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摘 要： 听力水平的提高向来是英语学习者的一大难题。原因是多方面的。如心理上的畏惧，知识上的贫乏，对语言文化背景的陌生，以及教师在教学中存在的负面影响，都会直接影响学生听力水平的提高。本文以大学英语听力教学为对象，通过分析教学主体——教师和学生，以及客体——教材各方面的问题全面分析造成听力问题的根本原因。
关键词： 大学英语听力课堂教学 听力水平 影响因素
在大学英语学习中，听力是作为一种必修科目被规定在课程中的。而真正意义的听力（listening comprehension）是指对所听内容的理解能力，即领会语言含义能力的训练与考查。听力是将语言作为信息传递给大脑进行处理的思维过程，包括感知、思维和理解几个方面。这就是说，听者在接受语言信息后，要在头脑中对其进行识别、判断并理解，从而理解说话者的意图及含义并做出回复，这是语言交际功能的重要体现。不论我们在学习母语还是外语的过程中，“听”都是处于首要位置的。然而现实状况是学生对听力没有足够的重视或虽然很重视但听力能力的提高举步维艰。
在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性，不重视听力技能训练，致使他们听力水平低，不但不能应付听力测试，而且由于发音差异，根本无法与外宾交流，所学的英语知识处于“聋哑”状态。那么，到底是什么原因导致学生听力水平停滞不前呢？既然我们把听力作为一门课程教学，那自然离不开教学的主体——学生和老师，以及客体——教材。从这些方面入手，便可较全面地找出造成大学生英语听力水平偏低，从而影响课堂效果的因素。
一、学生自身的原因
1.学生在听力训练中的心理障碍。我们在前面已经提到，有许多同学在英语学习中只重视词汇、语法，忽略听力训练。探究其本质原因，起始是因为学生的畏惧心理。英语作为一门全新的完全不同于母语的科目，不少同学初学时就有意无意地强调困难性，在心理上产生恐惧感。随着学习过程中“碰壁”的次数越来越多，这种恐惧感越来越重，从而对听力课程产生厌烦，从思想上放弃这方面的训练。
2.学生在语言知识方面的欠缺。语音语调、词汇和语法是影响听力水平的三个方面。语言交际的基本语言单位就是单词。听、说、读、写、译，单词量至关重要。不少学生只单纯地记忆单词的拼写，却忽视了牢记它的发音，熟悉它在不同方言中的发音区别，注意它在与不同单词搭配后有可能发生的连续、吞因、弱读及重音的许多变化。与此同时，学生也忽视了语法知识在听力训练中的作用。他们简单地把听力材料看做是一个个词汇的组合，而忽略了用语法来组织句群，找出关键词在听力材料中的重要性。语法知识的欠缺，使得学生能听出非常简单的句子，却不能迅速地反映其意义，因此需要我们不断地加强和巩固，使三者相辅相成。
3.学生在文化背景知识上的缺陷。英语作为一门语言，它承载的是一种社会文化。我们学习英语，其实就是在学习英语国家的文化习俗，学习他们的思维方式、宗教信仰、社会制度、行为规范、风土人情等诸多文化。同样的，听力材料也必然取材于特定的文化背景，这就需要我们在理解材料的同时，把这些隐形因素考虑在内，这样我们才能更好地理解说话者的内容和意图，然而这是绝大多数学生所欠缺的。英语是非本土语言，学生对社会文化知识了解太少，在听力过程中总是不由自主地受到母语思维方式的影响，断章取义，这样无疑会增大理解材料的难度，形成更大的听力障碍。
4.缺乏必要的听力技巧。听力技巧的培养在听力训练的起始阶段是非常必要的。但凡是听力较差的学生都有一个共同点，那就是不知道该如何面对听力材料，不知道如何从问题中找出资料中的相关信息并有重点地听。他们往往会试图听清材料中的每个单词，一旦有单词听不出来，思路就会被打断，后面听得迷迷糊糊。
二、听力材料本身的原因
听力教材是听力训练的物质载体，是学生学习、教师教授的内容。教材的编排在一定程度上会影响学生听力水平的提高。
1.教材难易程度的影响。知识的传授应循序渐进，由易到难，但这种难易程度的划分是因人而异的。我们虽能对此有清醒的认识，但在实际教学中总免不了“一锅端”，以至于接受能力较慢的同学与较强的同学的差距在日积月累中不断加大，心理上的自卑胆怯成为学习的一个障碍。
