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摘要：校本课程体系的构建，是新一轮基础教育课程改革对学校提出的新命题。为了有效利用校本资源，构建满足个体发展需求和差异的课程体系，并进行有效实施。太仓市朱棣文小学系统规划“启智”课程，从课程设置充分体现校本和满足差异，课程实施充分体现师生合作和分享，评价方式体现多元化等方面，形成了鲜明的校本特色。
关键词：校本资源;朱棣文精神;“启智”课程
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0027-05
课程资源是伴随着课程改革而提出的重要概念，是课程开发与实施不可缺少的重要因素之一。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施课程等都具有非常重要的意义。其中，最重要的是开发和利用具有学校特色的校本资源。所谓校本资源，是指支持学校达到一定办学目的，实现一定办学功能的各种资源，是构成学校的基本因素，是学校生存和发展的重要源泉。
太仓市朱棣文小学以美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文先生的名字命名。朱棣文祖籍太仓，是一位对人类做出卓越贡献的伟大的物理学家。朱棣文伟大的科学成就、严谨的治学态度、深邃的科学思想、卓越的创新精神，均为世人所称颂。我校多年来通过对朱棣文的成长历程、杰出贡献及其人格魅力的研究，从他身上总结、提炼和汲取了优秀的精神特质——“厚积薄发、追求卓越”的人文精神和“探索发现、实践创造”的科学精神，并将其命名为“朱棣文精神”，以期引领学校发展与师生的精神成长。这是具有我校特色的校本资源，也是我校最重要的课程资源。基于此，学校提出了“启智教育”的主张，构建“启智”课程，为学生的个性全面和谐发展奠基。
一、“启智”课程建设的背景
“启智教育”的核心目标是促进学生的智慧生长。“启智”课程，是落实“启智教育”主张的重要载体。课程规划如何充分体现国家意志、学校特点并满足学生需求，是“启智”课程建设的出发点和最终归宿。
（一）新一轮基础教育课程改革的需求
新一轮基础教育课程改革确立了三级课程管理体制，表明了我国基础教育课程的开发与建设、實施与管理，由原来高度集中统一向权力下放进行了转变。权力下放也意味着责任分担，地方与学校已不仅是国家课程的管理者与执行者，而且是三级课程创造性实施的规划者、地方课程与校本课程的开发者与建设者。这不仅对学校提出了课程管理能力与执行能力的要求，同时在如何创造性地领导本校的课程规划、开发与建设等方面提出了要求。尤其是校本课程，它是在学校生成的，既能体现学校的办学理念、学生的个性需求和学校的资源特色，又与国家课程、地方课程相辅相成，具有多样性和可选择性的特点。它是在对学生多样化需求进行科学调查和评估的基础上，充分考虑本地社区和学校课程资源，以学校和教师为主体开发的、可供学生自主选择的课程。和国家课程、地方课程相比，它有很多特殊之处，更突出学生的自主性、自愿性和灵活性，需要学校的系统规划和全校师生的共同参与。
（二）学校办学理念深化的需要
为了实现朱棣文精神的落地生根，学校秉承“沐浴朱棣文精神，丰富学校内涵，促进师生最优化发展”的办学理念，分别从朱棣文的科学精神和人文精神出发，培植具有“格物致知”和“书香致远”特质的学生，形成“崇尚科学精神，涵养人文情怀”的“启智教育”文化品牌。“格物致知”和“书香致远”因此成为我校的特色发展目标和学生的培养目标，要使这两种精神在我校学生身上得到传承和发扬，从这两方面着手规划、组织和实施启智课程显得尤为重要。
（三）学生个性化发展的需求
