通过应用题教学，可以帮助学生更好地理解数学的基础知识，沟通数学问题同实际事物之间的关系，小学数学中大量的概念是从实际问题中抽象而成的；应用题的教学可以促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，解答应用题是在小学数学中特别有利于发展学生思维能力的领域，可以进行生动具体的思想品德教育、培养学生学习数学的浓厚的兴趣和良好的学习目的
　　习惯。
　　在小学阶段里，应用题教学是小学数学知识的重点、更是难点，因为应用题教学本身具有抽象性和复杂性，如何把具有抽象性和复杂性的应用题简化成学生易接受的一些题目，让他们学起来更轻松，那么就得给应用题简化，而要简化应用题的关键就是简化应用题里面的数量关系，使其更裸露、更明显、更明白，使学生更清楚，便于理解题目的条件与问题之间的关系，最终解决问题，要解出题里的正确答案，学生必须掌握解答的一般步骤外，还须懂得一定的方法和技巧，教师就把这方法和技巧授给学生，简化应用题教学。
　　一、找准关键词
　　应用题的内容一般都反映实际生活，叙述一些已知数量与未知数量以及它们之间的关系，但应用题中的一些语言同日常用语往往有差别，那么教师在教学时，必须使学生弄清它的确切含义，能用日常用语或已有的数学语言表述新的数学语言。例如，一个梯形的果园，它的上底是180米，下底是160米，高是50米，这个果园共有多少平方米？这个问题初一看，条件中的数据单位都是“米”，而问题所求数据的单位是“平方米”，如何来理解这之间的联系。那么就找出关键的词，理解意思，在这道题中最关键的词是问题中“平方米”和梯形，而“平方米”是一个面积单位，可知这道题其实就是求面积，具体求什么样的面积，从“梯形”两字知道，是求梯形的面积，而与梯形面积有关条件上底、下底、高已经知道。根据梯形面积公式就可以解出答案。
　　二、逆思考列出算式
　　有些应用题的叙述方式同常见的叙述方式不同，在常规思路遇到困难时，往往就要换个角度去想想——逆思考，如果逆思考对某些同学理解确实有困难时，那么就叫他们找准题目里的关键句子，列出式子。如学校饲养组今年养兔25只，比去年养的只数的3倍少8只，去年养兔多少只？此题，按照常规思路，觉得难下手，那么就倒过来想一想，今年的25只是去年的3倍，但却少着8只，如果把少着的8只给今年的25只，它的数量不正好是去年的3倍吗？就可得出式子（25+8）÷3。像这类题目也可以把题目里的关键句子找出来。而这道题目的关键句子就是：今年的只数比去年的只数的3倍少8只，关键句子找出后，把已知条件中的数据代入词句得：
　　今年比去年的3倍少8只。25=去年×3-8
　　再把未知量设为未知数x，就可得出方程：3x-8=25。
　　三、把应用题的已知条件和问题转化成文字题
　　应用题都含有一定的数量关系，数量关系都带有一定的抽象性，抽象程度愈高，能解的应用题范围愈广，但愈抽象，就愈难理解，要使学生对数量关系真正理解和掌握，那么教师在教学时，可在意思不变的情况下，适当改变应用题的语言叙述形式，使它由抽象转变为具体。如：妈妈买了3本笔记本，每本5元，妈妈一共用了多少钱？这种比较简单的一步计算的应用题，对于初学者（二年级）这些小学生来说，很抽象，因为他们会受某些题的定势影响。问题是：妈妈一共用去多少钱？会用加法去做，他们对已知条件与问题的关系不好弄明白。那么老师就得帮助他们认真理解题目，老师可以画出直观图，并标上数据，每本5元，在直观图上标上问题，让学生理解每本5元，3本多少元？其实也就是求3个5是多少？这样就把一道很抽象的应用题在改变它的叙述形式后，就变成了一道大家最常见、易懂的文字题了。
　　四、找出隐含条件、综合应用题
　　有些应用题，他们的数量关系与问题的关系比较复杂，那么可以把比较复杂的数量关系进行分解用“综合法”来解决问题。如“修一条路，甲队每天修8小时，10天修完，乙队每天修8小时，7天修完，如果两队合修。几小时才能修完？这种题目解答时，老师教学生找出这种工程问题的等量关系：合作时间=工总÷工效和，可此题的“工总”并没有明确的告诉。而且隐含在条件中的“单位l”“工总”知道，就得找出“工效和”，“工效和”这个条件并未给出，那么老师就得教学生根据已给的条件就找出所要的条件，而此题要知道“工效和”，那么就必须算出甲队的工效、乙队的工效，教师教学生把前两个条
　　件综合为“甲队80小时完成”，后两个条件综合为“乙队56个小时完成”。知道了两个队的工作时间，就变得简单了。一道复杂的工程问题就变为简单的工程问题了。
　　通过以上的教学方式，对提高小学生学习数学的兴趣，发展抽象思维能力理解数学概念，对应用题的感性认识，上升到理性认识有很大的帮助。老师在教学中，学会简化应用题教学是非常可行的，它使学生学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。