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《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提到“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展。”“外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上。”（教育部，2018）“新课标”将思维品质列为英语学科核心素养的四大要素之一，突出了英语学科核心素养的心智特征。由此可见思维品质在学生学习和发展过程中的重要性。作为高中英语教学中的重点之一，阅读教学不应该只要求学生阅读文本获取浅层信息，而应该让学生通过分析、评价和创造等高阶思维活动，探究文本深层次的内涵，从而培养其“高阶思维”能力，提升其思维品质。本文将从一节高中英语阅读课的课程设计着手，探讨如何通过一系列教学活动逐步培养学生的“高阶思维”能力。
一、“高阶思维”能力概述
思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则
1.重视学生的主体地位
建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。主动建构与合作交流正是培养学生“高阶思维”能力的抓手。因此在英语阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，充分发挥教学民主，营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，把学习的主动权交给学生。教师还要提倡学生进行合作、探究、互动，来促进对阅读内容的理解、掌握和拓展，并从中培养高阶思维，从而帮助学生树立正确看待事物和认识世界的价值观。教师要积极应用基于启发式、互动式、探究式、体验式的思维导图、阅读圈、读后续写等活动来培养学生的分析、评价和创新能力，以适应新高考选拔人才和培养创新型人才的要求。
2.重视思维能力培养的渐进性
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程。阅读理解的程度由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential com-prehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解侧重字面阅读，需要学生具有发现事实和对具体事实的理解能力。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收文本中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。评价性理解是分析解决问题，并对文章进行价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力。学生的思维能力是从低阶逐步向高阶发展的。高中英语阅读教学应遵循由浅入深、逐层递进的原则，引导学生在循序渐进中实现思维的升华。
三、基于“高阶思维”能力培养的教学设计案例
本文以新课标人教版高中英语模块4 Unit 1Women of achievement的课堂教学为例，探讨如何设计合理的教学方式，让学生能够深层次地解读文本，拓展思维广度和深度，提高学生的批判性思维意识和能力，使其成为积极、主动的阅读者。
1.教材分析
本单元以Women ofachievement为中心话题，可以说是Nelson Mandela
a modem Hero（必修一Unit51的姊妹篇，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，通过本单元的学习，有助于學生了解她们共同的优秀品质，促进学生对女性的社会角色的重新认识，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
2.教学目标
教学目标设计应体现学生对主题意义的探究过程以及学生对所学语言和文化知识的获得和转化过程，笔者明确了以下认知和思维目标。
（1）学生通过快速浏览抓住段落主题句，能够归纳出段落以及文章大意;
（2）学生能够利用思维导图掌握对人物描写的框架以及写作特点;
（3）学生能够从文本的细节信息中推断出简·古道尔的个人品质。
（4）学生能够通过Jane Goodall的事迹明白生活中普通人也可以作出不普通的贡献，并探讨哪些人属于这类人，以增加学生的相关背景知识，培养学生的“高阶思维”能力。
3.教学过程
本节课采用“导人话题一读前活动一信息阅读一深层次阅读一巩固运用”的教学模式，在教学环节中充分调动学生的自主性，建立以学生为主体，以活动为载体的英语阅读教学课堂。在导入环节，充分激发学生的学习兴趣，吸引他们全程投入到课堂学习中来;在读前活动环节，指导学生根据图片、文章题目、视频等预测文章内容，培养学生的逻辑思维能力;在信息阅读阶段，锻炼学生在快速阅读中获取目标信息的能力;在深层次阅读阶段，通过质疑、推理、评价，解读文本深层信息，培养学生的理解能力和独立思考的习惯，提升学生的批判性思维能力;在巩固运用阶段，通过学习Jane Goodall的成就，使学生的情感态度价值观得到升华，激发他们为实现目标而更加勇敢、更加努力，提升他们的创造性思维能力。整个教学过程中，使学生的思维深度在“导入话题——读前活动——信息阅读——深层次阅读——巩固运用”五个环节中逐级递进。 （1）Warmingup andleadin（热身与导入）
笔者首先展示给学生一句耳熟能详的中国谚语一“Women can hold up halfofthe sky，（女人能顶半边天）”，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使之思考这篇文章是否与伟大的女性有关。接下来进行一个Guessing game，笔者给出了几个伟大女洼的描述让学生去猜她们分别是谁，之后引出了课本给出的六位女性的介绍，让学生进行快速阅读，同时给出以下问题让学生分组讨论。01：What do these six womenhave in common？Q2：What makes them great？Giveyour reasons.
