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摘 要：阅读一直以来都是高中英语教学的重点模块。因此，高中英语教师应注重提高英语阅读课堂的有效性，以促进学生英语阅读能力的提升。随着我国教育的不断改革和创新，高中英语教学工作也一直受到来自高中教师和许多中学的高度重视。在高中这一阶段，教师在开展英语教学工作时，要重视学生的地位，充分了解每位学生的实际情况和现有水平，尊重每位学生学习程度的差异和学习能力的不同，从学生差异、教学目标和课后练习的角度出发，有针对性地采用不同的分层教学法。[1]本文主要探究分层教学在高中英语阅读教学中的实际应用，并对其应用策略进行初步探索。
关键词：分层教学;高中英语;阅读教学;教学策略
分层教学法的出现，帮助学生解决了在英语阅读中所存在的一系列问题，大大提升了学生的自我效能感。但是在分层教学的具体实施过程中还存在一些问题，比如，一些教师不重视对学生英语兴趣的培养，往往局限于课本，把简单的单词和课文抄写作为课后作业，这样的教学方法无法关注到学生的主体差异，往往是枯燥且无效的。[1]那么，在高中英语教学过程中，教师应该如何正确应用分层教学法呢？下面笔者结合自身的教学经验，讲讲在具体教学过程中的一些做法。
一、按照学生所存在的个体差异性进行分层
高中生受到家庭、学习能力等因素的影响，其阅读能力也存在着一定的差异性。现代学生观中明确指出，每位学生都是具有独立意识的个体，学生是不以教师的意志为转移的，是独立发展着的人。因此每一位高中生都是独立的个体，具有独特的认知能力和巨大的潜力，这些差异性会给学生的英语学习造成或多或少的影响。[2]所以，想要达到良好的教学效果，就要根据学生们所存在的差异，进行分层。教师在开展英语阅读教学过程中，应充分考虑到学生的实际阅读水平和个性，按照学习能力，将学生划分为若干组，再为每组布置相应的阅读任务与阅读作业。这样的教学模式，有利于学生在符合自身条件的情况下进行英语阅读，促进其英语阅读水平的提升。
以《English around the world》的教学过程为例，教师可以按照学生的阅读能力，将学生分为高、中、低三个小组，为程度较高学生的小组，布置较有难度的英语阅读任务，比如，让学生在阅读过程中掌握“even if”来引导让步状语从句的语法知识，激发优等生的学习欲望，使他们保持继续进取的动力，促进其阅读能力的进一步提升;对英语阅读能力处于中等水平的小组，教师可以让他们在阅读课文时，掌握“present”、“recognize”等词汇的用法，并指导他们在文章中巩固一些学过的基础词汇，增强其对英语阅读的信心。对于英语阅读能力较弱的学生，老师可以为他们布置难度较低的阅读任务，如通读整篇文章，背诵自己能力范围内的英语单词，慢慢培养他们英语阅读兴趣。
二、对课堂提问和练习环节进行分层
课堂提问和课堂练习是进行高中英语教学的基础环节，在开展英语阅读教学过程中，老师要利用课堂提问环节，循循善诱，引导学生对文中的重点知识进行思考，使学生在阅读中加深对所学文章的理解。在课堂提问环节，老师要考虑到高中生知识水平所在存在的差异，有针对性地加以提问，从而促进学生对英语文章的理解。
例如，在教授《The United Kingdom》这一部分的知识点时，教师可以根据学生英语程度的不同，对课堂提问的环节进行分层，教师可以选择一些较为简单的问题来引出文章的主题，比如，课根据文章内容，进行提问来考查学生对英国的了解程度，如，“How many countries does the UK consist of？ Who rule the UK： the Prime Minister or the Queen？”等。对于阅读水平较高的这部分学生来说，教师还要准备一些较有深度、开放性的课堂问题，如，在教授问这篇课文后，向学生提问：“Why can London become the cultural center？”较有挑战性的问题，能够使他们发现自己学习中的不足之处。对英语阅读课堂提问环节进行分层，不仅可以避免优等生养成骄傲自负的不良习惯，还可以使其保持积极进取的心态，体会英语阅读给他们带来的喜悦。在开展阅读教学时，面对文章中比较简单的单词，教师可以留给英语水平较为落后的学生来回答。这样有利于学生培养对英语学习的信心，让他们燃起对英语阅读的热情。
三、将英语教学目标和教学方式进行分层
教学目标是老师根据学生的整体发展状况而制定的，教学方式的选择要充分考虑高中生在实际阅读中的反应情况。在高中英语教学中，教师阅读教学方式的选择，要与学生个体差异性紧密联系起来，对不同学生进行因材施教。只有对英语阅读教学的目标与方法进行分层，才能取得良好的英语阅读课堂效益。
综上所述，高中英语课堂中，实施分层教学法，有利于学生更好地根据自身的学习情况，来进行英语学习，从而促进学生英语学习效率的提高。因此，教师应在教学实践中，不断探索分层教学的有效方式，从学生的角度出发，按照学生的个体差异性，对英语教学目标、课堂提问等环节进行分层，使学生能够提高英语课堂听讲的有效性，从而推动高中英语教学工作的进一步发展。
参考文献：
[1]葛冬亮.浅析新课程下高中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，2018（17）：149，169.
