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【摘 要】多媒体辅助课堂教学，把学生能接受信息的各种感官全部调动起来，形成时间，空间立体式的接受方式，最大限度地集中学生的注意力，激发学生兴趣，优化学生的认识过程，优化教学程序，极大地丰富优化了课堂教学的方式和结构，使学生，教师所具有的可能性最大限度地发挥，给英语教学带来了生机和活力。它能多层次、多纬度地展现教学内容，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。应用电教媒体辅助教学可以激发学生学习兴趣，可以使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的、可视听的动感内容，调动学生主动参与。
【关键词】电教媒体；优化；高效；课堂教学
课堂教学的过程是由学生，教师，教学信息，传递信息的工具（媒体）等组成的有机整体。选择恰当的先进的传递媒体是实现学生，教师所具有的最大潜能的根本保证，是优化课堂的必要手段。在知识更新，信息爆炸、科学技术凶猛发展的今天，英语教学手段有了划时代的突破，英语教学从简笔画，录音机等单一的教学逐渐步入到图、文、声并存的幻灯片，多媒体电脑英语教学的时代。多媒体辅助教学也已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液，使英语课堂更加和谐高效，学生主体性有更大的发挥。多媒体作为重要的教育直观手段，越来越普遍的运用于课堂教学之中。
1 电教媒体的应用，有助于激发学生的学习兴趣
现代教学过程仍然是有教师、学生、教学媒体三个基本要素构成。作为教学有机整体的主体——学生，其学习兴趣是主动学习，积极思维，探索知识的内动力。在英语教学中运用多媒体特有的表现力和感染力，生动形象地导入新课，无疑会起到“一石激起千层浪”的效果。
如在导入初中第二册第12单元what did you do last weekend？时，我先利用多媒体在电子白板上呈现一段原版电影，让学生感受真实语境，学生看到后，迅速集中注意力。电影结束后，我在白板上呈现一张图片的一部分，让学生来猜测 What did he /she do？ 学生根据提示猜测，全体同学基本上能够积极的举手抢答，请同学回答 He played badminton. 依次呈现六张图片，进行竞猜活动，之后顺其自然的将话题引入到学生当中，和同学们讨论“what did you do yesterday？”同学们在刚才活跃的气氛中，争着回答我的问题。紧随其后，我把话题的时间从yesterday转入last weekend。至此，我顺利的导入今天的话题 what did you do last weekend？请同学们回忆上周末发生了什么，在小组内讨论。这样借助多媒体——电子白板——教师语言，创设的这种教学环境，使学生和自然的进入本节课的教学情境之中，不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，而且有效的激发了学生的学习兴趣，为学好知识，锻炼语言运用能力奠定了基础。
2 电教媒体的应用，有利于教学目标的完成，教学重点、难点的突破
教学目标是课堂教学中的一个局域指导地位的要素。它指导着师生的双边活动同时也决定着教学方法和教学媒体的选择。当一节课的教学目标和知识点确定之后，根据学生的实际情况，为完成教学目标和知识点进行的媒体组合就显得十分重要。因此，媒体的优化组合是优化课堂教学的重要组成部分，而现代和传统媒体有可以户型补充和去、取长补短，使课堂教学沿着目标圆满完成。
英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育媒体辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，因此就能从有限的教学时间中压缩出更多时间来进行较大容量的口语练习，使学生们有充分展示自己的时间。在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说，直至对此完全熟练，因此费时费力且难于掌控。如果运用现代教育技术手段加以处理，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，既便于学生理解，也可以引发他们的学习兴趣，增强课堂教学的时效性。如在学习人教版英语第二册unit12时，我对课本内容重新整合，用生动逼真的动画，把声音与图像结合，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过大量单词的语言实践活动，顺利掌握了这一容量较大、难度较高的内容。
3 电教媒体的运用，有助于加深学生对知识的理解运用，拓展思维