在学生概括好后，笔者引导学生总结一些描述伟大女性的形容词，提高学生对女性社会角色的正确认识。这部分的思维能力培养主要是分析、评价和发散性思维。分析伟大女性的共同特征属于开放性的问题，既锻炼了学生的发散思维，又为后面推断文本主人公的优秀品质提供了词汇基础。
（2）Pre-reading（读前活动）
笔者再次展示Jane Goodall的简介，并播放JaneGoodall在非洲研究黑猩猩的相关视频，设计了以下问题。O：Retell the story about Jane Goodall，Wheredid she go？What did she do？
学生通过再次学习Jane Goodall的简介和观看相关视频，培养学生从文本资料和视听资料中获取有关信息的能力。通过观察图片、阅读文章题目、观看视频，学生的归纳能力提升了，为后续阅读课文奠定了一定的基础。
（3）Reading for information（信息阅读）
本环节是让学生通过阅读验证之前的预测内容，锻炼学生在快速阅读中获取目标信息。学生在快速浏览文章后，笔者给出以下三个问题。
在学生细读完阅读材料后，笔者以小组合作、学生互问互答的方式让学生寻找有关Jane Goodall和她研究黑猩猩的细节内容填到下面的表格中。
为了让学生快速通读课文，找出文本主旨，笔者以组织结构图作为思维导图以帮助学生梳理文章结构。本环节的思维培养目标主要是学生的概况和演绎能力。要求学生通过快速阅读课文完成关于JaneGoodall和她研究黑猩猩的细节内容。这样的活动设计目的是培养学生的逻辑思维能力。学生需要将文本的具体信息提炼出来。利用这个活动，可以帮助学生厘清文章脉络，初步了解文章的表层信息。
（4）Reading for comprehension（深层次阅读）
笔者在本环节重点引导学生学习段落中具有时间标志的词和贯穿段落的线索，使学生对于文章段落有一个整体的认识，充分意识到抓住文章细节，特别是关键细节的重要性，以培养学生深入理解文章的能力，增强学生对文章的深层分析和理解能力，进而培养学生深入理解和独立思维的能力。笔者设计了以下的问题链，让学生进行小组讨论。
在这些问题中，01、Q2是细节性问题，主要引导学生认识Jane从事这项工作的重要性以及她为了研究黑猩猩所付出的艰辛劳动，为Q5学生总结Jane所取得的成就提供铺垫。Q3要求学生思考为什么Jane被称为“a student of Afican wildlife”。Q4是具有一定开放性的推断问题，学生需要再次深入文本进行思考与解读。Q5处于整个问题链的顶层，把对学生“高阶思维”能力的培养引向了推断与评价。整个环节的思维路径由浅入深，推动学生在阅读中不断提升思维能力。
（5）Consolidation（巩固运用）
巩固运用是学生对全文的内容从知识层次、理解层次到结构层次的认知跨越，学生通过对全文的阅读和观看Jane Goodall的纪录片，以及讨论，学习到JaneGoodall的优秀思想品质，感受到Jane Goodall的主张和人生追求。本环节笔者设计了以下的课堂讨论和访谈，采用讨论、采访等小组合作学习的方法对学生进行复述课文和延伸课文的训练，帮助学生深入理解课文，同时提高学生的口头表达能力和合作能力。
活动1：问题讨论
Q1：What problems might she have while workinginthe forest？
Q2：What personal qualities does Jane have？Findevidence jn the passage to support your opinions，
活動2：学生角色扮演，学生分别扮演Jane Good，all和记者，展开面对面的访谈，给出以下关键词作为参考：Bom in London in 1934;Study chimps at Gombe，East Africa;Get help from mother，teammates...;Studyby observing，recording;Have a hard life for manyyears;Understand，respect，discover...，achieve...
