。应用多媒体是解决这一问题的最好的手段之一。
运用媒体教学，教材的呈现是多通道、多元化的，是集声音、图像、文字和动画于一体的，抽象或枯燥的语言内容便具有了形声并茂、生动活泼的表现形式，可以调动学生的各种感官参与学习过程。如果能把人的各种感官都触发起来，那么就能够最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的潜力，达到最佳学习效果。通过这种方式，使学生在掌握知识的同时，还认识到现在必须刻苦学习，掌握更多的知识，将来在工作之余休闲、旅游，使生活别有情趣。正是在轻松愉快支持下的语言学习情景中，学生具有较高的兴趣和强烈的动机，选择性吸收来自视觉、听觉等方面的各种学习材料。因此，多媒体教学可以充分调动学生们的积极因素，培养具有健康情感的人格，促使学生们语言能力的提高，实现学习主体认知和情感的结合。
3 利用多媒体探索有效的教学方法，着力构建教学互动的学习方式
美国教育活动家约瑟夫·大卫·奥兰德认为，在任何教育活动中，任何人都不能忽视互动的重要意义。互动学习主要包括教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学要素之间的互动性。在充分利用多媒体的英语教学中，互动学习是由教师布置任务，使学生以小组为单位合作完成任务。学习的过程始终是以教师与学生之间、学生与学生之间互动方式进行的。教师在教学活动中，从权威教育者转变为教学合作伙伴。教师与学生之间是一种平等的的关系。这不仅表现在教师与学生共同解决英语认知方面的问题，而且表现在师生间情感、人格等发生互动的过程中。作为教师，要充分相信学生具有主观能动性、具有学习潜力和能力。例如笔者让学生把自己的作文挂在学校内部局域网上，让同学们互相浏览，然后各挑选一篇较好或较差的作文，通过投影仪进行讲解，然后学生发表自己的观点和想法。学生们互相交流、修改作文，既节省教师的大量精力，又提升了学习效果。同时，学生之间相互合作解决语言问题，有助于培养学生友好合作精神。学生学习的过程变成了学生社会化的过程，变成了学生了解自己、了解他人的过程，对培养学生健全的人格起到了很大作用。
多媒体英语教学与传统课堂的结合，将学生的认知和情感的主体性、学生与教师之间及学生与学生之间的认知和情感互动完美地结合在一起。学生由被动接受的受众转变成学习的主体，激发了学生的学习兴趣，增强了师生间相互信任，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。