学生是一个个活生生的个体，有着不一样的兴趣爱好、认知方式和学习起点，校本课程必须以满足学生个性需求和关注个体差异为旨归。学校应该从课程设置、选课、上课到课后评价，充分体现“学生至上”——课程设置充分满足学生的多样性需要，课程实施充分体现学生的主体地位，课程评价促进学生可持续发展，力求让每一位学生实现在自身基础上的有差异的发展。
二、“启智”课程的架构和实践路径
“启智”课程的规划，既要发展学生的核心素养，促进全体学生的整体发展，又要体现学校教育理念和历史传统，还要最大限度地满足学生的个性需求。因此，必须开发具有学校特点的、多样态的课程体系，实现学校目标和个体需求的高度统一。
（一）“启智”课程的架构
我国第一本教育学专著《学记》认为：教育本质为“化民由学”。“化民”即启智育人，启迪人类智慧。因此，“启智”教育是“启迪智慧”的教育，“启智”课程就是“启迪智慧”的课程。“智慧”包含两层意思：一是生活的智慧。要培养有道德的人，能与人和谐相处的人，个性全面和谐发展的人，这是我校德育的目标，因此衍生出“修德”课程和“和悦”课程。二是学习的智慧。主要体现在两个方面：智慧的学习内容和智慧的学习方式。这就决定了“启智”课程的另外两大类学习内容：“书香致远”课程和“格物致知”课程。通过课程设计、实施，营造书香弥漫的学校气质，培养“求知、爱美”的学生，培育“厚积薄发、追求卓越”的人文精神;“格物致知”对应的是“探索发现、实践创造”的科学精神。“书香致远”通过课程设计和实施，氤氲科技学习氛围，培养“求实、爱真”的学生。“启智”课程的学习方式也应该是智慧的，也就是指让儿童用适合自己的方式学习。课程的设置正是尊重学生个体需求、满足差异的体现。它的特点是学习过程是自主的，学生能主动学习;学习过程是开放的，能关注生成性目标的达成;学习过程是个性化的，能关注学生的不同的学习起点和认知风格，重视学生学习的个性化因素;等等。因此，“启智”课程是促进学生全面发展的课程。
通过“修德”“和悦”“格物致知”“书香致远”四类课程，以必修和选修相结合的方式，朱棣文小学建构了“启智”课程的图谱（见图1）。
（二）“启智”课程的实践路径
关键词：校本资源;朱棣文精神;“启智”课程
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）06A-0027-05
课程资源是伴随着课程改革而提出的重要概念，是课程开发与实施不可缺少的重要因素之一。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式、教师创造性地实施课程等都具有非常重要的意义。其中，最重要的是开发和利用具有学校特色的校本资源。所谓校本资源，是指支持学校达到一定办学目的，实现一定办学功能的各种资源，是构成学校的基本因素，是学校生存和发展的重要源泉。
太仓市朱棣文小学以美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者朱棣文先生的名字命名。朱棣文祖籍太仓，是一位对人类做出卓越贡献的伟大的物理学家。朱棣文伟大的科学成就、严谨的治学态度、深邃的科学思想、卓越的创新精神，均为世人所称颂。我校多年来通过对朱棣文的成长历程、杰出贡献及其人格魅力的研究，从他身上总结、提炼和汲取了优秀的精神特质——“厚积薄发、追求卓越”的人文精神和“探索发现、实践创造”的科学精神，并将其命名为“朱棣文精神”，以期引领学校发展与师生的精神成长。这是具有我校特色的校本资源，也是我校最重要的课程资源。基于此，学校提出了“启智教育”的主张，构建“启智”课程，为学生的个性全面和谐发展奠基。
一、“启智”课程建设的背景
“启智教育”的核心目标是促进学生的智慧生长。“启智”课程，是落实“启智教育”主张的重要载体。课程规划如何充分体现国家意志、学校特点并满足学生需求，是“启智”课程建设的出发点和最终归宿。
