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摘 要 研究生双语教学过程中存在多维因素交叉影响，本文构建了基于偏相关的研究生双语教学效果定量模型，发放调查表并进行实证检验分析。研究结果表明：双语课程设置对课堂教学和教学效果不产生影响；师资队伍对课堂教学、师资队伍对教学效果、课堂教学对教学效果、研究生英语基础水平对课堂教学、研究生英语基础水平对教学效果均产生正面影响。最后结合模型提出提高研究生双语教学效果的建议。
关键词 研究生 双语教学效果 偏相关分析
中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.027
Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors
——Empirical analysis based on partial correlation model
WANG Li[1]， JIN Weijian[2]
（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；
[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）
Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.
Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis
0 引言
雙语教学是指高校通过应用第二语言来讲解专业课程，是以外语作为教学手段获取专业知识的一种教学方法。构建研究生双语教学效果定量模型的研究显然也很有必要，本文通过文献归集双语教学效果因素及对研究生的访谈、调查建立研究生双语教学效果模型，解决上述不足，进一步丰富现有的研究。
1 研究生双语教学效果模型变量设计及构建
为反应近年来研究生双语教学状况，利用中国知网检索关键词为研究生和双语教学的文献，共统计出7种影响研究生双语教学效果的因素，分别为双语课程设置、教材选用、教学内容、教学方法、师资队伍、资源支持、研究生英语基础水平。我们将这些教学效果因素转化为双语教学效果模型的潜变量，并构建各潜变量下的显变量。课堂教学的显变量为：（1）采用支撑资源情况；（2）采用教材情况；（3）课堂教学的内容。师资队伍的显变量为：（1）专业内容的熟悉程度；（2）具有国外留学的经历；（3）教学方法；（4）教师英语的熟练程度。研究生英语基础水平的显变量为：（1）英语写作掌握的水平；（2）英语听力掌握的水平；（3）英语口语掌握的水平；（4）英语阅读掌握的水平。
2 研究生双语教学效果偏相关模型调整及假设检验
通过构建的研究生双语教学效果偏相关模型本文做出下列备择假设。（1）双语课程设置对课堂教学带来正面影响；（2）双语课程设置对教学效果带来正面影响；（3）师资队伍对教学效果带来正面影响；（4）师资队伍对课堂教学带来正面影响；（5）课堂教学对教学效果带来正面影响；（6）研究生英语基础水平对课堂教学带来正面影响；（7）研究生英语基础水平对教学效果带来正面影响。
本次研究采用调查问卷以及访谈方式，对目前在读的南京3所211院校不同专业选修过双语课程的研究生发放调查问卷，共发放试卷231份，回收231份，有效问卷231份，说明研究生在做调查时都能严谨对待，无无效问卷。问卷采用无记名调查方式，以保证问卷的公正性和公平性。问卷主要从两个方面进行：研究生基本状况，研究生双语教学效果。研究生双语教学效果采用李克特5级量表评价方法，围绕研究生双语教学效果共设置了24个子问题。24个子问题均与本模型有关，限于篇幅，我们没有列出子问题。
首先利用SmartPLS2.0对调查样本进行效度与信度模型拟合，拟合结果见表1： 表1 研究生双语教学效果偏相关模型样本拟合结果
AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，课堂教学在R Square虽然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前对R Square值认识并不统一，没有定论。接着利用Bootstrapping 方法对调整后模型进行检验，T检验值均大于2，通过显著性检验。