[2]刘惠芳.以情优教，提升高中生英語阅读幸福感——探究情感策略在高中英语阅读教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015（9）：322.
关键词：分层教学;高中英语;阅读教学;教学策略
分层教学法的出现，帮助学生解决了在英语阅读中所存在的一系列问题，大大提升了学生的自我效能感。但是在分层教学的具体实施过程中还存在一些问题，比如，一些教师不重视对学生英语兴趣的培养，往往局限于课本，把简单的单词和课文抄写作为课后作业，这样的教学方法无法关注到学生的主体差异，往往是枯燥且无效的。[1]那么，在高中英语教学过程中，教师应该如何正确应用分层教学法呢？下面笔者结合自身的教学经验，讲讲在具体教学过程中的一些做法。
一、按照学生所存在的个体差异性进行分层
高中生受到家庭、学习能力等因素的影响，其阅读能力也存在着一定的差异性。现代学生观中明确指出，每位学生都是具有独立意识的个体，学生是不以教师的意志为转移的，是独立发展着的人。因此每一位高中生都是独立的个体，具有独特的认知能力和巨大的潜力，这些差异性会给学生的英语学习造成或多或少的影响。[2]所以，想要达到良好的教学效果，就要根据学生们所存在的差异，进行分层。教师在开展英语阅读教学过程中，应充分考虑到学生的实际阅读水平和个性，按照学习能力，将学生划分为若干组，再为每组布置相应的阅读任务与阅读作业。这样的教学模式，有利于学生在符合自身条件的情况下进行英语阅读，促进其英语阅读水平的提升。
以《English around the world》的教学过程为例，教师可以按照学生的阅读能力，将学生分为高、中、低三个小组，为程度较高学生的小组，布置较有难度的英语阅读任务，比如，让学生在阅读过程中掌握“even if”来引导让步状语从句的语法知识，激发优等生的学习欲望，使他们保持继续进取的动力，促进其阅读能力的进一步提升;对英语阅读能力处于中等水平的小组，教师可以让他们在阅读课文时，掌握“present”、“recognize”等词汇的用法，并指导他们在文章中巩固一些学过的基础词汇，增强其对英语阅读的信心。对于英语阅读能力较弱的学生，老师可以为他们布置难度较低的阅读任务，如通读整篇文章，背诵自己能力范围内的英语单词，慢慢培养他们英语阅读兴趣。
二、对课堂提问和练习环节进行分层
课堂提问和课堂练习是进行高中英语教学的基础环节，在开展英语阅读教学过程中，老师要利用课堂提问环节，循循善诱，引导学生对文中的重点知识进行思考，使学生在阅读中加深对所学文章的理解。在课堂提问环节，老师要考虑到高中生知识水平所在存在的差异，有针对性地加以提问，从而促进学生对英语文章的理解。
例如，在教授《The United Kingdom》这一部分的知识点时，教师可以根据学生英语程度的不同，对课堂提问的环节进行分层，教师可以选择一些较为简单的问题来引出文章的主题，比如，课根据文章内容，进行提问来考查学生对英国的了解程度，如，“How many countries does the UK consist of？ Who rule the UK： the Prime Minister or the Queen？”等。对于阅读水平较高的这部分学生来说，教师还要准备一些较有深度、开放性的课堂问题，如，在教授问这篇课文后，向学生提问：“Why can London become the cultural center？”较有挑战性的问题，能够使他们发现自己学习中的不足之处。对英语阅读课堂提问环节进行分层，不仅可以避免优等生养成骄傲自负的不良习惯，还可以使其保持积极进取的心态，体会英语阅读给他们带来的喜悦。在开展阅读教学时，面对文章中比较简单的单词，教师可以留给英语水平较为落后的学生来回答。这样有利于学生培养对英语学习的信心，让他们燃起对英语阅读的热情。
三、将英语教学目标和教学方式进行分层
教学目标是老师根据学生的整体发展状况而制定的，教学方式的选择要充分考虑高中生在实际阅读中的反应情况。在高中英语教学中，教师阅读教学方式的选择，要与学生个体差异性紧密联系起来，对不同学生进行因材施教。只有对英语阅读教学的目标与方法进行分层，才能取得良好的英语阅读课堂效益。
综上所述，高中英语课堂中，实施分层教学法，有利于学生更好地根据自身的学习情况，来进行英语学习，从而促进学生英语学习效率的提高。因此，教师应在教学实践中，不断探索分层教学的有效方式，从学生的角度出发，按照学生的个体差异性，对英语教学目标、课堂提问等环节进行分层，使学生能够提高英语课堂听讲的有效性，从而推动高中英语教学工作的进一步发展。
参考文献：
[1]葛冬亮.浅析新课程下高中英语阅读教学现状及对策[J].科技视界，2018（17）：149，169.
[2]刘惠芳.以情优教，提升高中生英語阅读幸福感——探究情感策略在高中英语阅读教学中的运用[J].赤子（上中旬），2015（9）：322.