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新课程的一个重要目标就是减轻学生学习负担提高学习效率。但由于新课程高中地理课程计划与设置的变化，使整个教学过程面临时间紧、任务重的困难，这就要求地理教师必须关注课堂教学的有效性，积极改进自己的教学行为以适应新课程背景下高中地理教学的要求。
一、地理课堂要走向田野与社会
地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学
地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
因此，差异教学的实质即在地理教学中，有效利用和照顾学生个体之间的差异，学生个体内的差异以及个体成长各阶段的差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等方面实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展，差异教学的目标是促使每个学生在原有起点上的经验的成长、知识的动态生长以及能力的持续发展，通过了解学生的最近发展区来挑战他们的思维，让他们积极自主学习，在校内能够进步，在校外能够适应纷繁复杂的环境。
三、地理课堂要注重学科渗透
随着经济和科技发展，各学科之间的联系越来越紧密，尤其是“3 综合”高考改革之后，在综合考试中，一改以往各科单独学习、单独考试的方式，着重考核学生综合知识的掌握和运用能力，这就要求广大师生不仅要学好各科的知识，还要十分注重各学科之间的渗透。
地理学科的综合性和区域性特点使之成为文综试题的题眼，这就要求我们在课堂教学这一实现教学意图的主阵地，在传授地理知识、培养能力的同时，适时渗透各科知识，这样既可调节课堂单一、枯燥的气氛，又可以使同学们获得更多的知识。
在自然地理基础知识教学中，与生物、化学、物理有着广泛的联系，如岩石的风化，喀斯特地貌的形成，光化学烟雾的形成，酸雨、臭氧层漏洞、光合作用，教师可作适当的学科渗透，即可将知识讲解透彻，又能加强地理学科的科学性。
对于区域地理教学，可适当渗透文学、历史和政治知识，还可加强国防教育，如介绍到各省级行政区的简称时，就可与历史教学中的各根据地知识相结合，既增强了对该知识的感性认识，又使枯燥的记忆变得生动，还进一步巩固了历史学习。
在人文地理教学中同样要注意与政治历史知识的渗透。如讲到产业转移知识，我们就可结合政治中的市场经济规律来加深对产业转移知识的理解。
除此之外，我们还应抓住重大节日、时事热点和各种地理节，不断渗透多学科知识和国防教育。
在新形势下，地理教师应充分利用地理教学的特点，不断渗透新知识，同时树立素质教育思想，以人为本，不断吸纳新知识，多层次开发学生的各种能力，促进学生的全面发展。
四、地理课堂要合理利用情感因素
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
在我省由于受现行初中课程设置的影响，学生在进入高中之前没有接受过系统的地理学科训练，甚至许多学生不知地理学科为何物，更谈不上有什么基础，加上高中地理必修中的一、二章难度偏大，很容易造成将学生击倒在起跑线上的现象，使许多学生很早就失去了地理学习的兴趣，因此在地理教学过程中，教师应十分重视情感因素的利用，帮助学生认识地理学科学习的特点，正确认识地理学习中遇到的困难，并通过以情育情、以需育情、以趣育情等手段，培育学生积极、健康的情绪体验，使其主动的学习，克服学习中遇到的困难，并对地理学习产生浓厚而持久的兴趣。
一、地理课堂要走向田野与社会
地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”，我国的中学地理教育与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面存在明显差距。
新课程强调知识的情境性和文化性，关注学生的自主参与和情感体验而走向田野与社会的课堂，很好的实现了以上目标。
学生在教师的带领下，积极参与到教学研究中去，才能体会到地理课程的丰富性和多样性，尤其是对地理教学功能的体悟和理解，同时，走向田野和社会，确保了教学“情境化”的生成，这样，就能大大激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的学习打下良好的基础，而且情境化的魅力即在于将课本中的静态知识尽可能的转变为田野和社会中的动态地理，这样地理教学呈现出来的便是立体式的地理面貌，不再是枯燥、呆板、抽象的知识，而是活生生的有着生动情境和情感体验过程的鲜活地理。
二、地理课堂要实施差异教学
地理学科的综合性造成了高中地理学习要求学生具有多种学习能力、而每个学生成长过程中形成的学习能力又有极大差异、这就要求地理教师在地理课堂教学中实施差异教学。一般来说在自然地理与区域地理学习中，男生的学习兴趣与学习效率要优于女生，但在人文地理学习中女生又优于男生。如果忽视这些差异的存在必然会造成一部分学生学习低效的后果。
“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”这是新课程教学改革之理想。
差异教学是以帮助每个学生学习基本的有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发、导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果，笔者认为差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。
因此，差异教学的实质即在地理教学中，有效利用和照顾学生个体之间的差异，学生个体内的差异以及个体成长各阶段的差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等方面实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展，差异教学的目标是促使每个学生在原有起点上的经验的成长、知识的动态生长以及能力的持续发展，通过了解学生的最近发展区来挑战他们的思维，让他们积极自主学习，在校内能够进步，在校外能够适应纷繁复杂的环境。
三、地理课堂要注重学科渗透
随着经济和科技发展，各学科之间的联系越来越紧密，尤其是“3 综合”高考改革之后，在综合考试中，一改以往各科单独学习、单独考试的方式，着重考核学生综合知识的掌握和运用能力，这就要求广大师生不仅要学好各科的知识，还要十分注重各学科之间的渗透。
地理学科的综合性和区域性特点使之成为文综试题的题眼，这就要求我们在课堂教学这一实现教学意图的主阵地，在传授地理知识、培养能力的同时，适时渗透各科知识，这样既可调节课堂单一、枯燥的气氛，又可以使同学们获得更多的知识。
在自然地理基础知识教学中，与生物、化学、物理有着广泛的联系，如岩石的风化，喀斯特地貌的形成，光化学烟雾的形成，酸雨、臭氧层漏洞、光合作用，教师可作适当的学科渗透，即可将知识讲解透彻，又能加强地理学科的科学性。
对于区域地理教学，可适当渗透文学、历史和政治知识，还可加强国防教育，如介绍到各省级行政区的简称时，就可与历史教学中的各根据地知识相结合，既增强了对该知识的感性认识，又使枯燥的记忆变得生动，还进一步巩固了历史学习。
在人文地理教学中同样要注意与政治历史知识的渗透。如讲到产业转移知识，我们就可结合政治中的市场经济规律来加深对产业转移知识的理解。
除此之外，我们还应抓住重大节日、时事热点和各种地理节，不断渗透多学科知识和国防教育。
在新形势下，地理教师应充分利用地理教学的特点，不断渗透新知识，同时树立素质教育思想，以人为本，不断吸纳新知识，多层次开发学生的各种能力，促进学生的全面发展。
四、地理课堂要合理利用情感因素
情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验，它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
在我省由于受现行初中课程设置的影响，学生在进入高中之前没有接受过系统的地理学科训练，甚至许多学生不知地理学科为何物，更谈不上有什么基础，加上高中地理必修中的一、二章难度偏大，很容易造成将学生击倒在起跑线上的现象，使许多学生很早就失去了地理学习的兴趣，因此在地理教学过程中，教师应十分重视情感因素的利用，帮助学生认识地理学科学习的特点，正确认识地理学习中遇到的困难，并通过以情育情、以需育情、以趣育情等手段，培育学生积极、健康的情绪体验，使其主动的学习，克服学习中遇到的困难，并对地理学习产生浓厚而持久的兴趣。