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【摘 要】在新课改与素质教育持续影响下，人们对教育教学工作有了更新要求，以往单纯对文化课的重视思想有了一些改变。道德与法治作为一门小学生需要学习的基础学科，在培养学生良好的道德品质方面具有重要作用，这门学科是以前比较受忽视的学科，而现在被人们重新重视，需要老师不断转变教学理念与教学方式，适应时代发展。通过有效的教学，要让学生学习道德与法治知识，使得学生具有良好的素养。道德与法治这门科目受到了前所未有的关注。小学道德与法治老师要认清教育形势，不断转变教学理念与思维，不仅要促进学生详细掌握基础文化课知识，还要时刻关注对学生核心素养的培养，让学生充分认识到核心素养培养的重要性，不断发展学生的核心素养。
【关键词】核心素养;小学;道德与法治;教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1根据生活情境提高学生道德品质
道德是一个抽象概念，然而确实真实存在的，并且时时刻刻关系着我们的日常生活，道德并不是实际存在的一种物质，主要是通过一个人的行为方式、言谈举止等方面彰显出来。为此，在实践教学中，需要教师将道德、法治学科与生活有效的联合起来，通过学生对生活的体验来提高学生的道德和法治意识。
例如，在向学生传授《我爱我家》知识时，教师不需要直接告诉学生父母是如何的爱我们，需要促使学生明白如何去回报父母，这样的教育方式难以激发学生的情感。为了使学生进一步体验到家的情感，教师可以鼓励学生讲一讲自己在家与父母发生的趣事以及一些小故事，说说自己的父母爱自己的表现，这样的立体化生活情境，比枯燥的说的方式能够起到更加有效的成果。通过这样的方式不仅可以提高学生的情感体验，同时还可以促使学生孝顺父母、体谅父母。进而帮助学生树立良好的品质。
2引导学生自主形成故事情节描绘
处于小学阶段的学生对于事物理解和认知能力有限，针对一些抽象知识采用传统说教的方式，学生理解比较有难度。为了提高教学质量，在学习道德与法治学科时，教师需要结合学生的认知和理解能力采取合理的措施进行教学，进而提高教学质量。
例如，听故事是小学生普遍喜欢的事情，教师可以采用这个方式进行道德与法治教学，假设同学们你就是小区的物业管理人员，现在要组织“爱护环境”的活动，并且给予“环保卫士”的奖状[1]。小区中小明和小红两家在打扫卫生，结束后爸爸让小明去扔垃圾，小明将垃圾随意塞进袋子丢在垃圾桶内，而小红则是把垃圾按照类别进行分类，将可回收的塑料瓶子、硬纸壳等分别进行装袋，再将一些不可回收的垃圾放置在一起，然后分别放在不同的垃圾箱内，那么同学们你们应该将这个奖状给谁呢？不难想象这时同学们将会说给小红。这时教师需要紧着问同学“为什呢？”同学们纷纷给出自己的想法，由此教师可以引入主题，以此来教育学生热爱环境、垃圾进行分类处理等相关道德素养。
3深化学生道德品质
核心素养背景下开展小学生道德和法治教育主要的一个教学任务是培养学生道德与规则意识，小学生对道德意识、法治规则的认知比较薄弱。为了强化学生道德法制意识，教师可以结合学生的成长特点以及性格特征等因素开展教学活动，采用游戏可以有效的促使学生参与课堂学习的积极性，最主要的是游戏具有一定的规则约束，学生必须遵守游戏规则，才可以进行游戏[2]。比如，教师可以组织学生进行排队购物的活动，假设商家要求不排队不可以买东西的规则，那么有顾客赶时间怎么办？这时学生就会想既要遵守规则，还要买东西怎么办，通过这样的方式不仅可以提高学生遵守规则的意识，还可以促使学生在遇到问题时积极思考的习惯。长期以往通过这样的方式，学生可以有效的约束自身的行为，在课堂上对自己进行约束，再到日常生活中对自己进行约束，有利于学生提高自身道德素养。比如教师可以要求学生上课不可以说话和窃窃私语、不可以随意走动、不可以吃东西等，否则将会接受到批评，以此来约束学生遵守制度，提高学生的道德素养。
