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【摘 要】绘本被国际公认的最适合幼儿阅读的故事书，因此受到幼儿和教师的一改喜爱。在开展班级区域的活动的时候，教师要注重对学生想象力和创造力的培养，鼓励学生对绘图中的故事进行复述，对故事中情节的发展进行发展，充分发挥绘图故事的优势。本文主要论述绘图故事在班级区域中应用的具体策略。
【关键词】绘图故事;班级区域;应用
绘图在幼儿园中的应用越来越广泛，利用绘本故事来促进幼儿的思维发展。教师要将绘本故事与舞蹈表演、绘画等多种形式结合起来，表达出自己对图画和故事的理解，才能通过绘本故事来提升幼儿的课堂参与度，丰富幼儿课堂教学活动，拓展教学资源，促进学生的思维健康发展。
一、制定明确目标
开展任何课程最关键的就是要明确教学的目标，绘本故事教学当然也不例外，教师要根据不同年级的幼儿发展状况来制定教学目标，这样才能够帮助幼儿更容易接受绘本故事的内容，提升绘本故事在课堂的利用率。以《好饿的毛毛虫》的教学为例。
师：同学们，你们平时喜欢吃饭吗？最喜欢在吃饭的时候吃什么呢？
生1：我可不喜欢吃饭，但是爸爸妈妈总是让我吃饭，实在是很烦。
生2：我也不喜欢吃饭，而且不喜欢吃青菜，所以每次吃饭的时候都很不开心。
师：原来同学们在吃饭的时候还有这么多烦心的事啊，今天我们就来学习一个绘本故事，同学们在学习的过程来看看毛毛虫在吃饭的时候是如何表现的，然后再对比自己吃饭的情况。现在同学们就开始自己阅读吧。
（然后学生就开始仔细阅读起来。）
师：同学们看完这个故事了吗？在这个故事中毛毛虫是怎样的？
生1：毛毛虫为了长大，每天都吃很多的食物，星期一、星期二、星期三……每天都要吃好好东西，我觉得毛毛虫实在是太能吃了。
生2：毛毛虫一点都不挑食，青菜、蛋糕、鸡肉、牛奶都吃，我再想想我自己平时的吃饭情况，觉着自己很羞愧。
生3：但是我觉得毛毛虫这种一口气吃太多东西的行为并不可取，这样容易引起胃不舒服。
师：同学们说得没错，毛毛虫的确有我们值得学习的地方，比如不挑食，这对于每个小朋友来说，在成长的过程中需要补充各种营养物质来促进身体的发展。但是同时要节制自己的吃饭过程，不能吃太多，只有这样才能促进健康成长。
学生在阅读绘本故事之前，教师先让学生针对自己平时的实际情况进行问题讨论，然后设置一系列的问题，学生在阅读绘本的时候就能够有目的来进行，学生对绘本故事的理解也会更加的深刻。
二、选择最佳材料
教师要对绘本故事进行筛选，选择那些能够教给学生正能量的故事，让学生通过故事学习到真善美，能够对学生思想和行为尽心提升，让学生从小注重自身的品德修养，这样才能促进学生健康成长。以《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的教学为例。
师：鳄鱼是一种非常凶猛的动物，许多动物都害怕鳄鱼，但是鳄鱼也有害怕的东西，你们知道是什么吗？
生：是什么啊？鳄鱼还有害怕的东西吗？
师：那我们现在就开始阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本故事，学生在看故事的时候要分析，鳄鱼在害怕什么？牙医又在害怕什么？鳄鱼是因为什么而需要去看牙医？
（然后学生开始阅读绘本故事。）
师：哪个同学能回答教师刚才提出的问题？
生：鳄鱼是吃了吃了太多的糖，并且不喜欢刷牙，因此在嘴里面就滋生了细菌，所以就长蛀牙，牙齿变得非常的痛，因此就需要去看医生。
师：没错，鳄鱼宝宝就是因为自己不好的饮食习惯和生活习惯造成自己牙痛的。
生：知道了。
