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学生书写错别字多，识字回生率高，这一严重问题，长期困扰着广大语文教师。于是，寻找原因、探究解决办法成了我们广大语文教师的重要课题。
我认为，学生书写错别字多、识字回生率高的原因主要有以下几个方面。
一、汉字本身的特点
1.形近字相混
汉字形体相近者很多。有不少独体字形体大同小异，差别细微，使学生容易疏忽细处。如“己”与“ 已”形体酷似，仅以“已”的第三笔超上第二笔的横而有别，“未”与“末”笔画完全相同，仅仅是两字长短两横的排列顺序不同。许多合体字也是形体基本相同，只是某一偏旁，甚至只是偏旁的某一细小部分不同。
2.同音字替代
贾国均先生在《产生错别字的原因》一文中有说在小学生常用的《新华字典》中收入读xí音的汉字就有63个，读yì音的48个，读lì音的42个，读zhì音的41个。可见汉字中同音字很多。学生在用字时不加想想它的偏旁部首跟什么有关，是什么意思，随意地滥用，造成同音字替代的错误。
二、教师自身的原因
1.课堂板书不规范
不少教师在课堂板书时为了节省时间，书写潦草，甚至乱写不规范的简化字，这也对学生产生误导。
2.讲不清字理死记
许多教师在教学生识字时，只满足于学生认得它的笔画，是什么偏旁，学生也只能靠死记硬背把字记下，而不知道为什么是这个笔画，偏旁。因此，记得就写，记不得就随心所欲、能不错吗？
3.课堂不注意书写训练
重视课堂书写训练是小学语文教学的目的要求决定的。而在诸多的听课过程中发现，许多教师都不注重课堂书写。教生字时，只要求学生书空，而没有真正写到本子上，得不到及时的，实在的训练。这也是造成错别字多的主要原因。
三、小学生年龄特征的影响
学生们年纪小，识字时往往是注意力不集中，观察不够仔细，再加上不善于分析比较，而偏偏许多汉字形体差异细小，往往会笔画不到位，该长的时候不长，该短的地方不短，不该有钩的时候写了钩，不出头的又出了头，造成错误。如“己”写成“已”、“人”写成“入”等。
找到了病因，就好对症下药了。找到了产生错误的原因，就能找到减少错别字的办法了。
第一，识字教学必须讲清字理。
袁晓园先生曾明确提出世界上唯有汉字有字理。所谓字理，即汉字的构型理据，汉字是表义文字，是有字理的。只有讲清了字理，学生才能领会这个字的之所以然。
如“自”字，按传统教法，先出示带音节的“自”，读准音，再书空笔画笔顺，学生很容易与“白”字相混。但如果用字理识字，可通过展示鼻子的彩图，抽象图，和楷体的“自”。然后引导学生将“自”字各部分与鼻子图各部分对照，明确“自”字各部分是怎样形成的，学生就会深刻记得自里面两横是表示有两个鼻孔。这样就是后进生也不会把自写成“白”。又如学生常把“乌”写成“鸟”，左、右不分等，就是由于学生没明白字理。而字理识字正是从汉字本身表达的字理上分析的音、形、义，因而大大地减少了错别字。
第二，识字教学必须注重课堂书写训练。
课堂书写训练是符合人们学习心理的。在学生初次接触汉字时，除指导认读、分析字形、解释字义外，加强书写有助于加深学习的第一印象。同时，在课堂书写，教师能及时发现问题并及时矫正。
课堂书写训练是符合识字教学规律的。由于教学内容是常用汉字，学生往往对字音和字义比较熟悉，而学习的难点集中在字形上。加上汉字结构复杂，形近字同音字多，更加大了学生识字的难度。因此，重视字形的教学，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。同时，也有利于学生眼、耳、口、手、脑等各种器官协调活动，多通道获得信息，促进汉字形、音、义在大脑中建立紧密的统一联系。
这里采用朱作仁先生提出的课堂书写包含的两种情况：
第一种情况是每教完一个生字就让学生按教材或教师的范字抄写〔或默写〕一次，然后引导学生与教材或黑板上的范字对照检查。写对了再写一个，写错了找出错误重新写。
第二种情况是在这节课教完全部生字后，老师按教学顺序和用语报出生字，让学生听写一次。这是黑板上的范字可不擦去，以供后进生利用。
第三，识字教学教师必须注意课堂板书。
前面提到过，由于学生年纪小，写字时不注意分析比较，加上学生模仿能力强，教师的一笔一画都可能被学生仿写，但往往仿写只是依葫芦画瓢，笔画不到位而写错字。所以，教师在识字教学时必须十分注意课堂板书，该横则横，该竖则竖，该点则点。决不可拖泥带水，以仿误导。
第四，激发学生识字的兴趣。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：图画记忆法。比如，教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。故事联想识字记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如，“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。
以上所言，是我总结多年教学实践得出的一些看法。对否，还请大家多加指点。
我认为，学生书写错别字多、识字回生率高的原因主要有以下几个方面。
一、汉字本身的特点
1.形近字相混
