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进入九年级后，学校对毕业班进行调整。我一直教着的171班的原班学生仅剩下7人，其余的48人均来自各个班级。
这是个实实在在的“中班”——学生学习成绩中等，言行循规蹈矩，情绪淡定、态度“中庸”。大部分老师的评价是：毫无创新，毫不进取，情感冷漠，死气沉沉，一个词概括——“平庸”。我认为，这正是中等生最显著的特点，他们在以前的学习生涯中，常常扮演一个“乖巧的孩子”，说话、做事从不敢越雷池一步，在老师的眼里，他们常常被忽视，其实他们的内心特别渴望得到关注和关爱。面对这一群“温柔的集合体”，我忽然觉得很兴奋，我想：该是向他们长期以来既定的认知、思维、情感和言行模式发出挑战的时候了。我很激动，仿佛在向一个沉寂的湖心投入一枚石子，悠闲地等待着欣赏那一圈一圈激荡的涟漪般的快乐。
在171班的第一堂课上，我对学生说的第一句话是：“同学们，猜猜我是个怎样的人？”然后让他们在纸上写下自己的判断。有的说，您应该是个和蔼可亲的老师；有的说，您大概是个积极樂观的人；有的说，您可能是个善于听取并采纳学生意见的老师；有个学生说，在还没有了解您之前，我不想轻易做出任何判断……
在学生们各种各样的表达中，我发现学生对我的印象有两个共同点：对新生的事物（新老师），他们的态度是接纳，是友善；他们所持的情感是积极的，并且他们把自己对事物的美好愿景主观地投射在对新事物的认知上。也就是说，我只要能让他们喜欢上我这个新老师，我今后的教育教学工作就可以事半功倍。
我欣喜地发现，这些孩子的内心是阳光的、美好的，他们的表达是积极的、主动的，他们的见解是独到、特别的，我不由得先喜欢上了他们。想起在一次心理健康教育培训课上，讲师问：“作为一个教师，你认为你的付出是快乐的吗？当你不快乐，又不得不付出的时候，你怎样选择？”我肯定地回答：“当我真正地爱上某种事物（包括学生）的时候，我会心甘情愿的快乐的为它（他们）付出一切。所以，我在付出之前，必是千方百计地让自己爱上它（他们）。”
我告诉学生们，我没有渊博的学识，没有娴熟的技巧，没有富足的经验。但是，我的心里住着一个春天，有缕缕春风，丝丝细雨和一束温暖的阳光。那一束阳光，我把它唤作“奇迹”——那是一枚“梦想的种子”，我要把它颗颗粒粒播种在孩子们的心田；那丝丝细雨，我把它唤作“赤诚”——那是源源不断的师爱，我要将它悄悄倾洒，即使透过坚硬的岩层，也要浸润厚重的泥土，暖暖融汇在种子的边缘，滋润它们干涸的心田；那缕缕春风，我把它唤作“永恒”——那是耐心，是等待，是虔诚，是坚守。我要悄然走进孩子的心灵，犹如春风拂过大地，一遍又一遍，一年又一年……执着，坚忍地等待那一枚枚种子复苏，发芽，破土，抽枝，长叶，开花，甚至硕果累累。那种“随风潜入夜，润物细无声”的“大爱无声，教育无痕”的境界是我作为一名教师毕生追求的目标！
“十年树木，百年树人”，三年初中阶段的教育，在学生身上究竟能看到多少显而易见的成果，不是我所关注和期盼的。我在乎的是，在这个耕耘的过程中，我既感受到了艰辛地付出之后的充实，又收获了点点滴滴的感动和喜悦——能得到学生们的认可、赞誉和眷恋，远远胜过任何形式的褒奖。在他们的心中，师爱的“丰碑”绝不是一个闪着浮光的“奖杯”所能够取代的。
当我真诚付出的时候，我发现：师生情原是人世间最伟大的情感！它不似亲情，血浓于水的烙印源自汩汩流淌的血脉；他不同于友情，相同的阅历、爱好、经历谱写着惺惺相惜的情怀；更不同于爱情，缠绵悱恻，生死相依，牵系着一生的爱恨情仇。那一种其乐融融的师生关系，纯洁、真挚、和谐；有欣赏，有赞扬，有膜拜。仿佛多了一个亲人，心头有了牵绊和依恋；仿佛结交了一个朋友，心里有了真诚和信赖；仿佛拥有了一个良师，心中有了坐标和航向；又仿佛喜获一个知己，内心充实而满足！
