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摘要：本文分析了市郊学校尴尬处境——优质生源逐年减少，学困生不断增多的现状，提出了在被遗忘的角落里的孩子学习，综合能力方面存在的问题。并从三个方面谈论如何解决这些问题，并且将激励措施落实在日常的教育工作中。
关键词：市郊学校;学习能力;接纳情绪;鼓励;共同解决
牵动千万父母心的是子女教育，使他们困扰焦虑的也是子女教育，拼爹妈的仍是子女教育。市郊家长都想尽办法进城占得优秀的教育资源。因此市郊学校就迎来了这样尴尬的局面：一群成绩后进的孩子，一群外乡人子女，一群不重视教育家庭子女，一群失意的孩子，带着无所谓或失落惆怅，晋升到了中学，而市郊中学在当今时代背景下就被边缘化，喜提“被遗忘的角落”的人设。
说市郊中学是被遗忘的角落，不仅因为在学校所处地理位置不为人注意，还有更重要的原因： 一群无法选择的孩子——带着小学惨淡的学习习惯和成果。如何激励这些孩子学习呢？这是一个不容忽视和迫不及待的问题，我认为可以在教育工作过程中落实执行以下几点：
一、接纳情绪
关注学生们的情绪，并做出恰当的反应。这是基于现实而发的第一步，因为小学的学习背景，大部分同学对待初中繁忙又紧张，难度加大的学习，他们往往流露出消极的学习情绪，教师可以在日常教学中渗透着德育工作，如语文学科，学生一听到写作任务，“我不会写”“太难了”“可我想不出有什么可以写”这样的声音不绝于耳，而教师通常直接就会驳回，跟他们争论，在教师的潜意识里“你这样想是不对的，应该听我说”。这样的应对方式，学生很可能就陷入“不会——不写——讨厌老师”的怪圈中。
美国作家Adele Faber说：“孩子的情绪直接影响他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好！”反之亦是。同样，学生的感情需要被接纳，他们的学习情绪需要被接纳。《如何说，孩子才肯学》一书中写道：“关于如何处理干扰学习的情绪，你可以这样做：认同孩子的感受;用语气或语言接纳学生的感情;给与孩子现实中不能实现的幻想;即便你想制止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪。”
回到起先的场景，学生表达自己的感受：“我不会写作文，太难了。”教师正确有效回应接纳：“的确，听起来你很烦很着急”，这是认同;“嗯，我明白”，语气接纳;“要是有一支魔笔，想写时就会自动写出来，那该有多好啊”，给不能实现的幻想;“你如果就此不写，我可不会同意。但是你可以告诉我，还有什么难处和想法。”就这样我们接纳了学生不爱学习的情绪，就赢得了学生的心。
二、共同解决问题
人的一生会面对各种问题，如何面对学困学难的现实呢？如何给这些被“遗忘的角落”里的孩子一次新生的机会，重燃学习最初的兴趣，重享学习过程的愉悦，重获学习成果的欣喜？《如何说孩子才会听 如何听孩子才会说》写道：“如果父母和孩子们共同讨论问题，一起制定解决方案，孩子们就更愿意去实施这些解决方案。”
学生在教师细致详实的教学后，为什么还不会写作业呢？针对这一现象，可以这么做，首先，倾听学生的感受和需求，总结他们的观点。其次，说出教师的感受和需求。表达时一定要简洁，学生会集中注意力去听教师简洁的要求，但如果教师不停地述说自己对他们的焦虑、沮丧或者愤恨时，那么学生就不会理睬你和你的话了。最后，共同决定这些意见是去掉还是保留，并商定如何让计划付诸行动。有研究表明，学生和教师共同制定的任务，学生会投之于更多的热情和努力，因为有我的参与，有主人公的意识，谁不想做主呢？
三、鼓励和批评
学生需要鼓励，就像植物需要阳光;没有鼓励，他们就无法生存。所以一个班集体需要正能量阳光，而正能量的形成很多来自于鼓励。但是要对一个正在做出不当行为的学生进行鼓励却不是一件容易的事。
