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摘 要:我对所教学生进行素质分析后,把他们分成了三个层次:A层次:有希望考上重点高中的;B层次:有希望考上一般高中或职高的;C层次:完成义务教育的。这里要把握好三点:其一,哪个学生在哪个层次,是教师在日常教学中自己把握的,对于学生本人来说并不知道。其二,不能把某一部分学生固定在某一层次上,要考虑学生的变化和发展,讲究与时俱进。其三,对不同层次的学生要有不同的教学要求,操练中设置的练习也要有层次感,要让学生感到“跳一跳,能摘到”,既不觉得没压力,又不觉得没信心,不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐,不断增强学习的后劲。
关键词:初中;英语;兴趣 ;方法;智育;教学;重要;环节
一、注重学生内在兴趣的培养
什么是兴趣?现代心理学研究已经向我们表明,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆,所以,在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessinggame、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。我个人认为,一方面,有效的词汇教学应该是方法多样的,不是仅仅通过上述活动都能完成的;另一方面,这种活动只有在学生有一定的知识基础,并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生,绝大部分本身基础差,词汇量有限,对活动的参与度就低,久而久之,他们就成了“观众”,达不到预期的效果。辩证唯物主义哲学告诉我们:外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力,也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累,我深深地体会到,在初中英语教学中,让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的,那就是让教师受到学生的认可,赢得学生的喜爱!正所谓“爱屋及乌”,学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师,自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力,但归根到底必须落实到一个字,那就是“爱”。
二、在教学过程中要注重教学方法
我认为,就农村初中英语教学而言,重点要注意以下两方面:首先,运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒,根据大纲的基本要求,一名达标的初中毕业生,要掌握1600个左右单词的词汇量。然而在农村初中,要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的,甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求,采取分层教学的方法无疑是有效可行的,具体原因又包括两方面:首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分,在教学过程中要注意区分,不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用,教师要讲得深入浅出、通俗易懂,要创设相应的情景,采取不同的方法,从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义,还要关注词背后的文化内涵。一方面,要教会学生正确使用重点词汇,重点词汇的教学中要注意:一要强调词汇的复现率。
新西兰语言学家Nation的研究表明,如果一个单词的复现频度达到5~16次,就能被学习者熟练掌握。因此,教师在教好重点词汇进行后续的操练中,要刻意地反复出现这些词汇,以提高学生的学习效果;二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用,英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思,在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pickup一词为例来对此进行说明:(1)Alice,couldyoupickmeupafterwork?(接,送)(2)Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.(整理东西)(3)Johnpickedupabigstoneandthrewitto-wardsthedooroftheclass.(拾起)(4)Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.(跌倒后重新爬起来)从以上例子我们可以看出,一个词可以使用于不同的语义场,而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言,在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义,而是要根据不同语义场创设不同的语境,灵活运用,合理理解。另一方面,对于非重点词汇,则可以“浮光掠影”地进行“泛”学,只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负,又可以抓住重点,有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。我对所教学生进行素质分析后,把他们分成了三个层次:A层次:有希望考上重点高中的;B层次:有希望考上一般高中或职高的;C层次:完成义务教育的。这里要把握好三点:其一,哪个学生在哪个层次,是教师在日常教学中自己把握的,对于学生本人来说并不知道。其二,不能把某一部分学生固定在某一层次上,要考虑学生的变化和发展,讲究与时俱进。其三,对不同层次的学生要有不同的教学要求,操练中设置的练习也要有层次感,要让学生感到“跳一跳,能摘到”,既不觉得没压力,又不觉得没信心,不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐,不断增强学习的后劲。
三、注重学生智育能力的培养
1.朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先,道理其实很简单,小孩呀呀学语的时候,总是通过听别人说,然后自己模仿着说,从而学会说话。所以,教师在教单词(尤其是在七年级)的时候,必须首先让学生听,让他们正确地辨音,再让他们大量模仿,要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键,只有读正确才能从听的意义上掌握词汇,真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中,要尽量做到音、形的相互统一,相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来,就能破解拼写难题,同时也为进一步的“读”打下基础。