2.教材文本的影响。在教学过程中经常发现，学生对叙事描述型的教材比那些新闻、评论性的文章听起来效果要好，这主要是因为学生熟悉叙事文体的习惯，可以借助自己的思维理解不是十分明了的内容，而事实评论性文章则无法运用惯常思维帮助理解。再有后者的专用词汇比较生僻，某些固定搭配在不同场合意义变化较大，这无形中增加了学生理解难度。
3.听力辅助设备的影响。这一方面的影响虽然较为轻微，但确实存在。比如有的落后地区还在使用普通录音机或者收音机进行教学，那么学生在练习听力的过程中，会受到由于杂音或者信号干扰而导致的不清晰，而能够运用多媒体进行教学的学生，就完全可以屏蔽由此带来的干扰，其成绩或者说水平应该好一些。
三、教师在听力教学中的负面影响
1.教学方法受应试教育影响。学生在校学习，直接受到教师的教学方法及思维影响。目前仍然有许多教师采用传统式重语法、重翻译、轻交际、轻阅读的教学方法，在课堂上大讲特讲语法规则，学生则忙于抄笔记、做练习，课堂上根本就没有听、说英语的语言环境和机会。
2.教师在课堂导向上的负面影响。有些教师虽然能够认识到全英教学的科学性，但又担心学生们听不懂，于是试图把每个单词乃至每个音节都发得非常清楚，语速很慢却重复多次，这不仅完全丧失了英语作为交际语言的多变性，而且长期在这种教学方式的熏陶下，学生对正常的会话语速根本适应不了，失去了记忆与判断的能力。这种“方言”式的英语，会导致学生在接触真实的英语语料时，手忙脚乱，无所适从。
3.缺乏对听力材料系统总结的能力。大多数的听力教师在教学中都采用这种方式——先放一到两遍材料，然后给学生订正答案，接着逐字逐句对材料进行重放和讲解。这其中包含讲解个别的生单词，最后再重放全文。殊不知这种做法，对学生听力水平的提高没有丝毫帮助，无非是多做一些练习材料而已，丧失了听力作为一门科目在英语教学中的意义。
由此可见，学生听力难的局面并不是学生一方面的原因，它包含了教学过程中三方面的影响，因此我们不能只局限于督促学生多听、多练，达到提高听力水平的目的，而应该从自身加以完善，端正自己对待听力教学的态度，积极帮助学习探求一些真实有效的听力方法，选择合适的听力材料，只有顾全以上各个方面的问题并找出相应的对策，学生的听力水平才有望得到真正提高。
參考文献：
[1]李军，姚继青.英语“课堂方言”对学生听力的影响[J].外语教学，2001（5）.
[2]刘冬.影响大学生英语听力提高的因素及对策[J].内蒙古师范大学学报，2003（16）.
[3]沙淑兰.英语听力教学的主体分析和听力教学[J].外语电化教学，1997（2）.
[4]王蕊.浅谈影响英语听力提高的几个因素[J].黑龙江教育学院学报，2002（21）.
关键词： 大学英语听力课堂教学 听力水平 影响因素
在大学英语学习中，听力是作为一种必修科目被规定在课程中的。而真正意义的听力（listening comprehension）是指对所听内容的理解能力，即领会语言含义能力的训练与考查。听力是将语言作为信息传递给大脑进行处理的思维过程，包括感知、思维和理解几个方面。这就是说，听者在接受语言信息后，要在头脑中对其进行识别、判断并理解，从而理解说话者的意图及含义并做出回复，这是语言交际功能的重要体现。不论我们在学习母语还是外语的过程中，“听”都是处于首要位置的。然而现实状况是学生对听力没有足够的重视或虽然很重视但听力能力的提高举步维艰。
在实际的教学中我们会发现，许多学生首先没有认识到学好听力的重要性，不重视听力技能训练，致使他们听力水平低，不但不能应付听力测试，而且由于发音差异，根本无法与外宾交流，所学的英语知识处于“聋哑”状态。那么，到底是什么原因导致学生听力水平停滞不前呢？既然我们把听力作为一门课程教学，那自然离不开教学的主体——学生和老师，以及客体——教材。从这些方面入手，便可较全面地找出造成大学生英语听力水平偏低，从而影响课堂效果的因素。
一、学生自身的原因
1.学生在听力训练中的心理障碍。我们在前面已经提到，有许多同学在英语学习中只重视词汇、语法，忽略听力训练。探究其本质原因，起始是因为学生的畏惧心理。英语作为一门全新的完全不同于母语的科目，不少同学初学时就有意无意地强调困难性，在心理上产生恐惧感。随着学习过程中“碰壁”的次数越来越多，这种恐惧感越来越重，从而对听力课程产生厌烦，从思想上放弃这方面的训练。