直接观察是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉的，纯听觉的注意比率是不同的，视觉的注意比率高于听觉。教育心理学家则告诉我们人们从听觉获得的知识能够记忆5%，从视觉获得的知识能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的方式，就能获得65%的知识。多媒体辅助教学能充分发挥这种优势，做到图、文、声、像并茂，充分展示知识的形成过程，为学生进行积极思维提供了更多的机会，对发展理解，分析，综合能力都是十分有力的。英语作为一门实践性很强的学科，只有通过大量的听说读写训练和增加语言实践量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。在通过竞猜和探讨完成对过去发生事件的探讨后，有特地设计了一个表演环节，学生们根据课本和教学视屏编写对话，分配角色，大胆的创新赢得了阵阵掌声。学生在和谐，热烈，真实的气氛中学习英语，运用英语，欣赏英语，而这一切得益于多媒体的应用。在和同学们的沟通和交流中，学生们都说采用多媒体应用教学之后，学习兴趣浓了，爱上英语课了，所学内容印象都比较深。而这一节“多媒体教学+表演教学”的课，印象最深率达97.1%。
4 电教媒体的应用，有助于教学节奏紧凑化
现代媒体传播速度快，预设性能好，信息量大，有了多媒体的辅助，许多教学准备工作都可以事先完成。教师提前设计课型，提前制作教学课件，教学中的一些与教学内容关系不十分紧密的操作也可以省略。因此，课堂教学传播知识的密度增大，教学实践安排紧凑，教学过程节奏加快，课堂教学容量加大，在课堂就有可能开展多种形式的教学活动。不仅让学生安全，直接的知道教学分析结果和内容，而且还能消除教师在课堂上的随意性，这一优点较好的优化了教学过程。
苏林霍姆斯基讲的很好：兴趣，就是：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇的震惊；在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”多媒体辅助课堂教学，把学生能接受信息的各种感官全部调动起来，形成时间，空间立体式的接受方式，最大限度地集中学生的注意力，激发学生兴趣，优化学生的认识过程，优化教学程序，极大地丰富优化了课堂教学的方式和结构，使学生，教师所具有的可能性最大限度地发挥，给英语教学带来了生机和活力。它能多层次、多纬度地展现教学内容，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。而多媒体本身就是人类智慧的结晶，它吸引，震撼着教师和学生，掌握并有效的运用它也成为当前摆在我们每一位教师面前的重大课题。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李克东：《信息技术与学科教学整合》[J.]华东师范大学教育技术研究所2003.
【关键词】电教媒体；优化；高效；课堂教学
课堂教学的过程是由学生，教师，教学信息，传递信息的工具（媒体）等组成的有机整体。选择恰当的先进的传递媒体是实现学生，教师所具有的最大潜能的根本保证，是优化课堂的必要手段。在知识更新，信息爆炸、科学技术凶猛发展的今天，英语教学手段有了划时代的突破，英语教学从简笔画，录音机等单一的教学逐渐步入到图、文、声并存的幻灯片，多媒体电脑英语教学的时代。多媒体辅助教学也已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液，使英语课堂更加和谐高效，学生主体性有更大的发挥。多媒体作为重要的教育直观手段，越来越普遍的运用于课堂教学之中。
1 电教媒体的应用，有助于激发学生的学习兴趣
现代教学过程仍然是有教师、学生、教学媒体三个基本要素构成。作为教学有机整体的主体——学生，其学习兴趣是主动学习，积极思维，探索知识的内动力。在英语教学中运用多媒体特有的表现力和感染力，生动形象地导入新课，无疑会起到“一石激起千层浪”的效果。
如在导入初中第二册第12单元what did you do last weekend？时，我先利用多媒体在电子白板上呈现一段原版电影，让学生感受真实语境，学生看到后，迅速集中注意力。电影结束后，我在白板上呈现一张图片的一部分，让学生来猜测 What did he /she do？ 学生根据提示猜测，全体同学基本上能够积极的举手抢答，请同学回答 He played badminton. 依次呈现六张图片，进行竞猜活动，之后顺其自然的将话题引入到学生当中，和同学们讨论“what did you do yesterday？”同学们在刚才活跃的气氛中，争着回答我的问题。紧随其后，我把话题的时间从yesterday转入last weekend。至此，我顺利的导入今天的话题 what did you do last weekend？请同学们回忆上周末发生了什么，在小组内讨论。这样借助多媒体——电子白板——教师语言，创设的这种教学环境，使学生和自然的进入本节课的教学情境之中，不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，而且有效的激发了学生的学习兴趣，为学好知识，锻炼语言运用能力奠定了基础。