最后对研究生双语教学效果偏相关模型的路径系数进行分析，所提出的备择假设检验结果如下。（1）“双语课程设置对课堂教学、教学效果带来正面影响”这两项没有通过显著性水平检验，因此，没有证实双语课程设置对课堂教学和教学效果带来正面影响。（2）师资队伍与课堂教学路径系数为正，表明其带来正面影响。（3）师资队伍与教学效果的路径系数为正，表明其带来正面影响。（4）课堂教学与教学效果的路径系数为正，表明带来正面影响。（5）研究生英语基础水平与课堂教学的路径系数为正，表明其带来正面影响。（6）研究生英语基础水平与教学效果的路径系数为正，表明其带来正面影响。
3 提高研究生双语教学效果的启示和建议
（1）全面加强研究生双语师资队伍建设，发挥教师在双语教学中的主导作用。潜变量系数表明双语教学效果的影响最大的是研究生师资队伍。虽然一些研究认为学生英语水平高低是影响双语教学效果的一个最为重要的因素，但其研究样本局限于本科生，本研究表明最影响研究生教学效果的是研究生师资水平。研究生在听、读、写等英语基础方面具有较高的水平，专业水平和英语造诣较高的教师能够较好的引导研究生深入学习双语课程，能够使研究生在双语学习中从专业细处着眼，能够更好的掌握本专业前沿知识。因此，需要学校、二级学院以及教师自身三级联动，从师资队伍制度建设、教师思想认识、教学方法开拓、教师专业水平、教师英语能力等方面全面加强研究生双语师资队伍建设，协同推进研究生双语师资队伍建设，充分发挥教师在双语教学中的主导作用，推动研究生教学取得更好的教学效果。
（2）充分利用教学资源优化课堂教学，分层次调整符合研究生相应水平的教学内容。课堂教学显变量系数表明课堂教学内容是研究生最为看重的，教材的选择却是研究生最不为看重的一个影响因素。无独有偶，Noela Murphy也认为对学生来说课堂教学内容还是主要的内容。显然为更好了解学科前沿、获取知识，研究生非常希望双语教学内容具有学科先进性，能直接接触到国际上最新的研究成果，因此其学习自主性、目的性更强。而研究生和本科生最大的不同是本科生的课程大多是学校制定的，而研究生课程大多由导师与自己协商选择。因此教师在组织教学时，在教学内容上针对研究生英文水平及原有本科学校层次对研究生有选择的进行分层次教学，在教学过程中及时根据学生感兴趣的内容有目的地开展教学，在上课时间和难度上适当调整教学，在课堂教学过程中充分利用各种教学支撑资源，摈弃教材选择的困扰，从网站，多媒体等多角度让研究生熟悉课程内容，不断巩固和优化课堂教学。
（3）加强研究生的英语写作、听力训练，激发研究生对待双语课程的兴趣。研究生英语基础水平显变量系数表明阅读是研究生的强项，而写作是弱项，听力也相对较差。研究生双语教学效果的显变量系数表明，通过双语教学研究生应用英语的基本能力得到了提高，然而，显变量系数同时表明通过双语课程学习后，研究生却降低了对待双语教学的情绪，加剧了研究生内心认为双语课程是鸡肋课的心态，形成比较矛盾的结果，这一结果与访谈类似。原因是当研究生在学习过程中碰到一些困难，如上课遇到理解较难懂的地方，自己缺乏主动性，而教师如果不及时和研究生沟通，久而久之双语课程就变成了鸡肋课程。正如张皞调查一样，影响双语学习效果的是学习态度影响力。因此，在开设双语课程时教师应该有目的地加强写作和听力训练，在课程学习过程中在英文比较难懂的地方教师用中文翻译或者提示，设计并实现师-生互动、生-生互动等教学途径，时刻关注同学们听课效率，培养研究生进行英语思维的能力，从教学方式、科研兴趣等角度促进研究生努力学习双语课程，跟上国外本学科的发展前沿，从而提高研究生对待本专业的兴趣。
4 结语
總之，提高研究生双语教学效果需要学校、教师、学生各方面共同努力，转变培养观念，结合本文提出的建议，推动新时期高校更快更好发展研究生双语教学，满足国际化学术交流的需要，促进双语教学的新常态规范化建设。
课题项目：1. 全国工程专业学位研究生教育 2016-2017 年度自选研究课题（教改项目），项目编号：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大学高等教育教学改革研究课题，课题编号：2015-A-7；3， 2014年度校创新计划教师类项目及研究生教育优秀工程项目教改课题
参考文献
[1] 姚芳.大学英语教学与双语教学衔接问题的思考[J].江西财经大学学报，2011（4）：124-129
[2] 张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012（12）：160-164.