在设计过程中，教师挑选的《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本故事中蕴含着诸多道理，比如不能吃太多糖、做医生要有责任心等，学生在阅读中就会将绘本中道理转化成自己的日常行为，喜欢吃糖的小朋友开始变得有节制，一些缺乏责任心的小朋友也开始变得有责任心。
三、促进写作结合
教师还需要利用好绘本故事，将绘本故事和写作结合起来，让学生发挥自己的想象力对绘本故事中没有表达出来的内容进行阐述，幼儿园的想象力正处于最丰富的时期，教师要保护好学生的想象力，让学生从小保持一种发散性的思维。以《德沃夫爷爷的森林小屋》这个绘本故事的教学为例。
师：同学们已经阅读了这个故事，谁能说一说德沃夫爷爷为什么要建新的房子。
生：因为德沃夫爷爷以前住在一个狭窄灰暗的洞穴里面，所以希望盖一个有瞭望台的房子。
师：那么最后德沃夫爷爷的房间建好了吗？
生：没有建好。
师：这又是为什么呢？
生：因为森林里面的小动物都来帮德沃夫爷爷建房子，房子也慢慢从小房子变成了大房子。
师：那么建好的房子漂亮吗？
生：当然很漂亮。
师：那么同学们现在将小动物建的房子画下来呢，并且描述房子究竟是怎样的，同学们开始动手绘画和写作吧。
教师在引导学生对绘本内容了解的基础之上来进行绘画和写作，对德沃夫爷爷的房子进行想象，这样就拓展了学生的思维，同时提升绘画能力和写作能力。
综上所述，绘本故事内容丰富，蕴含着许多的道理，而且难度不大，能够吸引学生的兴趣，教师要利用好绘本，让学生通过绘本来端正自己的人格，促进学生健康成长。
【参考文献】
[1]郭碧蓉，钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思.基础教育研究，2011（4）
[2]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动过程的质化研究.硕士学位论文，2011
[3]王芳婷.幼儿园绘本延伸活动的研究.四川：四川师范大学，2015
【关键词】绘图故事;班级区域;应用
绘图在幼儿园中的应用越来越广泛，利用绘本故事来促进幼儿的思维发展。教师要将绘本故事与舞蹈表演、绘画等多种形式结合起来，表达出自己对图画和故事的理解，才能通过绘本故事来提升幼儿的课堂参与度，丰富幼儿课堂教学活动，拓展教学资源，促进学生的思维健康发展。
一、制定明确目标
开展任何课程最关键的就是要明确教学的目标，绘本故事教学当然也不例外，教师要根据不同年级的幼儿发展状况来制定教学目标，这样才能够帮助幼儿更容易接受绘本故事的内容，提升绘本故事在课堂的利用率。以《好饿的毛毛虫》的教学为例。
师：同学们，你们平时喜欢吃饭吗？最喜欢在吃饭的时候吃什么呢？
生1：我可不喜欢吃饭，但是爸爸妈妈总是让我吃饭，实在是很烦。
生2：我也不喜欢吃饭，而且不喜欢吃青菜，所以每次吃饭的时候都很不开心。
师：原来同学们在吃饭的时候还有这么多烦心的事啊，今天我们就来学习一个绘本故事，同学们在学习的过程来看看毛毛虫在吃饭的时候是如何表现的，然后再对比自己吃饭的情况。现在同学们就开始自己阅读吧。
（然后学生就开始仔细阅读起来。）
师：同学们看完这个故事了吗？在这个故事中毛毛虫是怎样的？
生1：毛毛虫为了长大，每天都吃很多的食物，星期一、星期二、星期三……每天都要吃好好东西，我觉得毛毛虫实在是太能吃了。
生2：毛毛虫一点都不挑食，青菜、蛋糕、鸡肉、牛奶都吃，我再想想我自己平时的吃饭情况，觉着自己很羞愧。
生3：但是我觉得毛毛虫这种一口气吃太多东西的行为并不可取，这样容易引起胃不舒服。