2.词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样,英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如:当学生了解了前缀“dis-”,“un-”的意义以后,就不难理解discover,disagree,dislike和un-fair,unhappy,unequal等的词义;明确了“-less”,“-ful”的意思,就可以把握careless,armless,hopeless和care-ful,colorful,helpful的含义。这样,学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循,不像想象中的那么难,既增添了学生对学好英语的信心,更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
总之,英语教学过程不是一个单一的学习过程,它与我们传统的教学一样,既要注重学习兴趣的培养,也要注重学习能力的提高,更要注重学西方方法的指导。只有多管齐下,一切工作才可能水到渠成,云开雾散。
关键词:初中;英语;兴趣 ;方法;智育;教学;重要;环节
一、注重学生内在兴趣的培养
什么是兴趣?现代心理学研究已经向我们表明,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。兴趣可以极大地增强记忆,所以,在英语教学中就必须坚定地培养学生的学习兴趣。一些传统的英语教学方式强调借助Guessinggame、Competition等学生喜欢的活动来激发学生的学习兴趣。我个人认为,一方面,有效的词汇教学应该是方法多样的,不是仅仅通过上述活动都能完成的;另一方面,这种活动只有在学生有一定的知识基础,并具有较好的学习动机的前提下才会激发学习兴趣。而农村初中的学生,绝大部分本身基础差,词汇量有限,对活动的参与度就低,久而久之,他们就成了“观众”,达不到预期的效果。辩证唯物主义哲学告诉我们:外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据,外因通过内因而起作用。学生的学习兴趣是促进学习的内在动力,也是让学生高效学习的最佳手段。通过这十几年的教学经验的积累,我深深地体会到,在初中英语教学中,让学生对学习产生兴趣是有一定的前提的,那就是让教师受到学生的认可,赢得学生的喜爱!正所谓“爱屋及乌”,学生对教师的认可与喜爱同样地会转移到教师所任教的课程上去。要让学生认可并喜爱教师,自然需要高超的教学艺术和健全的人格魅力,但归根到底必须落实到一个字,那就是“爱”。
二、在教学过程中要注重教学方法
我认为,就农村初中英语教学而言,重点要注意以下两方面:首先,运用分层教学。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是初中英语教学的指挥棒,根据大纲的基本要求,一名达标的初中毕业生,要掌握1600个左右单词的词汇量。然而在农村初中,要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的,甚至会适得其反。想要从更大程度上接近目标要求,采取分层教学的方法无疑是有效可行的,具体原因又包括两方面:首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有重点和非重点之分,在教学过程中要注意区分,不能每个词都同等对待、同样要求。对于重点词汇要求学生不仅能拼读而且能运用,教师要讲得深入浅出、通俗易懂,要创设相应的情景,采取不同的方法,从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义,还要关注词背后的文化内涵。一方面,要教会学生正确使用重点词汇,重点词汇的教学中要注意:一要强调词汇的复现率。
新西兰语言学家Nation的研究表明,如果一个单词的复现频度达到5~16次,就能被学习者熟练掌握。因此,教师在教好重点词汇进行后续的操练中,要刻意地反复出现这些词汇,以提高学生的学习效果;二要注意词汇的一词数义。学习的目的在于运用,英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思,在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以pickup一词为例来对此进行说明:(1)Alice,couldyoupickmeupafterwork?(接,送)(2)Crystalpickedupallthethingsandleftherparents.(整理东西)(3)Johnpickedupabigstoneandthrewitto-wardsthedooroftheclass.(拾起)(4)Jimmypickedhimselfupandcontinuedtorunagain.(跌倒后重新爬起来)从以上例子我们可以看出,一个词可以使用于不同的语义场,而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言,在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义,而是要根据不同语义场创设不同的语境,灵活运用,合理理解。另一方面,对于非重点词汇,则可以“浮光掠影”地进行“泛”学,只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负,又可以抓住重点,有的放矢。
其次是基于学生的分层要求。我对所教学生进行素质分析后,把他们分成了三个层次:A层次:有希望考上重点高中的;B层次:有希望考上一般高中或职高的;C层次:完成义务教育的。这里要把握好三点:其一,哪个学生在哪个层次,是教师在日常教学中自己把握的,对于学生本人来说并不知道。其二,不能把某一部分学生固定在某一层次上,要考虑学生的变化和发展,讲究与时俱进。其三,对不同层次的学生要有不同的教学要求,操练中设置的练习也要有层次感,要让学生感到“跳一跳,能摘到”,既不觉得没压力,又不觉得没信心,不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐,不断增强学习的后劲。
三、注重学生智育能力的培养
1.朗读教学可以培养智慧
词汇教学的原则是听说领先,道理其实很简单,小孩呀呀学语的时候,总是通过听别人说,然后自己模仿着说,从而学会说话。所以,教师在教单词(尤其是在七年级)的时候,必须首先让学生听,让他们正确地辨音,再让他们大量模仿,要求他们做到读正确。读正确是学语言的关键,只有读正确才能从听的意义上掌握词汇,真正解决单词拼写的难题。在具体的词汇阅读教学中,要尽量做到音、形的相互统一,相互联系。如元音[i:]和单词we、meet、read、receive、believe中的元音字母或元音字母组合联系起来,就能破解拼写难题,同时也为进一步的“读”打下基础。
2.词汇拓展可以体现智慧
跟汉语的偏旁部首不断变化一样,英语的很多词汇是通过构词法来进行变化的。其中派生法可以帮助学生掌握大量单词。如:当学生了解了前缀“dis-”,“un-”的意义以后,就不难理解discover,disagree,dislike和un-fair,unhappy,unequal等的词义;明确了“-less”,“-ful”的意思,就可以把握careless,armless,hopeless和care-ful,colorful,helpful的含义。这样,学生就会觉得英语单词的记忆也有规律可循,不像想象中的那么难,既增添了学生对学好英语的信心,更对学生词汇量的扩大有着很大的帮助。
总之,英语教学过程不是一个单一的学习过程,它与我们传统的教学一样,既要注重学习兴趣的培养,也要注重学习能力的提高,更要注重学西方方法的指导。只有多管齐下,一切工作才可能水到渠成,云开雾散。