本环节的思维能力培养是想象和创造，要求学生充分发挥想象力，用自己的语言对问题展开思考和讨论，对自己的观点进行表达。语言学习是一个从深层理解到表层表达的过程，该活动一方面在讨论和采访的过程中丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维能力;另一方面在表达自己观点的过程中训练了学生的语言输出能力，从而增强学生的英语“高阶思维”能力。
在高中英语阅读教学中倡导以学生为主体的学习，应充分考虑学生思维的多维性和参与度，既要重视对阅读内容的学习，又需重视语篇产生的背景和意义，使学生能够从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构、衔接手段，在语境中理解具体词汇的意义和细节内容，让学生进行批判性与创新性的思考，从而进一步促进学生思维品质的发展，提升他们的“高阶思维”能力。
本文系广州市白云区2020规划课题《高中英语阅读活动教学中培养“高阶思维”能力的实践研究》（课题编号：2020QGH28）研究成果。
（作者单位：广东省广州市培英中学）
一、“高阶思维”能力概述
思维能力是个体在思维活动中智力特征的体现，其发展水平决定整个知识系统的结构和功能。
根据布鲁姆认知目标分类图，思维技能分为6层，即记忆、理解、运用、分析、评价、创新，前三层是低阶思维能力，后三层是“高阶思维”能力。低阶思维是高阶思维的基础，高阶思维对低阶思维又有促进发展的反作用，高阶思维技能使得学生能更深入全面地钻研问题，成为主动的阅读者和积极的思考者。
在英语学科中培养和发展学生的思维能力，就是教师通过引导学生观察英语语言与文化现象，归纳语言特点，在解决英语问题的过程中领会英语思维的精髓要义，帮助学生的思维从具体到抽象、从简单到复杂、从局部到整体、从分析到综合的转化，改善学生的思维结构和思维品质，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高学生独立思考和创造性思维的能力。
二、基于“高阶思维”能力培养的教学设计原则
1.重视学生的主体地位
建构主义认为学习是一个意义建构的过程，学习者通过参与到某个共同体的实践活动中，来建构有关的知识，激发学生的主体思维就是以学生为主体通过学生主动学习促进主体发展。英语阅读教学的过程应是在互动式的话语交流中，教师和学生共同建构知识体系。主动建构与合作交流正是培养学生“高阶思维”能力的抓手。因此在英语阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，充分发挥教学民主，营造宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，把学习的主动权交给学生。教师还要提倡学生进行合作、探究、互动，来促进对阅读内容的理解、掌握和拓展，并从中培养高阶思维，从而帮助学生树立正确看待事物和认识世界的价值观。教师要积极应用基于启发式、互动式、探究式、体验式的思维导图、阅读圈、读后续写等活动来培养学生的分析、评价和创新能力，以适应新高考选拔人才和培养创新型人才的要求。
2.重视思维能力培养的渐进性
阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程。阅读理解的程度由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential com-prehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解侧重字面阅读，需要学生具有发现事实和对具体事实的理解能力。深层理解的问题具有创造性，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收文本中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。评价性理解是分析解决问题，并对文章进行价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力。学生的思维能力是从低阶逐步向高阶发展的。高中英语阅读教学应遵循由浅入深、逐层递进的原则，引导学生在循序渐进中实现思维的升华。
三、基于“高阶思维”能力培养的教学设计案例
本文以新课标人教版高中英语模块4 Unit 1Women of achievement的课堂教学为例，探讨如何设计合理的教学方式，让学生能够深层次地解读文本，拓展思维广度和深度，提高学生的批判性思维意识和能力，使其成为积极、主动的阅读者。
1.教材分析
本单元以Women ofachievement为中心话题，可以说是Nelson Mandela
a modem Hero（必修一Unit51的姊妹篇，探讨女性在社会生活中的地位、价值和贡献，通过本单元的学习，有助于學生了解她们共同的优秀品质，促进学生对女性的社会角色的重新认识，培养学生（尤其是女学生）的自信心、事业心和社会责任感，建立正确的性别观和社会观。
2.教学目标
教学目标设计应体现学生对主题意义的探究过程以及学生对所学语言和文化知识的获得和转化过程，笔者明确了以下认知和思维目标。
（1）学生通过快速浏览抓住段落主题句，能够归纳出段落以及文章大意;
（2）学生能够利用思维导图掌握对人物描写的框架以及写作特点;
（3）学生能够从文本的细节信息中推断出简·古道尔的个人品质。
（4）学生能够通过Jane Goodall的事迹明白生活中普通人也可以作出不普通的贡献，并探讨哪些人属于这类人，以增加学生的相关背景知识，培养学生的“高阶思维”能力。
3.教学过程
本节课采用“导人话题一读前活动一信息阅读一深层次阅读一巩固运用”的教学模式，在教学环节中充分调动学生的自主性，建立以学生为主体，以活动为载体的英语阅读教学课堂。在导入环节，充分激发学生的学习兴趣，吸引他们全程投入到课堂学习中来;在读前活动环节，指导学生根据图片、文章题目、视频等预测文章内容，培养学生的逻辑思维能力;在信息阅读阶段，锻炼学生在快速阅读中获取目标信息的能力;在深层次阅读阶段，通过质疑、推理、评价，解读文本深层信息，培养学生的理解能力和独立思考的习惯，提升学生的批判性思维能力;在巩固运用阶段，通过学习Jane Goodall的成就，使学生的情感态度价值观得到升华，激发他们为实现目标而更加勇敢、更加努力，提升他们的创造性思维能力。整个教学过程中，使学生的思维深度在“导入话题——读前活动——信息阅读——深层次阅读——巩固运用”五个环节中逐级递进。 （1）Warmingup andleadin（热身与导入）
笔者首先展示给学生一句耳熟能详的中国谚语一“Women can hold up halfofthe sky，（女人能顶半边天）”，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使之思考这篇文章是否与伟大的女性有关。接下来进行一个Guessing game，笔者给出了几个伟大女洼的描述让学生去猜她们分别是谁，之后引出了课本给出的六位女性的介绍，让学生进行快速阅读，同时给出以下问题让学生分组讨论。01：What do these six womenhave in common？Q2：What makes them great？Giveyour reasons.