当那种挚诚的师爱完全发自肺腑的时候，“教师”的内涵和外延突然变得丰富而宽泛，它不再仅仅是一个养家糊口，为了生计而不得不从事的职业，而是一项神圣而伟大的事业！一个平凡的人，说出这样一句听起来仿佛有些“教条”的话，可能很多人会觉得有些矫情。或许我们不妨试试，当我们真诚的爱上自己所从事的工作的时候，你会觉得每一个细节，都是一次完善；每一点转变，都是一个进步；每一个难题，都是一次挑战；每一次突破，都是一次成长；每一个感动，都是一种享受；每一份付出，都是一种分享。当你走进学生的内心深处，和他们情感共鸣、同悲共喜的时候，就能理解我的这句表白真的不再是一句苍白、空洞、伪善的口号。
作为一名教师，我很知足也很快乐。我认为“教书育人”的工作是一门艺术，感性往往胜于理性。我可以把简简单单的生活需求融入到我所热爱的教育教学工作中，和这些单纯的孩子们融为一体，打成一片，他们的需求时刻牵动着我的喜怒哀乐，成为我生活不可或缺的一部分。我的生活和工作变得没有界限，少了很多冲突和障碍。这一切，全在于自己的心理如何调适：工作，其实只是我们生活的一部分。当我们改变不了外在环境的时候，我们可以改变自己的内心——改变心态，乐观、积极、阳光，内心永远充满童心、感恩和快乐；改变方法，丰富和拓展工作的内容，少了很多枯燥和乏味；改变认知，少一些功利的期许，多一份奉献、虔诚和炽爱……在工作生活中寻求一个最佳的切合点，辅以“良性的期望值”，如此持之以恒，总有一天，我们会惊喜的发现，教师的生活不再是一种“局限性的境遇”，而是一派春暖花开的“理想化的境界”！
幸福，是一种感觉；信仰，是一种感悟；信念，则是感性和理性的升华。一切物质的东西，迟早都会枯竭，而精神食粮却可以源源不断地补给。我们给予学生的关爱，才是教师终身“取之不尽，用之不竭”的源头活水，既可以使学生受益，又可以使自己快乐，何乐而不为呢？
这是个实实在在的“中班”——学生学习成绩中等，言行循规蹈矩，情绪淡定、态度“中庸”。大部分老师的评价是：毫无创新，毫不进取，情感冷漠，死气沉沉，一个词概括——“平庸”。我认为，这正是中等生最显著的特点，他们在以前的学习生涯中，常常扮演一个“乖巧的孩子”，说话、做事从不敢越雷池一步，在老师的眼里，他们常常被忽视，其实他们的内心特别渴望得到关注和关爱。面对这一群“温柔的集合体”，我忽然觉得很兴奋，我想：该是向他们长期以来既定的认知、思维、情感和言行模式发出挑战的时候了。我很激动，仿佛在向一个沉寂的湖心投入一枚石子，悠闲地等待着欣赏那一圈一圈激荡的涟漪般的快乐。
在171班的第一堂课上，我对学生说的第一句话是：“同学们，猜猜我是个怎样的人？”然后让他们在纸上写下自己的判断。有的说，您应该是个和蔼可亲的老师；有的说，您大概是个积极樂观的人；有的说，您可能是个善于听取并采纳学生意见的老师；有个学生说，在还没有了解您之前，我不想轻易做出任何判断……
在学生们各种各样的表达中，我发现学生对我的印象有两个共同点：对新生的事物（新老师），他们的态度是接纳，是友善；他们所持的情感是积极的，并且他们把自己对事物的美好愿景主观地投射在对新事物的认知上。也就是说，我只要能让他们喜欢上我这个新老师，我今后的教育教学工作就可以事半功倍。
我欣喜地发现，这些孩子的内心是阳光的、美好的，他们的表达是积极的、主动的，他们的见解是独到、特别的，我不由得先喜欢上了他们。想起在一次心理健康教育培训课上，讲师问：“作为一个教师，你认为你的付出是快乐的吗？当你不快乐，又不得不付出的时候，你怎样选择？”我肯定地回答：“当我真正地爱上某种事物（包括学生）的时候，我会心甘情愿的快乐的为它（他们）付出一切。所以，我在付出之前，必是千方百计地让自己爱上它（他们）。”
