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【摘 要】教师善于以情激情，以情促知，激发学生的积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。教师必须用“心”施教，视课堂为师生互动，心灵对话的舞台。这一过程也是师生彼此情感交流的过程。这样使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，既是知识技能的增长，也是情感升华的过程。
【关键词】个性感悟；传导感情；真情注入
情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。“对话”是现代社会的一种重要理念，阅读教学中的对话是一种价值追求，是一种平等沟通、交流的方式。新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。并着力构建课堂教学比较完整的目标体系，由过去知识本位、学科本位转向以学生发展为本。阅读教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使学生的学习态度越来越积极，对学习充满着渴望和追求。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、巧妙引入情境，激励灵活的思维方式
在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。
二、把握文章内涵，引领学生正确的个性感悟
现代的阅读教学已经摒弃了逐词、逐句、逐段和逐篇讲读的教学方法。更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价，教学上往往打破教学常序。如果在课始阶段不让学生充分彻底的感悟，那么学生的自主能力将无以保障，其主体地位也难以体现。但是小学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，及时而正确地领悟作者的感情。例如，有一位教师让学生续编龟兔赛跑的故事，学生想了一个让乌龟在第二次龟兔赛跑中再次获胜的办法：“请个小乌龟帮忙，在岔路口把路标转换方向，使兔子跑错路，到不了终点。”对这样的“创造性”思维，教师应该从道德、品质和思想方法上进行正确引导。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生的信任、期望以及带有激情的生动的讲读，都能激起学生相应的积极的情感体验，更热情地投入学习，也融入了师生共同分享成功的喜悦。只有这样，才能充分地调动学生情感因素，更好地完成教学任务。
三、通过范读，指导朗读，传导感情
教师的立场、观点和思想感情对学生的内心体验和情感诱发有着直接的影响和作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。教师要特别注重范读，要通过教师的范读去传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情自然就会流露出来，并传导给学生。如教学《珍贵的教科書》一课，不妨先让学生齐唱《小小的雨花石》之歌，再范读，激发激情；如《一夜的工作》最后两个自然段的教学，对这一类课文的教学，就要做到少一点分析讲解，多一点感情朗读的指导。因此，教师善于以情激情，以情促知，激发学生的积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。教师必须用“心”施教，视课堂为师生互动，心灵对话的舞台。这一过程也是师生彼此情感交流的过程。这样使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，既是知识技能的增长，也是情感升华的过程。只有具有激情的老师，才能让课堂多情善感起来，只有充满激情交流的课堂，才能培养出创造性的学生。
四、品味重点词句，理解文章情感
对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会出作者的思想感情。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈的爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。
语文不是无情物，它本身栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文课堂阅读教学要让情感流淌，让课堂充满浓浓的人文情怀。因此，真正的语文课堂阅读教学应该做到醇厚的情感与清晰的理论相互交融，做到情中有理，理中含情，只有这样，才能让语文课堂阅读教学充满活力，让语文课堂闪烁和煦的人文之光。
【关键词】个性感悟；传导感情；真情注入
情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。“对话”是现代社会的一种重要理念，阅读教学中的对话是一种价值追求，是一种平等沟通、交流的方式。新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。并着力构建课堂教学比较完整的目标体系，由过去知识本位、学科本位转向以学生发展为本。阅读教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使学生的学习态度越来越积极，对学习充满着渴望和追求。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢？笔者认为应从以下几个方面入手：
一、巧妙引入情境，激励灵活的思维方式
在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境。尤其是对那些景美、情美的课文，教师更要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动形象的语言。
二、把握文章内涵，引领学生正确的个性感悟
现代的阅读教学已经摒弃了逐词、逐句、逐段和逐篇讲读的教学方法。更多的是以学生为主体，尊重学生的意愿，使其自主选择、自主交流、自主评价，教学上往往打破教学常序。如果在课始阶段不让学生充分彻底的感悟，那么学生的自主能力将无以保障，其主体地位也难以体现。但是小学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。因此，教师要注意教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，及时而正确地领悟作者的感情。例如，有一位教师让学生续编龟兔赛跑的故事，学生想了一个让乌龟在第二次龟兔赛跑中再次获胜的办法：“请个小乌龟帮忙，在岔路口把路标转换方向，使兔子跑错路，到不了终点。”对这样的“创造性”思维，教师应该从道德、品质和思想方法上进行正确引导。教师对学生尊重、关心和爱护，对学生的信任、期望以及带有激情的生动的讲读，都能激起学生相应的积极的情感体验，更热情地投入学习，也融入了师生共同分享成功的喜悦。只有这样，才能充分地调动学生情感因素，更好地完成教学任务。
三、通过范读，指导朗读，传导感情
教师的立场、观点和思想感情对学生的内心体验和情感诱发有着直接的影响和作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。教师要特别注重范读，要通过教师的范读去传导感情。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情自然就会流露出来，并传导给学生。如教学《珍贵的教科書》一课，不妨先让学生齐唱《小小的雨花石》之歌，再范读，激发激情；如《一夜的工作》最后两个自然段的教学，对这一类课文的教学，就要做到少一点分析讲解，多一点感情朗读的指导。因此，教师善于以情激情，以情促知，激发学生的积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。教师必须用“心”施教，视课堂为师生互动，心灵对话的舞台。这一过程也是师生彼此情感交流的过程。这样使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，既是知识技能的增长，也是情感升华的过程。只有具有激情的老师，才能让课堂多情善感起来，只有充满激情交流的课堂，才能培养出创造性的学生。
四、品味重点词句，理解文章情感
对于那些表情达意比较深刻的词句，教师应引导学生认真揣摩品味，悟出美妙之处，悟出深邃之意，进一步体会出作者的思想感情。如《难忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国。”这一句话三次在不同的场面出现，抒发了作者不同的爱国情感。第一次是作者站在窗外看到师生在学习祖国的文字，体现了师生在台湾“光复”后认真学习祖国的语言文字，说明师生有着对祖国热爱的情感；第二次是作者走进教室和师生读这一句话，从而说明作者也和师生一样有着强烈的爱国情感；第三次是作者在学校的礼堂看到中国历代伟人像后发自内心的强烈的爱国情感说出了这一句话。这一句话揭露了日本侵略者的罪恶，他们不允许中国的孩子了解祖国历史上的伟人，妄图使中国永远受日本的统治，同时也表达了台湾人民为祖国历史上这么多伟人而无比自豪的思想感情，作者用“我是中国人，我爱中国”这句最简单的话语表达自己此时的全部感情，从而激发学生的爱国热情。
语文不是无情物，它本身栖居着浪漫和诗意，作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。语文课堂阅读教学要让情感流淌，让课堂充满浓浓的人文情怀。因此，真正的语文课堂阅读教学应该做到醇厚的情感与清晰的理论相互交融，做到情中有理，理中含情，只有这样，才能让语文课堂阅读教学充满活力，让语文课堂闪烁和煦的人文之光。