师：同学们说得没错，毛毛虫的确有我们值得学习的地方，比如不挑食，这对于每个小朋友来说，在成长的过程中需要补充各种营养物质来促进身体的发展。但是同时要节制自己的吃饭过程，不能吃太多，只有这样才能促进健康成长。
学生在阅读绘本故事之前，教师先让学生针对自己平时的实际情况进行问题讨论，然后设置一系列的问题，学生在阅读绘本的时候就能够有目的来进行，学生对绘本故事的理解也会更加的深刻。
二、选择最佳材料
教师要对绘本故事进行筛选，选择那些能够教给学生正能量的故事，让学生通过故事学习到真善美，能够对学生思想和行为尽心提升，让学生从小注重自身的品德修养，这样才能促进学生健康成长。以《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》的教学为例。
师：鳄鱼是一种非常凶猛的动物，许多动物都害怕鳄鱼，但是鳄鱼也有害怕的东西，你们知道是什么吗？
生：是什么啊？鳄鱼还有害怕的东西吗？
师：那我们现在就开始阅读《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本故事，学生在看故事的时候要分析，鳄鱼在害怕什么？牙医又在害怕什么？鳄鱼是因为什么而需要去看牙医？
（然后学生开始阅读绘本故事。）
师：哪个同学能回答教师刚才提出的问题？
生：鳄鱼是吃了吃了太多的糖，并且不喜欢刷牙，因此在嘴里面就滋生了细菌，所以就长蛀牙，牙齿变得非常的痛，因此就需要去看医生。
师：没错，鳄鱼宝宝就是因为自己不好的饮食习惯和生活习惯造成自己牙痛的。
生：知道了。
在设计过程中，教师挑选的《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这个绘本故事中蕴含着诸多道理，比如不能吃太多糖、做医生要有责任心等，学生在阅读中就会将绘本中道理转化成自己的日常行为，喜欢吃糖的小朋友开始变得有节制，一些缺乏责任心的小朋友也开始变得有责任心。
三、促进写作结合
教师还需要利用好绘本故事，将绘本故事和写作结合起来，让学生发挥自己的想象力对绘本故事中没有表达出来的内容进行阐述，幼儿园的想象力正处于最丰富的时期，教师要保护好学生的想象力，让学生从小保持一种发散性的思维。以《德沃夫爷爷的森林小屋》这个绘本故事的教学为例。
师：同学们已经阅读了这个故事，谁能说一说德沃夫爷爷为什么要建新的房子。
生：因为德沃夫爷爷以前住在一个狭窄灰暗的洞穴里面，所以希望盖一个有瞭望台的房子。
师：那么最后德沃夫爷爷的房间建好了吗？
生：没有建好。
师：这又是为什么呢？
生：因为森林里面的小动物都来帮德沃夫爷爷建房子，房子也慢慢从小房子变成了大房子。
师：那么建好的房子漂亮吗？
生：当然很漂亮。
师：那么同学们现在将小动物建的房子画下来呢，并且描述房子究竟是怎样的，同学们开始动手绘画和写作吧。
教师在引导学生对绘本内容了解的基础之上来进行绘画和写作，对德沃夫爷爷的房子进行想象，这样就拓展了学生的思维，同时提升绘画能力和写作能力。
综上所述，绘本故事内容丰富，蕴含着许多的道理，而且难度不大，能够吸引学生的兴趣，教师要利用好绘本，让学生通过绘本来端正自己的人格，促进学生健康成长。
【参考文献】
[1]郭碧蓉，钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思.基础教育研究，2011（4）
[2]陈春凤.关于幼儿园集体早期阅读活动过程的质化研究.硕士学位论文，2011
[3]王芳婷.幼儿园绘本延伸活动的研究.四川：四川师范大学，2015