鼓励和表扬不同，鼓励的定义是鼓起对方的勇气，是激励，促进。”表扬定义为“表达令人满意的评价;美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人;表示认可”。他们之间有很多的不同，其中深刻的不同对自我价值感的影响上，表扬会让学生形成当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的，而鼓勵则会让学生觉得自己是有价值的，无需他人的认可。一味地表扬会让学生以来与他人，活在他人的眼光中。而常常鼓励，则会让学生形成自信自立的人格。
那么，对于学习的懈怠是否要批评呢？简.尼尔森认为“帮助孩子做得更好的最佳方法就是对他们做错的事进行批评”，是一种错误的想法。所以有效的做法是问孩子：“你觉得自己哪些地方做得好？哪些地方需要改进？”，还可以继续追问：“你打算怎么改进？你需要做什么来实现你的目标？”他的观点和做法我很认同。
孩子是父母爱的导师，学生是教师爱的导师，孩子的教育给我们一个方式的开始，孩子唤醒我们的感觉，用我们不懂的方式让我们保持清醒。正是因为我们面对了现实学生的处境，班主任或教师才会积极寻求针对的教育方法：接纳学生的情绪，共同解决方法，善用鼓励，来触动学生的心弦，唤醒学生的心灵。这样，即使在被遗忘的角落，野百合也会迎来春天。
参考文献：
1. 【美】阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施 等著 《如何说，孩子才肯学》中央编译出版社 2013.1
2. 【美】简.尼尔森 著《正面管教》京华出版社 2008.12
3. 【意】 玛利亚.蒙台梭利著《发现孩子》中国发展出版社2011.5
4.【加】柯乐维著《幽默亲子教养法》中国戏剧出版社 2014.5
5.【美】阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施 等著 《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》中央编译出版社 2012.7
6. 刘志雄 著《优秀是训练出来的》 北方文艺出版社 2010.11
7. 翁丽玉著 《携手走过成长路》 甘肃人民美术出版社 2009.9
关键词：市郊学校;学习能力;接纳情绪;鼓励;共同解决
牵动千万父母心的是子女教育，使他们困扰焦虑的也是子女教育，拼爹妈的仍是子女教育。市郊家长都想尽办法进城占得优秀的教育资源。因此市郊学校就迎来了这样尴尬的局面：一群成绩后进的孩子，一群外乡人子女，一群不重视教育家庭子女，一群失意的孩子，带着无所谓或失落惆怅，晋升到了中学，而市郊中学在当今时代背景下就被边缘化，喜提“被遗忘的角落”的人设。
说市郊中学是被遗忘的角落，不仅因为在学校所处地理位置不为人注意，还有更重要的原因： 一群无法选择的孩子——带着小学惨淡的学习习惯和成果。如何激励这些孩子学习呢？这是一个不容忽视和迫不及待的问题，我认为可以在教育工作过程中落实执行以下几点：
一、接纳情绪
关注学生们的情绪，并做出恰当的反应。这是基于现实而发的第一步，因为小学的学习背景，大部分同学对待初中繁忙又紧张，难度加大的学习，他们往往流露出消极的学习情绪，教师可以在日常教学中渗透着德育工作，如语文学科，学生一听到写作任务，“我不会写”“太难了”“可我想不出有什么可以写”这样的声音不绝于耳，而教师通常直接就会驳回，跟他们争论，在教师的潜意识里“你这样想是不对的，应该听我说”。这样的应对方式，学生很可能就陷入“不会——不写——讨厌老师”的怪圈中。
美国作家Adele Faber说：“孩子的情绪直接影响他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好！”反之亦是。同样，学生的感情需要被接纳，他们的学习情绪需要被接纳。《如何说，孩子才肯学》一书中写道：“关于如何处理干扰学习的情绪，你可以这样做：认同孩子的感受;用语气或语言接纳学生的感情;给与孩子现实中不能实现的幻想;即便你想制止孩子的不当行为，也要接纳他们的情绪。”