在学生概括好后，笔者引导学生总结一些描述伟大女性的形容词，提高学生对女性社会角色的正确认识。这部分的思维能力培养主要是分析、评价和发散性思维。分析伟大女性的共同特征属于开放性的问题，既锻炼了学生的发散思维，又为后面推断文本主人公的优秀品质提供了词汇基础。
（2）Pre-reading（读前活动）
笔者再次展示Jane Goodall的简介，并播放JaneGoodall在非洲研究黑猩猩的相关视频，设计了以下问题。O：Retell the story about Jane Goodall，Wheredid she go？What did she do？
学生通过再次学习Jane Goodall的简介和观看相关视频，培养学生从文本资料和视听资料中获取有关信息的能力。通过观察图片、阅读文章题目、观看视频，学生的归纳能力提升了，为后续阅读课文奠定了一定的基础。
（3）Reading for information（信息阅读）
本环节是让学生通过阅读验证之前的预测内容，锻炼学生在快速阅读中获取目标信息。学生在快速浏览文章后，笔者给出以下三个问题。
在学生细读完阅读材料后，笔者以小组合作、学生互问互答的方式让学生寻找有关Jane Goodall和她研究黑猩猩的细节内容填到下面的表格中。
为了让学生快速通读课文，找出文本主旨，笔者以组织结构图作为思维导图以帮助学生梳理文章结构。本环节的思维培养目标主要是学生的概况和演绎能力。要求学生通过快速阅读课文完成关于JaneGoodall和她研究黑猩猩的细节内容。这样的活动设计目的是培养学生的逻辑思维能力。学生需要将文本的具体信息提炼出来。利用这个活动，可以帮助学生厘清文章脉络，初步了解文章的表层信息。
（4）Reading for comprehension（深层次阅读）
笔者在本环节重点引导学生学习段落中具有时间标志的词和贯穿段落的线索，使学生对于文章段落有一个整体的认识，充分意识到抓住文章细节，特别是关键细节的重要性，以培养学生深入理解文章的能力，增强学生对文章的深层分析和理解能力，进而培养学生深入理解和独立思维的能力。笔者设计了以下的问题链，让学生进行小组讨论。
在这些问题中，01、Q2是细节性问题，主要引导学生认识Jane从事这项工作的重要性以及她为了研究黑猩猩所付出的艰辛劳动，为Q5学生总结Jane所取得的成就提供铺垫。Q3要求学生思考为什么Jane被称为“a student of Afican wildlife”。Q4是具有一定开放性的推断问题，学生需要再次深入文本进行思考与解读。Q5处于整个问题链的顶层，把对学生“高阶思维”能力的培养引向了推断与评价。整个环节的思维路径由浅入深，推动学生在阅读中不断提升思维能力。
（5）Consolidation（巩固运用）
巩固运用是学生对全文的内容从知识层次、理解层次到结构层次的认知跨越，学生通过对全文的阅读和观看Jane Goodall的纪录片，以及讨论，学习到JaneGoodall的优秀思想品质，感受到Jane Goodall的主张和人生追求。本环节笔者设计了以下的课堂讨论和访谈，采用讨论、采访等小组合作学习的方法对学生进行复述课文和延伸课文的训练，帮助学生深入理解课文，同时提高学生的口头表达能力和合作能力。
活动1：问题讨论
Q1：What problems might she have while workinginthe forest？
Q2：What personal qualities does Jane have？Findevidence jn the passage to support your opinions，
活動2：学生角色扮演，学生分别扮演Jane Good，all和记者，展开面对面的访谈，给出以下关键词作为参考：Bom in London in 1934;Study chimps at Gombe，East Africa;Get help from mother，teammates...;Studyby observing，recording;Have a hard life for manyyears;Understand，respect，discover...，achieve...
本环节的思维能力培养是想象和创造，要求学生充分发挥想象力，用自己的语言对问题展开思考和讨论，对自己的观点进行表达。语言学习是一个从深层理解到表层表达的过程，该活动一方面在讨论和采访的过程中丰富了学生的想象力，培养了学生的创新思维能力;另一方面在表达自己观点的过程中训练了学生的语言输出能力，从而增强学生的英语“高阶思维”能力。
在高中英语阅读教学中倡导以学生为主体的学习，应充分考虑学生思维的多维性和参与度，既要重视对阅读内容的学习，又需重视语篇产生的背景和意义，使学生能够从宏观上把握文章的主旨大意、信息结构、衔接手段，在语境中理解具体词汇的意义和细节内容，让学生进行批判性与创新性的思考，从而进一步促进学生思维品质的发展，提升他们的“高阶思维”能力。
本文系广州市白云区2020规划课题《高中英语阅读活动教学中培养“高阶思维”能力的实践研究》（课题编号：2020QGH28）研究成果。
（作者单位：广东省广州市培英中学）