我告诉学生们，我没有渊博的学识，没有娴熟的技巧，没有富足的经验。但是，我的心里住着一个春天，有缕缕春风，丝丝细雨和一束温暖的阳光。那一束阳光，我把它唤作“奇迹”——那是一枚“梦想的种子”，我要把它颗颗粒粒播种在孩子们的心田；那丝丝细雨，我把它唤作“赤诚”——那是源源不断的师爱，我要将它悄悄倾洒，即使透过坚硬的岩层，也要浸润厚重的泥土，暖暖融汇在种子的边缘，滋润它们干涸的心田；那缕缕春风，我把它唤作“永恒”——那是耐心，是等待，是虔诚，是坚守。我要悄然走进孩子的心灵，犹如春风拂过大地，一遍又一遍，一年又一年……执着，坚忍地等待那一枚枚种子复苏，发芽，破土，抽枝，长叶，开花，甚至硕果累累。那种“随风潜入夜，润物细无声”的“大爱无声，教育无痕”的境界是我作为一名教师毕生追求的目标！
“十年树木，百年树人”，三年初中阶段的教育，在学生身上究竟能看到多少显而易见的成果，不是我所关注和期盼的。我在乎的是，在这个耕耘的过程中，我既感受到了艰辛地付出之后的充实，又收获了点点滴滴的感动和喜悦——能得到学生们的认可、赞誉和眷恋，远远胜过任何形式的褒奖。在他们的心中，师爱的“丰碑”绝不是一个闪着浮光的“奖杯”所能够取代的。
当我真诚付出的时候，我发现：师生情原是人世间最伟大的情感！它不似亲情，血浓于水的烙印源自汩汩流淌的血脉；他不同于友情，相同的阅历、爱好、经历谱写着惺惺相惜的情怀；更不同于爱情，缠绵悱恻，生死相依，牵系着一生的爱恨情仇。那一种其乐融融的师生关系，纯洁、真挚、和谐；有欣赏，有赞扬，有膜拜。仿佛多了一个亲人，心头有了牵绊和依恋；仿佛结交了一个朋友，心里有了真诚和信赖；仿佛拥有了一个良师，心中有了坐标和航向；又仿佛喜获一个知己，内心充实而满足！
当那种挚诚的师爱完全发自肺腑的时候，“教师”的内涵和外延突然变得丰富而宽泛，它不再仅仅是一个养家糊口，为了生计而不得不从事的职业，而是一项神圣而伟大的事业！一个平凡的人，说出这样一句听起来仿佛有些“教条”的话，可能很多人会觉得有些矫情。或许我们不妨试试，当我们真诚的爱上自己所从事的工作的时候，你会觉得每一个细节，都是一次完善；每一点转变，都是一个进步；每一个难题，都是一次挑战；每一次突破，都是一次成长；每一个感动，都是一种享受；每一份付出，都是一种分享。当你走进学生的内心深处，和他们情感共鸣、同悲共喜的时候，就能理解我的这句表白真的不再是一句苍白、空洞、伪善的口号。
作为一名教师，我很知足也很快乐。我认为“教书育人”的工作是一门艺术，感性往往胜于理性。我可以把简简单单的生活需求融入到我所热爱的教育教学工作中，和这些单纯的孩子们融为一体，打成一片，他们的需求时刻牵动着我的喜怒哀乐，成为我生活不可或缺的一部分。我的生活和工作变得没有界限，少了很多冲突和障碍。这一切，全在于自己的心理如何调适：工作，其实只是我们生活的一部分。当我们改变不了外在环境的时候，我们可以改变自己的内心——改变心态，乐观、积极、阳光，内心永远充满童心、感恩和快乐；改变方法，丰富和拓展工作的内容，少了很多枯燥和乏味；改变认知，少一些功利的期许，多一份奉献、虔诚和炽爱……在工作生活中寻求一个最佳的切合点，辅以“良性的期望值”，如此持之以恒，总有一天，我们会惊喜的发现，教师的生活不再是一种“局限性的境遇”，而是一派春暖花开的“理想化的境界”！
幸福，是一种感觉；信仰，是一种感悟；信念，则是感性和理性的升华。一切物质的东西，迟早都会枯竭，而精神食粮却可以源源不断地补给。我们给予学生的关爱，才是教师终身“取之不尽，用之不竭”的源头活水，既可以使学生受益，又可以使自己快乐，何乐而不为呢？