摘要：新课程的实施,需要教师深刻认识到数学的重要性以及课程特点。数学教学要求师生共同协作,教师应作为学生学习的组织、引导、促进者，培养学生自主创新学习的能力，采取形式多样的学习方式，赋予数学课程以活力。
　　关键词: 新课程观念 角色 转变
　　
　　 新课程的实施，给我们教师带来了全新的教学理念，给课堂带来了勃勃生机，给我们的教学带来了日新月异的变化。我在新课程标准下的数学教学之路上，曾经过重重困惑，茫然不解，曾有过多少争论不休，探索无止……四年后的今天，我对新课改的认识逐渐清晰起来：
　　
　　一、观念要更新
　　
　　小学阶段的数学课程突出了基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，教师应根据学生的学习愿望
　　及发展的可能性，实施因材施教，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们必须提高四点认识：第一，教育对象的全体性。数学教育必须摈弃精英教 育，我们不可能把每位学生都教成大学生，标准也不能“一刀切”，应该真正面向全体学生，提供人人均等的学习机会，让每位学生通过数学的学习都在原有的基础 上得到最大程度的发展。第二，数学教育的发展性。小学数学学习应该为每一位学生奠定终生学习的基础，以帮助学生在获得数学知识理解的同时，数学思考能力和 情感态度也能得到进步和发展。培养学生独立思考和自学能力（以后他们要随着知识的更新、社会的发展，不断学习，才能适应时代的需求）。第三，数学教育的差 异性。允许学生富有个性地学习，在数学教育中我们要尊重学生的学习差异，“以学论教”，提倡个性化的学习方式，尽力为学生提供适应他本人发展的学习环境和 条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　
　　二、 教师角色要转换
　　
　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“交往”意味着师生关系的平等与情感的沟通，“互动”意味着民主的对话与共同 的合作，唯此，课堂才能在真正意义上成为师生共同发展的绿洲。在以学生为主体的数学活动中，教师的角色更多的时候是学生数学学习的组织者、引导者和合作 者，教师的作用就在于激发学生的学习积极性，提供现实而有吸引力的学习背景，激活儿童的已有知识和经验储备，向学生提供充分从事数学活动的机会和空间，帮 助学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动去“做数学”，完成数学的“再创造”，以促进学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方 法，获得广泛的数学活动经验。
　　
　　三、 转变学习方式，赋予数学学习活动以生命的活力
　　
　　 义务教育要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，为此，我们必须从转变学生的学习方式入手。有效的数学教学不能再单纯地依赖模仿与记忆，要转变过去的封 闭、被动、接受性的学习方式，倡导动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学中转变学生的学习方式，我们要注意五个“凸显 ”：一是要凸显数学内容的生活化，教学时教师要创造性地使用教材，应加强与学生的社会生活实际的紧密联系，呈现的数学素材应是现实的、有意义的，学生能从 现实生活中发现并提出简单的数学问题，认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用。学生面对实际问题，能主动尝试着从数学的 角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻求实际背景，并探索其应用价值，增强应用意识，体现灵活性、开放性；二是凸显 内容呈现的多样化，内容的呈现应满足学生多样化的学习需求，以富有吸引力的方式激活儿童的经验，启迪学生展开积极的思维，激发学生的学习兴趣。我们不但提 倡算法多样化，也要注意题型的多样化，不但训练学生的顺向思维，还要锻炼学生的逆向思维。三是凸显学习过程的探究性，教学中应注重创设生动、有趣的问题情境（如：讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演，获得积极的情感体验），激发学生的学习兴趣，激活好奇心与求知欲，提供探究材料，构建探究性活动过程，让学 生在活动中探究，在探究中体验，在体验中发现，合作探究，自主建构；四是凸显合作与交流，在解决问题的活动中，初步学会与同伴合作，并能与他人交流思维的 过程和结果，意识到自己在集体中的作用，培养团队精神（尖端的技术不是哪一个人完成的）。提倡让学生相互学习，相互启发，相互补充，在合作中学会交流，在 交流中学会发展；五是凸显学习方式的个性化，“学生是数学学习的主人”，教学中应尊重学生个体独特的体验与内化，使学生的数学学习活动成为生动活泼、主动 的和富有个性的过程。关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，找回自信。
　　（作者单位：四川省营山县西桥小学）