4开展丰富多彩的活动，提升学生的实践能力
实践能力是学习任何知识的基础能力，也是核心素养中必须具备的素养之一。在小学道德与法治教学过程中，老师要根据学生的实际情况与教学的实际情况给学生创设多样化的活动，引导学生在活动中提升实践能力。
例如，在教学“地球——我们的家园”这部分知识的时候，为了使学生爱护地球，保护环境，我就给学生创设了一个主题为…“我为地球清扫卫生”的实践活动。在活动中，我向学生分发了簸箕、扫帚等多种多样的清扫用具，引导学生义务打扫学校，让我们生活与学习的环境更加干净整洁。在老师的正确引导下，学生均能顺利参与，并且认真高效完成实践活动，不仅培养了学生的环保意识，还显著提升了学生的实践操作能力。又例如，在教学“让我自己来整理”这部分知识的过程中，我根据实际的情况为学生开设了“我的房间我整理”的实践活动，在活动中，我引导学生整理自己的房间，让学生将整理前与整理后分别拍下照片比较。这样的实践活动，不仅能够显著提高学生的自理能力，而且让学生认识到自己动手操作会得到很大的收获，这种幸福感是实践带来的[3]。总之，在小学道德与法治教学过程中，老师要根据学生的实际情况与教学的实际情况，借助必要的教学内容，创设多种活动，正确引导学生参与活动，使得学生在活动中提升实践能力，不断提升学生的核心素养。
总之，基于核心素养下的小学道德与法治教学对于学生的学习与发展是十分重要的，尤其是在当前提倡素质教育形势下，更加注重加强对学生核心素养的培养，帮助他们更好地学习知识，使他们具备终身学习的能力并且能够感受到学习的乐趣。作为一名小学道德与法治老师，身上的责任重大，老师们要能够根据实际情况做出合理变革，用学生更加喜欢、更加科学的教学方式，培养学生的核心素养，不断提升道德与法治教学效果。
参考文献：
[1]朱翠莹.小学“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].华夏教師，2019（27）：15.
[2]金玥兴.小学道德与法治有效教学探析[J].亚太教育，2019（09）：99.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.
（作者单位：山东省肥城市老城街道中心小学）
【关键词】核心素养;小学;道德与法治;教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1根据生活情境提高学生道德品质
道德是一个抽象概念，然而确实真实存在的，并且时时刻刻关系着我们的日常生活，道德并不是实际存在的一种物质，主要是通过一个人的行为方式、言谈举止等方面彰显出来。为此，在实践教学中，需要教师将道德、法治学科与生活有效的联合起来，通过学生对生活的体验来提高学生的道德和法治意识。
例如，在向学生传授《我爱我家》知识时，教师不需要直接告诉学生父母是如何的爱我们，需要促使学生明白如何去回报父母，这样的教育方式难以激发学生的情感。为了使学生进一步体验到家的情感，教师可以鼓励学生讲一讲自己在家与父母发生的趣事以及一些小故事，说说自己的父母爱自己的表现，这样的立体化生活情境，比枯燥的说的方式能够起到更加有效的成果。通过这样的方式不仅可以提高学生的情感体验，同时还可以促使学生孝顺父母、体谅父母。进而帮助学生树立良好的品质。
2引导学生自主形成故事情节描绘
处于小学阶段的学生对于事物理解和认知能力有限，针对一些抽象知识采用传统说教的方式，学生理解比较有难度。为了提高教学质量，在学习道德与法治学科时，教师需要结合学生的认知和理解能力采取合理的措施进行教学，进而提高教学质量。
