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【摘要】目的：探究主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的应用价值。方法：选择我院2018年6月～2019年5月期间开展妇科肿瘤实习的120名医学专业学生为研究对象，将其根据教学模式的不同分为传统组以及主角组各60名。其中传统组采用传统带教模式，主角组采用主角式教学模式。观察并对比两组学生的实习期间考核成绩。结果：在临床实习考核过程中，主角组的妇科肿瘤理论知识和操作考核成绩均明显优于传统组，P<0.05，有统计学意义。结论：在对医学专业学生实施妇科肿瘤临床实习的过程中，采用主角式教学模式进行实习带教，能够显著提升实习学生的理论知识掌握程度以及操作考核成绩，提升学生对病例的分析和研究能力，将学生的积极主动性激发出来，并显著增强学生的循证医学和妇科肿瘤综合治理理念和意识，应用效果凸显。
【关键词】主角式教学;妇科肿瘤;临床实习;应用价值
【中图分类号】G642.4;R-4 【文献标识码】B
引言
一般而言，妇科肿瘤的临床实习式现阶段医学专业学生从在校学生转变为治疗医生的关键阶段。在实际上，妇科肿瘤临床实习带教过程中，采用以往理论知识和挂图教学方式已经无法满足当今时代学生知识学习的需求，也无法满足现阶段肿瘤放射治疗发展的需求。因此，积极探究新的教学模式，对传统教学模式进行改革具有良好的现实意义。本文对妇科肿瘤临床实习中采用的主角式教学模式和传统教学模式进行对比和分析，从而为与妇科肿瘤临床实习相关研究提供一些理论性的参考。在教育事业不断改革发展背景下，国家也加强了对医学专业的关注程度，对其提出了新的教育目标，出了培养具有专业理论知识的医学专业学生之外，还需要关注学生实践能力的培养和提升。针对妇科肿瘤专业而言，其临床实习主要是将影像学、病理解剖、人体解剖等知识结合起来，在沟通交流以及实践探究的基础上开展教学，保证学生的实习效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我院2018年6月～2019年5月期间开展妇科肿瘤实习的120名医学专业学生为研究对象，将其根据教学模式的不同分为传统组以及主角组各60名。所有医学专业学生的年龄在18岁到22岁之间，均为女性，均为本科学历。两组学生实习期间理论课程在学校完成，对此次研究均知情且自愿参与。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义（P>0.05），可对比。
1.2 方法
对传统组采用传统带教模式，主角组采用主角式教学模式。
传统组的具体教学过程中主要以三方面内容为主，分别为知识预习、课上时间、综合考核等，而主角组的具体教学过程中主要以问题提出、问题讨论、总结归纳三方面开展，重点关注以学生在临床实习过程中的实习操作，突出主体地位，教师只是起到引导和指导的作用，以实习学生为主题开展实习教学，强调自觉主动。
传统组采用的传统带教模式主要是教师组织学生进行理论知识讲解，在整个教学过程中，学生只是被动的接受知识，也就是传统灌输式教学方式，教师是课堂的主体，是专业学生临床实习活动的主角。主角组的具体教学内容包括如下：教师将主角组中的60名学生划分为5个小组，每组有12名学生，采用自愿或投票表决的方式选择出小组组长，小组组长的主要职责在于组织小组成员进行分析的讨论和过程记录等，所有的临床实习活动都是根据学生实际学习情况、个性发展特点等进行。第一，举出问题。教师要结合实际情况以及循证医学课程教学大纲的内容，举出学生讨论和分析的问题，并保证问题的答案具有多样性，也就是问题的解决方式并不是单一、固定的。第二，自主学习。学生根据教师举出的问题在小组内进行交流和讨论，由小组组长制定讨论计划，并对组员进行分工，借助网络资源、期刊资源、教材资源等资源对问题相关资料进行查询，并将查询到的资料进行记录和整理，之后进行自主讨论。第三，集体讨论。教师要在教学过程中利用一定时间对妇科肿瘤相关知识概念、研究进展等进行简单概述，之后要求每一个小组进行问题讨论，小组讨论的结果指出一个成员为代表进行发言，在这个过程中，其他小组可以进行提问或讨论，教师对整体讨论结果进行评价和总结。第四，总结结果。教师需要对学生实际学习过程情况进行评价，对小组讨论中存在争议性较大的问题进行分析和讲解，调整学生知识漏洞和盲点。第五，主角评述。这一环节是整个主角式教学模式的关键，主要是在临床实习的第二周进行，要求实习学生能够对主管病床患者的情况进行叙述，并交流和讨论诊断意见。同时，还可以将自身对主管病床患者的疾病情况中存在的疑问向其他学生进行提问，其他学生针对问题进行分析和回答，最后由教师对问题进行回答和总结，进而纠正学生的错误。
1.3 观察指标
观察并对比两组学生的实习期间考核成绩，包括理论成绩和操作成绩。
1.4 统计学方法
针对此次研究所获得的学生实习考核成绩采用SPSS 22.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，用（x±s）表示，P<0.05，代表有统计学意义。