[3] 曹俏俏，张宝辉，刘永贵，梁乐明.学生作为课程共同设计者——基于“学习科学导论”研究生双语课程的设计研究[J].开放教育研究，2013.6：51-61.
[4] 许南，黄晴，涂梦云.多维互动式研究生双语教学新模式探究[J].湖南师范大学教育科学学报，2012.1：119-121.
[5] 张皞，赵宏革.高校双语教学效果影响因素的调查研究——从学生角度出发[J].现代教育科学，2011.11：149-151.
[6] 杨向云，磨玉峰.如何使双语教学再上新台阶——基于我校双语教学效果调查分析及对策[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007.S2：47-49.
[7] Noela Murphy，John D.Bain，Linda Conrad.Orientations to research higher degree supervision[J].Higher Education，2007（53）：209 -234.
关键词 研究生 双语教学效果 偏相关分析
中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.027
Research on the Effect of Bilingual Teaching of Graduate Students under the Cross Influence of Multidimensional Factors
——Empirical analysis based on partial correlation model
WANG Li[1]， JIN Weijian[2]
（[1] School of Chemical Engineering， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， Jiangsu 210094；
[2] School of Economics & Management， Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）
Abstract In the process of bilingual teaching， there are cross effects of multidimensional factors， this paper constructs a quantitative model of the effect of bilingual teaching based on partial correlation. The research results show that the bilingual curriculum has no effect on the classroom teaching and the teaching effect； teachers on classroom teaching and teachers on the teaching effect of classroom teaching， the teaching effect of graduate English level， based on classroom teaching， Graduate English level has a positive impact on the teaching effect. Finally， the proposed model is proposed to improve the effect of bilingual teaching for graduate students.
Keywords postgraduates； bilingual teaching effect； partial correlation analysis
0 引言
雙语教学是指高校通过应用第二语言来讲解专业课程，是以外语作为教学手段获取专业知识的一种教学方法。构建研究生双语教学效果定量模型的研究显然也很有必要，本文通过文献归集双语教学效果因素及对研究生的访谈、调查建立研究生双语教学效果模型，解决上述不足，进一步丰富现有的研究。
1 研究生双语教学效果模型变量设计及构建
为反应近年来研究生双语教学状况，利用中国知网检索关键词为研究生和双语教学的文献，共统计出7种影响研究生双语教学效果的因素，分别为双语课程设置、教材选用、教学内容、教学方法、师资队伍、资源支持、研究生英语基础水平。我们将这些教学效果因素转化为双语教学效果模型的潜变量，并构建各潜变量下的显变量。课堂教学的显变量为：（1）采用支撑资源情况；（2）采用教材情况；（3）课堂教学的内容。师资队伍的显变量为：（1）专业内容的熟悉程度；（2）具有国外留学的经历；（3）教学方法；（4）教师英语的熟练程度。研究生英语基础水平的显变量为：（1）英语写作掌握的水平；（2）英语听力掌握的水平；（3）英语口语掌握的水平；（4）英语阅读掌握的水平。