2.学生在语言知识方面的欠缺。语音语调、词汇和语法是影响听力水平的三个方面。语言交际的基本语言单位就是单词。听、说、读、写、译，单词量至关重要。不少学生只单纯地记忆单词的拼写，却忽视了牢记它的发音，熟悉它在不同方言中的发音区别，注意它在与不同单词搭配后有可能发生的连续、吞因、弱读及重音的许多变化。与此同时，学生也忽视了语法知识在听力训练中的作用。他们简单地把听力材料看做是一个个词汇的组合，而忽略了用语法来组织句群，找出关键词在听力材料中的重要性。语法知识的欠缺，使得学生能听出非常简单的句子，却不能迅速地反映其意义，因此需要我们不断地加强和巩固，使三者相辅相成。
3.学生在文化背景知识上的缺陷。英语作为一门语言，它承载的是一种社会文化。我们学习英语，其实就是在学习英语国家的文化习俗，学习他们的思维方式、宗教信仰、社会制度、行为规范、风土人情等诸多文化。同样的，听力材料也必然取材于特定的文化背景，这就需要我们在理解材料的同时，把这些隐形因素考虑在内，这样我们才能更好地理解说话者的内容和意图，然而这是绝大多数学生所欠缺的。英语是非本土语言，学生对社会文化知识了解太少，在听力过程中总是不由自主地受到母语思维方式的影响，断章取义，这样无疑会增大理解材料的难度，形成更大的听力障碍。
4.缺乏必要的听力技巧。听力技巧的培养在听力训练的起始阶段是非常必要的。但凡是听力较差的学生都有一个共同点，那就是不知道该如何面对听力材料，不知道如何从问题中找出资料中的相关信息并有重点地听。他们往往会试图听清材料中的每个单词，一旦有单词听不出来，思路就会被打断，后面听得迷迷糊糊。
二、听力材料本身的原因
听力教材是听力训练的物质载体，是学生学习、教师教授的内容。教材的编排在一定程度上会影响学生听力水平的提高。
1.教材难易程度的影响。知识的传授应循序渐进，由易到难，但这种难易程度的划分是因人而异的。我们虽能对此有清醒的认识，但在实际教学中总免不了“一锅端”，以至于接受能力较慢的同学与较强的同学的差距在日积月累中不断加大，心理上的自卑胆怯成为学习的一个障碍。
2.教材文本的影响。在教学过程中经常发现，学生对叙事描述型的教材比那些新闻、评论性的文章听起来效果要好，这主要是因为学生熟悉叙事文体的习惯，可以借助自己的思维理解不是十分明了的内容，而事实评论性文章则无法运用惯常思维帮助理解。再有后者的专用词汇比较生僻，某些固定搭配在不同场合意义变化较大，这无形中增加了学生理解难度。
3.听力辅助设备的影响。这一方面的影响虽然较为轻微，但确实存在。比如有的落后地区还在使用普通录音机或者收音机进行教学，那么学生在练习听力的过程中，会受到由于杂音或者信号干扰而导致的不清晰，而能够运用多媒体进行教学的学生，就完全可以屏蔽由此带来的干扰，其成绩或者说水平应该好一些。
三、教师在听力教学中的负面影响
1.教学方法受应试教育影响。学生在校学习，直接受到教师的教学方法及思维影响。目前仍然有许多教师采用传统式重语法、重翻译、轻交际、轻阅读的教学方法，在课堂上大讲特讲语法规则，学生则忙于抄笔记、做练习，课堂上根本就没有听、说英语的语言环境和机会。
2.教师在课堂导向上的负面影响。有些教师虽然能够认识到全英教学的科学性，但又担心学生们听不懂，于是试图把每个单词乃至每个音节都发得非常清楚，语速很慢却重复多次，这不仅完全丧失了英语作为交际语言的多变性，而且长期在这种教学方式的熏陶下，学生对正常的会话语速根本适应不了，失去了记忆与判断的能力。这种“方言”式的英语，会导致学生在接触真实的英语语料时，手忙脚乱，无所适从。
3.缺乏对听力材料系统总结的能力。大多数的听力教师在教学中都采用这种方式——先放一到两遍材料，然后给学生订正答案，接着逐字逐句对材料进行重放和讲解。这其中包含讲解个别的生单词，最后再重放全文。殊不知这种做法，对学生听力水平的提高没有丝毫帮助，无非是多做一些练习材料而已，丧失了听力作为一门科目在英语教学中的意义。
由此可见，学生听力难的局面并不是学生一方面的原因，它包含了教学过程中三方面的影响，因此我们不能只局限于督促学生多听、多练，达到提高听力水平的目的，而应该从自身加以完善，端正自己对待听力教学的态度，积极帮助学习探求一些真实有效的听力方法，选择合适的听力材料，只有顾全以上各个方面的问题并找出相应的对策，学生的听力水平才有望得到真正提高。
參考文献：
[1]李军，姚继青.英语“课堂方言”对学生听力的影响[J].外语教学，2001（5）.
[2]刘冬.影响大学生英语听力提高的因素及对策[J].内蒙古师范大学学报，2003（16）.
[3]沙淑兰.英语听力教学的主体分析和听力教学[J].外语电化教学，1997（2）.
[4]王蕊.浅谈影响英语听力提高的几个因素[J].黑龙江教育学院学报，2002（21）.