2 结果
在妇科肿瘤临床实习阶段，主角组的理论成绩和操作成绩均明显优于传统组，P<0.05，有统计学意义。具体成绩对比见表1、2。
3 讨论
主角式教学模式是一种与传统教学模式完全不同的教学模式，这种教学模式以学生为主体，关注学生学习能力发展和成绩提升，促使学生通过主角的身份参与到妇科肿瘤临床实习以及教学工作中。在具体教学过程中，临床学习和讨论为整体教学的催化剂，以教师的精心评论为重点内容，促进学生临床综合能力得到明显提升，促进学生实现自我完善，而且这种教学模式能够满足当前教育需求，实现以PBL教学方式为基础，对问题进行研究和讨论，将学生的主体性凸显出来，并激发学生的学习兴趣，促使教与学活动顺利进行，并挖掘学生的潜力，对学生的综合能力进行培养。这种教学模式不仅能够实现知识的讲解和传授，而且还能综合开发学生的敬业精神和自主学习能力，促使学生掌握妇科肿瘤知识的同时，还能将理论知识灵活应用于实践中。
现阶段，主角式教学模式逐渐成为国内，以及国际上流行使用的一种教学手段，关注学生的自主学习能力发展，为问题探究和解决为核心，采用多渠道激发学生的思维能力。同时，妇科肿瘤相关知识的学习具有较强的抽象性，学习起来较为枯燥，初期诊断难度较大，而且效果并不凸显，很容易打击学生的积极性。而采用主角式教学模式，能够为学生构建轻松愉快、积极主动的学习环境，让学生在小组讨论过程中总结知识，纠正不正确的观念和概念，将被动学生转变为主动学习。在妇科肿瘤临床实习中，循证治疗和综合治疗是重要观念，目前存在治疗紊乱、治疗不规范的情况，究其原因在于缺乏循证医学和综合治疗的观念。而采用主角式教学模式能够优化这种问题，在本次研究中，主角组学生的理论成绩和操作成绩显著优于传统组。
综上所述，在妇科肿瘤临床实习中采用主角式教学模式，能够显著提升学生的理论和操作 成绩，增强学生的循证医学和综合治疗理念，为今后入职就业奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘健，李胜泽，马玲，等.主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（6）：171-173.DOI：10.3969/j.issn.1673-260X.2017.06.067.
[2]帕提曼·米吉提，唐努尔·阿不力米提.妇科肿瘤临床实习中主角式教学模式的应用分析[J].心理医生，2017，23（3）：295.
[3]那仁花，古丽娜·库尔班，张云霞.探讨主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的价值[J].特别健康，2019，（28）：240.DOI：10.3969/j.issn.2095-6851.2019.28.309.
[4]王光慧.分析主角式教学理念应用于妇科肿瘤教學中的实践效果[J].时代教育，2018，（7）：154，169.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.07.103.
【关键词】主角式教学;妇科肿瘤;临床实习;应用价值
【中图分类号】G642.4;R-4 【文献标识码】B
引言
一般而言，妇科肿瘤的临床实习式现阶段医学专业学生从在校学生转变为治疗医生的关键阶段。在实际上，妇科肿瘤临床实习带教过程中，采用以往理论知识和挂图教学方式已经无法满足当今时代学生知识学习的需求，也无法满足现阶段肿瘤放射治疗发展的需求。因此，积极探究新的教学模式，对传统教学模式进行改革具有良好的现实意义。本文对妇科肿瘤临床实习中采用的主角式教学模式和传统教学模式进行对比和分析，从而为与妇科肿瘤临床实习相关研究提供一些理论性的参考。在教育事业不断改革发展背景下，国家也加强了对医学专业的关注程度，对其提出了新的教育目标，出了培养具有专业理论知识的医学专业学生之外，还需要关注学生实践能力的培养和提升。针对妇科肿瘤专业而言，其临床实习主要是将影像学、病理解剖、人体解剖等知识结合起来，在沟通交流以及实践探究的基础上开展教学，保证学生的实习效果。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我院2018年6月～2019年5月期间开展妇科肿瘤实习的120名医学专业学生为研究对象，将其根据教学模式的不同分为传统组以及主角组各60名。所有医学专业学生的年龄在18岁到22岁之间，均为女性，均为本科学历。两组学生实习期间理论课程在学校完成，对此次研究均知情且自愿参与。对比两组学生的一般资料，差异无统计学意义（P>0.05），可对比。
1.2 方法
对传统组采用传统带教模式，主角组采用主角式教学模式。
传统组的具体教学过程中主要以三方面内容为主，分别为知识预习、课上时间、综合考核等，而主角组的具体教学过程中主要以问题提出、问题讨论、总结归纳三方面开展，重点关注以学生在临床实习过程中的实习操作，突出主体地位，教师只是起到引导和指导的作用，以实习学生为主题开展实习教学，强调自觉主动。