汉字形体相近者很多。有不少独体字形体大同小异，差别细微，使学生容易疏忽细处。如“己”与“ 已”形体酷似，仅以“已”的第三笔超上第二笔的横而有别，“未”与“末”笔画完全相同，仅仅是两字长短两横的排列顺序不同。许多合体字也是形体基本相同，只是某一偏旁，甚至只是偏旁的某一细小部分不同。
2.同音字替代
贾国均先生在《产生错别字的原因》一文中有说在小学生常用的《新华字典》中收入读xí音的汉字就有63个，读yì音的48个，读lì音的42个，读zhì音的41个。可见汉字中同音字很多。学生在用字时不加想想它的偏旁部首跟什么有关，是什么意思，随意地滥用，造成同音字替代的错误。
二、教师自身的原因
1.课堂板书不规范
不少教师在课堂板书时为了节省时间，书写潦草，甚至乱写不规范的简化字，这也对学生产生误导。
2.讲不清字理死记
许多教师在教学生识字时，只满足于学生认得它的笔画，是什么偏旁，学生也只能靠死记硬背把字记下，而不知道为什么是这个笔画，偏旁。因此，记得就写，记不得就随心所欲、能不错吗？
3.课堂不注意书写训练
重视课堂书写训练是小学语文教学的目的要求决定的。而在诸多的听课过程中发现，许多教师都不注重课堂书写。教生字时，只要求学生书空，而没有真正写到本子上，得不到及时的，实在的训练。这也是造成错别字多的主要原因。
三、小学生年龄特征的影响
学生们年纪小，识字时往往是注意力不集中，观察不够仔细，再加上不善于分析比较，而偏偏许多汉字形体差异细小，往往会笔画不到位，该长的时候不长，该短的地方不短，不该有钩的时候写了钩，不出头的又出了头，造成错误。如“己”写成“已”、“人”写成“入”等。
找到了病因，就好对症下药了。找到了产生错误的原因，就能找到减少错别字的办法了。
第一，识字教学必须讲清字理。
袁晓园先生曾明确提出世界上唯有汉字有字理。所谓字理，即汉字的构型理据，汉字是表义文字，是有字理的。只有讲清了字理，学生才能领会这个字的之所以然。
如“自”字，按传统教法，先出示带音节的“自”，读准音，再书空笔画笔顺，学生很容易与“白”字相混。但如果用字理识字，可通过展示鼻子的彩图，抽象图，和楷体的“自”。然后引导学生将“自”字各部分与鼻子图各部分对照，明确“自”字各部分是怎样形成的，学生就会深刻记得自里面两横是表示有两个鼻孔。这样就是后进生也不会把自写成“白”。又如学生常把“乌”写成“鸟”，左、右不分等，就是由于学生没明白字理。而字理识字正是从汉字本身表达的字理上分析的音、形、义，因而大大地减少了错别字。
第二，识字教学必须注重课堂书写训练。
课堂书写训练是符合人们学习心理的。在学生初次接触汉字时，除指导认读、分析字形、解释字义外，加强书写有助于加深学习的第一印象。同时，在课堂书写，教师能及时发现问题并及时矫正。
课堂书写训练是符合识字教学规律的。由于教学内容是常用汉字，学生往往对字音和字义比较熟悉，而学习的难点集中在字形上。加上汉字结构复杂，形近字同音字多，更加大了学生识字的难度。因此，重视字形的教学，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。同时，也有利于学生眼、耳、口、手、脑等各种器官协调活动，多通道获得信息，促进汉字形、音、义在大脑中建立紧密的统一联系。
这里采用朱作仁先生提出的课堂书写包含的两种情况：
第一种情况是每教完一个生字就让学生按教材或教师的范字抄写〔或默写〕一次，然后引导学生与教材或黑板上的范字对照检查。写对了再写一个，写错了找出错误重新写。
第二种情况是在这节课教完全部生字后，老师按教学顺序和用语报出生字，让学生听写一次。这是黑板上的范字可不擦去，以供后进生利用。
第三，识字教学教师必须注意课堂板书。
前面提到过，由于学生年纪小，写字时不注意分析比较，加上学生模仿能力强，教师的一笔一画都可能被学生仿写，但往往仿写只是依葫芦画瓢，笔画不到位而写错字。所以，教师在识字教学时必须十分注意课堂板书，该横则横，该竖则竖，该点则点。决不可拖泥带水，以仿误导。
第四，激发学生识字的兴趣。
识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，在教学过程中，教师要注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。根据低年级学生的特点，可以利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
具体方法有：图画记忆法。比如，教学“伞”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的伞，然后画一画。不一会儿，学生画出了雨伞，太阳伞，然后与伞字作比较。不知不觉中，学生已经将这个“伞”字深深的印在了脑海里。儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王大妈，白大妈，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。故事联想识字记忆法 我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如，“休”字，让学生想象：一个人去外地，走了好长时间很累，看到路边有棵树，于是停下来靠在树上休息。这个字就是休息的休。
以上所言，是我总结多年教学实践得出的一些看法。对否，还请大家多加指点。