2 电教媒体的应用，有利于教学目标的完成，教学重点、难点的突破
教学目标是课堂教学中的一个局域指导地位的要素。它指导着师生的双边活动同时也决定着教学方法和教学媒体的选择。当一节课的教学目标和知识点确定之后，根据学生的实际情况，为完成教学目标和知识点进行的媒体组合就显得十分重要。因此，媒体的优化组合是优化课堂教学的重要组成部分，而现代和传统媒体有可以户型补充和去、取长补短，使课堂教学沿着目标圆满完成。
英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用现代教育媒体辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，因此就能从有限的教学时间中压缩出更多时间来进行较大容量的口语练习，使学生们有充分展示自己的时间。在课堂教学中，学习和操练课文对话的过程本是一个较为枯燥、烦琐的过程。在这个过程中，学生们需要学习新的单词和句型，需要多次反复地练习听、说，直至对此完全熟练，因此费时费力且难于掌控。如果运用现代教育技术手段加以处理，可化枯燥为有趣，化烦琐为简炼，将一个个生硬的句子转换成实情实景，既便于学生理解，也可以引发他们的学习兴趣，增强课堂教学的时效性。如在学习人教版英语第二册unit12时，我对课本内容重新整合，用生动逼真的动画，把声音与图像结合，学生仿佛进入了语言活动的真实情景，通过大量单词的语言实践活动，顺利掌握了这一容量较大、难度较高的内容。
3 电教媒体的运用，有助于加深学生对知识的理解运用，拓展思维
直接观察是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉的，纯听觉的注意比率是不同的，视觉的注意比率高于听觉。教育心理学家则告诉我们人们从听觉获得的知识能够记忆5%，从视觉获得的知识能够记忆25%。如果同时使用这两种传递知识的方式，就能获得65%的知识。多媒体辅助教学能充分发挥这种优势，做到图、文、声、像并茂，充分展示知识的形成过程，为学生进行积极思维提供了更多的机会，对发展理解，分析，综合能力都是十分有力的。英语作为一门实践性很强的学科，只有通过大量的听说读写训练和增加语言实践量，学生才能获得“为交际初步运用的能力”。在通过竞猜和探讨完成对过去发生事件的探讨后，有特地设计了一个表演环节，学生们根据课本和教学视屏编写对话，分配角色，大胆的创新赢得了阵阵掌声。学生在和谐，热烈，真实的气氛中学习英语，运用英语，欣赏英语，而这一切得益于多媒体的应用。在和同学们的沟通和交流中，学生们都说采用多媒体应用教学之后，学习兴趣浓了，爱上英语课了，所学内容印象都比较深。而这一节“多媒体教学+表演教学”的课，印象最深率达97.1%。
4 电教媒体的应用，有助于教学节奏紧凑化
现代媒体传播速度快，预设性能好，信息量大，有了多媒体的辅助，许多教学准备工作都可以事先完成。教师提前设计课型，提前制作教学课件，教学中的一些与教学内容关系不十分紧密的操作也可以省略。因此，课堂教学传播知识的密度增大，教学实践安排紧凑，教学过程节奏加快，课堂教学容量加大，在课堂就有可能开展多种形式的教学活动。不仅让学生安全，直接的知道教学分析结果和内容，而且还能消除教师在课堂上的随意性，这一优点较好的优化了教学过程。
苏林霍姆斯基讲的很好：兴趣，就是：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇的震惊；在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”多媒体辅助课堂教学，把学生能接受信息的各种感官全部调动起来，形成时间，空间立体式的接受方式，最大限度地集中学生的注意力，激发学生兴趣，优化学生的认识过程，优化教学程序，极大地丰富优化了课堂教学的方式和结构，使学生，教师所具有的可能性最大限度地发挥，给英语教学带来了生机和活力。它能多层次、多纬度地展现教学内容，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。而多媒体本身就是人类智慧的结晶，它吸引，震撼着教师和学生，掌握并有效的运用它也成为当前摆在我们每一位教师面前的重大课题。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李克东：《信息技术与学科教学整合》[J.]华东师范大学教育技术研究所2003.