传统组采用的传统带教模式主要是教师组织学生进行理论知识讲解，在整个教学过程中，学生只是被动的接受知识，也就是传统灌输式教学方式，教师是课堂的主体，是专业学生临床实习活动的主角。主角组的具体教学内容包括如下：教师将主角组中的60名学生划分为5个小组，每组有12名学生，采用自愿或投票表决的方式选择出小组组长，小组组长的主要职责在于组织小组成员进行分析的讨论和过程记录等，所有的临床实习活动都是根据学生实际学习情况、个性发展特点等进行。第一，举出问题。教师要结合实际情况以及循证医学课程教学大纲的内容，举出学生讨论和分析的问题，并保证问题的答案具有多样性，也就是问题的解决方式并不是单一、固定的。第二，自主学习。学生根据教师举出的问题在小组内进行交流和讨论，由小组组长制定讨论计划，并对组员进行分工，借助网络资源、期刊资源、教材资源等资源对问题相关资料进行查询，并将查询到的资料进行记录和整理，之后进行自主讨论。第三，集体讨论。教师要在教学过程中利用一定时间对妇科肿瘤相关知识概念、研究进展等进行简单概述，之后要求每一个小组进行问题讨论，小组讨论的结果指出一个成员为代表进行发言，在这个过程中，其他小组可以进行提问或讨论，教师对整体讨论结果进行评价和总结。第四，总结结果。教师需要对学生实际学习过程情况进行评价，对小组讨论中存在争议性较大的问题进行分析和讲解，调整学生知识漏洞和盲点。第五，主角评述。这一环节是整个主角式教学模式的关键，主要是在临床实习的第二周进行，要求实习学生能够对主管病床患者的情况进行叙述，并交流和讨论诊断意见。同时，还可以将自身对主管病床患者的疾病情况中存在的疑问向其他学生进行提问，其他学生针对问题进行分析和回答，最后由教师对问题进行回答和总结，进而纠正学生的错误。
1.3 观察指标
观察并对比两组学生的实习期间考核成绩，包括理论成绩和操作成绩。
1.4 统计学方法
针对此次研究所获得的学生实习考核成绩采用SPSS 22.0统计学软件进行分析，计量资料采用T检验，用（x±s）表示，P<0.05，代表有统计学意义。
2 结果
在妇科肿瘤临床实习阶段，主角组的理论成绩和操作成绩均明显优于传统组，P<0.05，有统计学意义。具体成绩对比见表1、2。
3 讨论
主角式教学模式是一种与传统教学模式完全不同的教学模式，这种教学模式以学生为主体，关注学生学习能力发展和成绩提升，促使学生通过主角的身份参与到妇科肿瘤临床实习以及教学工作中。在具体教学过程中，临床学习和讨论为整体教学的催化剂，以教师的精心评论为重点内容，促进学生临床综合能力得到明显提升，促进学生实现自我完善，而且这种教学模式能够满足当前教育需求，实现以PBL教学方式为基础，对问题进行研究和讨论，将学生的主体性凸显出来，并激发学生的学习兴趣，促使教与学活动顺利进行，并挖掘学生的潜力，对学生的综合能力进行培养。这种教学模式不仅能够实现知识的讲解和传授，而且还能综合开发学生的敬业精神和自主学习能力，促使学生掌握妇科肿瘤知识的同时，还能将理论知识灵活应用于实践中。
现阶段，主角式教学模式逐渐成为国内，以及国际上流行使用的一种教学手段，关注学生的自主学习能力发展，为问题探究和解决为核心，采用多渠道激发学生的思维能力。同时，妇科肿瘤相关知识的学习具有较强的抽象性，学习起来较为枯燥，初期诊断难度较大，而且效果并不凸显，很容易打击学生的积极性。而采用主角式教学模式，能够为学生构建轻松愉快、积极主动的学习环境，让学生在小组讨论过程中总结知识，纠正不正确的观念和概念，将被动学生转变为主动学习。在妇科肿瘤临床实习中，循证治疗和综合治疗是重要观念，目前存在治疗紊乱、治疗不规范的情况，究其原因在于缺乏循证医学和综合治疗的观念。而采用主角式教学模式能够优化这种问题，在本次研究中，主角组学生的理论成绩和操作成绩显著优于传统组。
综上所述，在妇科肿瘤临床实习中采用主角式教学模式，能够显著提升学生的理论和操作 成绩，增强学生的循证医学和综合治疗理念，为今后入职就业奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘健，李胜泽，马玲，等.主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（6）：171-173.DOI：10.3969/j.issn.1673-260X.2017.06.067.
[2]帕提曼·米吉提，唐努尔·阿不力米提.妇科肿瘤临床实习中主角式教学模式的应用分析[J].心理医生，2017，23（3）：295.
[3]那仁花，古丽娜·库尔班，张云霞.探讨主角式教学模式在妇科肿瘤临床实习中的价值[J].特别健康，2019，（28）：240.DOI：10.3969/j.issn.2095-6851.2019.28.309.
[4]王光慧.分析主角式教学理念应用于妇科肿瘤教學中的实践效果[J].时代教育，2018，（7）：154，169.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.07.103.