（一）新一轮基础教育课程改革的需求
新一轮基础教育课程改革确立了三级课程管理体制，表明了我国基础教育课程的开发与建设、實施与管理，由原来高度集中统一向权力下放进行了转变。权力下放也意味着责任分担，地方与学校已不仅是国家课程的管理者与执行者，而且是三级课程创造性实施的规划者、地方课程与校本课程的开发者与建设者。这不仅对学校提出了课程管理能力与执行能力的要求，同时在如何创造性地领导本校的课程规划、开发与建设等方面提出了要求。尤其是校本课程，它是在学校生成的，既能体现学校的办学理念、学生的个性需求和学校的资源特色，又与国家课程、地方课程相辅相成，具有多样性和可选择性的特点。它是在对学生多样化需求进行科学调查和评估的基础上，充分考虑本地社区和学校课程资源，以学校和教师为主体开发的、可供学生自主选择的课程。和国家课程、地方课程相比，它有很多特殊之处，更突出学生的自主性、自愿性和灵活性，需要学校的系统规划和全校师生的共同参与。
（二）学校办学理念深化的需要
为了实现朱棣文精神的落地生根，学校秉承“沐浴朱棣文精神，丰富学校内涵，促进师生最优化发展”的办学理念，分别从朱棣文的科学精神和人文精神出发，培植具有“格物致知”和“书香致远”特质的学生，形成“崇尚科学精神，涵养人文情怀”的“启智教育”文化品牌。“格物致知”和“书香致远”因此成为我校的特色发展目标和学生的培养目标，要使这两种精神在我校学生身上得到传承和发扬，从这两方面着手规划、组织和实施启智课程显得尤为重要。
（三）学生个性化发展的需求
学生是一个个活生生的个体，有着不一样的兴趣爱好、认知方式和学习起点，校本课程必须以满足学生个性需求和关注个体差异为旨归。学校应该从课程设置、选课、上课到课后评价，充分体现“学生至上”——课程设置充分满足学生的多样性需要，课程实施充分体现学生的主体地位，课程评价促进学生可持续发展，力求让每一位学生实现在自身基础上的有差异的发展。
二、“启智”课程的架构和实践路径
“启智”课程的规划，既要发展学生的核心素养，促进全体学生的整体发展，又要体现学校教育理念和历史传统，还要最大限度地满足学生的个性需求。因此，必须开发具有学校特点的、多样态的课程体系，实现学校目标和个体需求的高度统一。
（一）“启智”课程的架构
我国第一本教育学专著《学记》认为：教育本质为“化民由学”。“化民”即启智育人，启迪人类智慧。因此，“启智”教育是“启迪智慧”的教育，“启智”课程就是“启迪智慧”的课程。“智慧”包含两层意思：一是生活的智慧。要培养有道德的人，能与人和谐相处的人，个性全面和谐发展的人，这是我校德育的目标，因此衍生出“修德”课程和“和悦”课程。二是学习的智慧。主要体现在两个方面：智慧的学习内容和智慧的学习方式。这就决定了“启智”课程的另外两大类学习内容：“书香致远”课程和“格物致知”课程。通过课程设计、实施，营造书香弥漫的学校气质，培养“求知、爱美”的学生，培育“厚积薄发、追求卓越”的人文精神;“格物致知”对应的是“探索发现、实践创造”的科学精神。“书香致远”通过课程设计和实施，氤氲科技学习氛围，培养“求实、爱真”的学生。“启智”课程的学习方式也应该是智慧的，也就是指让儿童用适合自己的方式学习。课程的设置正是尊重学生个体需求、满足差异的体现。它的特点是学习过程是自主的，学生能主动学习;学习过程是开放的，能关注生成性目标的达成;学习过程是个性化的，能关注学生的不同的学习起点和认知风格，重视学生学习的个性化因素;等等。因此，“启智”课程是促进学生全面发展的课程。
通过“修德”“和悦”“格物致知”“书香致远”四类课程，以必修和选修相结合的方式，朱棣文小学建构了“启智”课程的图谱（见图1）。
（二）“启智”课程的实践路径