例如，听故事是小学生普遍喜欢的事情，教师可以采用这个方式进行道德与法治教学，假设同学们你就是小区的物业管理人员，现在要组织“爱护环境”的活动，并且给予“环保卫士”的奖状[1]。小区中小明和小红两家在打扫卫生，结束后爸爸让小明去扔垃圾，小明将垃圾随意塞进袋子丢在垃圾桶内，而小红则是把垃圾按照类别进行分类，将可回收的塑料瓶子、硬纸壳等分别进行装袋，再将一些不可回收的垃圾放置在一起，然后分别放在不同的垃圾箱内，那么同学们你们应该将这个奖状给谁呢？不难想象这时同学们将会说给小红。这时教师需要紧着问同学“为什呢？”同学们纷纷给出自己的想法，由此教师可以引入主题，以此来教育学生热爱环境、垃圾进行分类处理等相关道德素养。
3深化学生道德品质
核心素养背景下开展小学生道德和法治教育主要的一个教学任务是培养学生道德与规则意识，小学生对道德意识、法治规则的认知比较薄弱。为了强化学生道德法制意识，教师可以结合学生的成长特点以及性格特征等因素开展教学活动，采用游戏可以有效的促使学生参与课堂学习的积极性，最主要的是游戏具有一定的规则约束，学生必须遵守游戏规则，才可以进行游戏[2]。比如，教师可以组织学生进行排队购物的活动，假设商家要求不排队不可以买东西的规则，那么有顾客赶时间怎么办？这时学生就会想既要遵守规则，还要买东西怎么办，通过这样的方式不仅可以提高学生遵守规则的意识，还可以促使学生在遇到问题时积极思考的习惯。长期以往通过这样的方式，学生可以有效的约束自身的行为，在课堂上对自己进行约束，再到日常生活中对自己进行约束，有利于学生提高自身道德素养。比如教师可以要求学生上课不可以说话和窃窃私语、不可以随意走动、不可以吃东西等，否则将会接受到批评，以此来约束学生遵守制度，提高学生的道德素养。
4开展丰富多彩的活动，提升学生的实践能力
实践能力是学习任何知识的基础能力，也是核心素养中必须具备的素养之一。在小学道德与法治教学过程中，老师要根据学生的实际情况与教学的实际情况给学生创设多样化的活动，引导学生在活动中提升实践能力。
例如，在教学“地球——我们的家园”这部分知识的时候，为了使学生爱护地球，保护环境，我就给学生创设了一个主题为…“我为地球清扫卫生”的实践活动。在活动中，我向学生分发了簸箕、扫帚等多种多样的清扫用具，引导学生义务打扫学校，让我们生活与学习的环境更加干净整洁。在老师的正确引导下，学生均能顺利参与，并且认真高效完成实践活动，不仅培养了学生的环保意识，还显著提升了学生的实践操作能力。又例如，在教学“让我自己来整理”这部分知识的过程中，我根据实际的情况为学生开设了“我的房间我整理”的实践活动，在活动中，我引导学生整理自己的房间，让学生将整理前与整理后分别拍下照片比较。这样的实践活动，不仅能够显著提高学生的自理能力，而且让学生认识到自己动手操作会得到很大的收获，这种幸福感是实践带来的[3]。总之，在小学道德与法治教学过程中，老师要根据学生的实际情况与教学的实际情况，借助必要的教学内容，创设多种活动，正确引导学生参与活动，使得学生在活动中提升实践能力，不断提升学生的核心素养。
总之，基于核心素养下的小学道德与法治教学对于学生的学习与发展是十分重要的，尤其是在当前提倡素质教育形势下，更加注重加强对学生核心素养的培养，帮助他们更好地学习知识，使他们具备终身学习的能力并且能够感受到学习的乐趣。作为一名小学道德与法治老师，身上的责任重大，老师们要能够根据实际情况做出合理变革，用学生更加喜欢、更加科学的教学方式，培养学生的核心素养，不断提升道德与法治教学效果。
参考文献：
[1]朱翠莹.小学“道德与法治”教学中学生自主能力的培养[J].华夏教師，2019（27）：15.
[2]金玥兴.小学道德与法治有效教学探析[J].亚太教育，2019（09）：99.
[3]刘惠珠.情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：78-79.
（作者单位：山东省肥城市老城街道中心小学）