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随着社会经济的发展,对人的创新精神、创造能力的要求日趋迫切。这就要求我们教师要帮助学生树立创造志向,增强创新意识,努力培养学生的创造思维能力。那么,在小学数学教学中如何培养学生的创造思维呢?结合本人教学实践,谈几点体会。
一、借助数学故事,激发创造欲望
在数学教学中,教师要善于结合教学内容,向学生介绍一些数学家创造发明的故事,展现他们的思维过程,研究方法,激发学生的创造欲望。例如,教学“圆周率”这个概念时,我向学生介绍我国早在一千四百多年前的南北朝,有一位数学家祖冲之,通过大量的计算,精密地计算出圆周率这个值在3.1415926和3.415927之间。又如,1966年,我国数学家陈景润独辟蹊径,经过成千上万次运算、推理,终于取得了迄今为止最令人满意的答案。他的解法在国际上被称为“陈氏定理”。祖冲之、陈景润以其顽强的毅力在数学方面作出卓越的贡献,他们的事迹和学习数学的精神对于培养学生的创新意识和创造精神,无疑将起着极大的激励作用。
二、采用启发式教学,培养创造才能
一堂课效率的高低,不光要看教师能传授给学生多少知识,还要看能否教给学生主动学习的方法,不仅要使学生“学会”还要使学生“会学”,成为获取知识的主人。因此,我采用启发式教学方法,引导学生自己去探索新规律,提出新问题,并找出解决问题的方法。例如,教学“能化成有限小数的分数特征”时,我先出示几个自然数:1、2、3、4、6、9、10、14、25,问学生看到这些数你们想提什么问题?有的同学说:“这些数能组成哪些多位数?”也有的同学说:“这些数能组成哪些最简分数?”当学生提完问题后,我让学生分小组进行。这些数能组成哪些最简分数,然后把你们组成的最简分数化成小数(除不尽的保留两位小数),再根据它们得数的特点进行分类。能化成有限小数的分数,不能化成有限小数的分数,然后引导学生思考,有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,哪些分数能化成有限小数呢?它与什么有关?学生通过仔细观察发现与这个分数的分母有关,那么怎样的分母才能化成有限小数呢?这样步步深入,让学生自己去发现规律,有效地训练学生的创造思维能力。
三、让学生主动参与,开发创造思维
数学教学要培养学生创造思维能力,就要让学生主动地参与教学活动。例如,在教学“认识长方体和正方体的特征”时,我先让学生把事先准备好的长方体和正方体的物体进行分类,然后要求学生把长方体和正方体每一个面都描下来,再分小组(4人一组)从描下来的图形中找出长方体和正方体的特征,小组长负责把讨论结果记录下来(每小组发一张研究成果报告单),接着,全班进行交流,小组长发表各小组意见,全班同学一起整理出研究报告单。这样,让学生主动参与教学活动,不仅能激发不同层次知识水平学生的学习兴趣,而且还能有效开发他们创造思维的潜能。
总之,学生能提出问题,说明有创造思维的意向;能分析,解决问题,说明有创新思维能力。在小学数学教学过程中,教师应千方百计地调动学生学习的积极性、主动性,培养学生独立思考,敢于探索,勇于创新的精神,从小培养学生的创造思维能力,以适应新时代科学知识迅速发展的需要。
一、借助数学故事,激发创造欲望
在数学教学中,教师要善于结合教学内容,向学生介绍一些数学家创造发明的故事,展现他们的思维过程,研究方法,激发学生的创造欲望。例如,教学“圆周率”这个概念时,我向学生介绍我国早在一千四百多年前的南北朝,有一位数学家祖冲之,通过大量的计算,精密地计算出圆周率这个值在3.1415926和3.415927之间。又如,1966年,我国数学家陈景润独辟蹊径,经过成千上万次运算、推理,终于取得了迄今为止最令人满意的答案。他的解法在国际上被称为“陈氏定理”。祖冲之、陈景润以其顽强的毅力在数学方面作出卓越的贡献,他们的事迹和学习数学的精神对于培养学生的创新意识和创造精神,无疑将起着极大的激励作用。
二、采用启发式教学,培养创造才能
一堂课效率的高低,不光要看教师能传授给学生多少知识,还要看能否教给学生主动学习的方法,不仅要使学生“学会”还要使学生“会学”,成为获取知识的主人。因此,我采用启发式教学方法,引导学生自己去探索新规律,提出新问题,并找出解决问题的方法。例如,教学“能化成有限小数的分数特征”时,我先出示几个自然数:1、2、3、4、6、9、10、14、25,问学生看到这些数你们想提什么问题?有的同学说:“这些数能组成哪些多位数?”也有的同学说:“这些数能组成哪些最简分数?”当学生提完问题后,我让学生分小组进行。这些数能组成哪些最简分数,然后把你们组成的最简分数化成小数(除不尽的保留两位小数),再根据它们得数的特点进行分类。能化成有限小数的分数,不能化成有限小数的分数,然后引导学生思考,有的分数能化成有限小数,有的分数不能化成有限小数,哪些分数能化成有限小数呢?它与什么有关?学生通过仔细观察发现与这个分数的分母有关,那么怎样的分母才能化成有限小数呢?这样步步深入,让学生自己去发现规律,有效地训练学生的创造思维能力。
三、让学生主动参与,开发创造思维
数学教学要培养学生创造思维能力,就要让学生主动地参与教学活动。例如,在教学“认识长方体和正方体的特征”时,我先让学生把事先准备好的长方体和正方体的物体进行分类,然后要求学生把长方体和正方体每一个面都描下来,再分小组(4人一组)从描下来的图形中找出长方体和正方体的特征,小组长负责把讨论结果记录下来(每小组发一张研究成果报告单),接着,全班进行交流,小组长发表各小组意见,全班同学一起整理出研究报告单。这样,让学生主动参与教学活动,不仅能激发不同层次知识水平学生的学习兴趣,而且还能有效开发他们创造思维的潜能。
总之,学生能提出问题,说明有创造思维的意向;能分析,解决问题,说明有创新思维能力。在小学数学教学过程中,教师应千方百计地调动学生学习的积极性、主动性,培养学生独立思考,敢于探索,勇于创新的精神,从小培养学生的创造思维能力,以适应新时代科学知识迅速发展的需要。