回到起先的场景，学生表达自己的感受：“我不会写作文，太难了。”教师正确有效回应接纳：“的确，听起来你很烦很着急”，这是认同;“嗯，我明白”，语气接纳;“要是有一支魔笔，想写时就会自动写出来，那该有多好啊”，给不能实现的幻想;“你如果就此不写，我可不会同意。但是你可以告诉我，还有什么难处和想法。”就这样我们接纳了学生不爱学习的情绪，就赢得了学生的心。
二、共同解决问题
人的一生会面对各种问题，如何面对学困学难的现实呢？如何给这些被“遗忘的角落”里的孩子一次新生的机会，重燃学习最初的兴趣，重享学习过程的愉悦，重获学习成果的欣喜？《如何说孩子才会听 如何听孩子才会说》写道：“如果父母和孩子们共同讨论问题，一起制定解决方案，孩子们就更愿意去实施这些解决方案。”
学生在教师细致详实的教学后，为什么还不会写作业呢？针对这一现象，可以这么做，首先，倾听学生的感受和需求，总结他们的观点。其次，说出教师的感受和需求。表达时一定要简洁，学生会集中注意力去听教师简洁的要求，但如果教师不停地述说自己对他们的焦虑、沮丧或者愤恨时，那么学生就不会理睬你和你的话了。最后，共同决定这些意见是去掉还是保留，并商定如何让计划付诸行动。有研究表明，学生和教师共同制定的任务，学生会投之于更多的热情和努力，因为有我的参与，有主人公的意识，谁不想做主呢？
三、鼓励和批评
学生需要鼓励，就像植物需要阳光;没有鼓励，他们就无法生存。所以一个班集体需要正能量阳光，而正能量的形成很多来自于鼓励。但是要对一个正在做出不当行为的学生进行鼓励却不是一件容易的事。
鼓励和表扬不同，鼓励的定义是鼓起对方的勇气，是激励，促进。”表扬定义为“表达令人满意的评价;美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人;表示认可”。他们之间有很多的不同，其中深刻的不同对自我价值感的影响上，表扬会让学生形成当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的，而鼓勵则会让学生觉得自己是有价值的，无需他人的认可。一味地表扬会让学生以来与他人，活在他人的眼光中。而常常鼓励，则会让学生形成自信自立的人格。
那么，对于学习的懈怠是否要批评呢？简.尼尔森认为“帮助孩子做得更好的最佳方法就是对他们做错的事进行批评”，是一种错误的想法。所以有效的做法是问孩子：“你觉得自己哪些地方做得好？哪些地方需要改进？”，还可以继续追问：“你打算怎么改进？你需要做什么来实现你的目标？”他的观点和做法我很认同。
孩子是父母爱的导师，学生是教师爱的导师，孩子的教育给我们一个方式的开始，孩子唤醒我们的感觉，用我们不懂的方式让我们保持清醒。正是因为我们面对了现实学生的处境，班主任或教师才会积极寻求针对的教育方法：接纳学生的情绪，共同解决方法，善用鼓励，来触动学生的心弦，唤醒学生的心灵。这样，即使在被遗忘的角落，野百合也会迎来春天。
参考文献：
1. 【美】阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施 等著 《如何说，孩子才肯学》中央编译出版社 2013.1
2. 【美】简.尼尔森 著《正面管教》京华出版社 2008.12
3. 【意】 玛利亚.蒙台梭利著《发现孩子》中国发展出版社2011.5
4.【加】柯乐维著《幽默亲子教养法》中国戏剧出版社 2014.5
5.【美】阿黛尔.法伯 伊莱恩.玛兹丽施 等著 《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》中央编译出版社 2012.7
6. 刘志雄 著《优秀是训练出来的》 北方文艺出版社 2010.11
7. 翁丽玉著 《携手走过成长路》 甘肃人民美术出版社 2009.9