2 研究生双语教学效果偏相关模型调整及假设检验
通过构建的研究生双语教学效果偏相关模型本文做出下列备择假设。（1）双语课程设置对课堂教学带来正面影响；（2）双语课程设置对教学效果带来正面影响；（3）师资队伍对教学效果带来正面影响；（4）师资队伍对课堂教学带来正面影响；（5）课堂教学对教学效果带来正面影响；（6）研究生英语基础水平对课堂教学带来正面影响；（7）研究生英语基础水平对教学效果带来正面影响。
本次研究采用调查问卷以及访谈方式，对目前在读的南京3所211院校不同专业选修过双语课程的研究生发放调查问卷，共发放试卷231份，回收231份，有效问卷231份，说明研究生在做调查时都能严谨对待，无无效问卷。问卷采用无记名调查方式，以保证问卷的公正性和公平性。问卷主要从两个方面进行：研究生基本状况，研究生双语教学效果。研究生双语教学效果采用李克特5级量表评价方法，围绕研究生双语教学效果共设置了24个子问题。24个子问题均与本模型有关，限于篇幅，我们没有列出子问题。
首先利用SmartPLS2.0对调查样本进行效度与信度模型拟合，拟合结果见表1： 表1 研究生双语教学效果偏相关模型样本拟合结果
AVE， Composite Reliability， Cronbachs Alpha 均符合要求，课堂教学在R Square虽然小于0.5，但非常接近于0.5，而目前对R Square值认识并不统一，没有定论。接着利用Bootstrapping 方法对调整后模型进行检验，T检验值均大于2，通过显著性检验。
最后对研究生双语教学效果偏相关模型的路径系数进行分析，所提出的备择假设检验结果如下。（1）“双语课程设置对课堂教学、教学效果带来正面影响”这两项没有通过显著性水平检验，因此，没有证实双语课程设置对课堂教学和教学效果带来正面影响。（2）师资队伍与课堂教学路径系数为正，表明其带来正面影响。（3）师资队伍与教学效果的路径系数为正，表明其带来正面影响。（4）课堂教学与教学效果的路径系数为正，表明带来正面影响。（5）研究生英语基础水平与课堂教学的路径系数为正，表明其带来正面影响。（6）研究生英语基础水平与教学效果的路径系数为正，表明其带来正面影响。
3 提高研究生双语教学效果的启示和建议
（1）全面加强研究生双语师资队伍建设，发挥教师在双语教学中的主导作用。潜变量系数表明双语教学效果的影响最大的是研究生师资队伍。虽然一些研究认为学生英语水平高低是影响双语教学效果的一个最为重要的因素，但其研究样本局限于本科生，本研究表明最影响研究生教学效果的是研究生师资水平。研究生在听、读、写等英语基础方面具有较高的水平，专业水平和英语造诣较高的教师能够较好的引导研究生深入学习双语课程，能够使研究生在双语学习中从专业细处着眼，能够更好的掌握本专业前沿知识。因此，需要学校、二级学院以及教师自身三级联动，从师资队伍制度建设、教师思想认识、教学方法开拓、教师专业水平、教师英语能力等方面全面加强研究生双语师资队伍建设，协同推进研究生双语师资队伍建设，充分发挥教师在双语教学中的主导作用，推动研究生教学取得更好的教学效果。
（2）充分利用教学资源优化课堂教学，分层次调整符合研究生相应水平的教学内容。课堂教学显变量系数表明课堂教学内容是研究生最为看重的，教材的选择却是研究生最不为看重的一个影响因素。无独有偶，Noela Murphy也认为对学生来说课堂教学内容还是主要的内容。显然为更好了解学科前沿、获取知识，研究生非常希望双语教学内容具有学科先进性，能直接接触到国际上最新的研究成果，因此其学习自主性、目的性更强。而研究生和本科生最大的不同是本科生的课程大多是学校制定的，而研究生课程大多由导师与自己协商选择。因此教师在组织教学时，在教学内容上针对研究生英文水平及原有本科学校层次对研究生有选择的进行分层次教学，在教学过程中及时根据学生感兴趣的内容有目的地开展教学，在上课时间和难度上适当调整教学，在课堂教学过程中充分利用各种教学支撑资源，摈弃教材选择的困扰，从网站，多媒体等多角度让研究生熟悉课程内容，不断巩固和优化课堂教学。
（3）加强研究生的英语写作、听力训练，激发研究生对待双语课程的兴趣。研究生英语基础水平显变量系数表明阅读是研究生的强项，而写作是弱项，听力也相对较差。研究生双语教学效果的显变量系数表明，通过双语教学研究生应用英语的基本能力得到了提高，然而，显变量系数同时表明通过双语课程学习后，研究生却降低了对待双语教学的情绪，加剧了研究生内心认为双语课程是鸡肋课的心态，形成比较矛盾的结果，这一结果与访谈类似。原因是当研究生在学习过程中碰到一些困难，如上课遇到理解较难懂的地方，自己缺乏主动性，而教师如果不及时和研究生沟通，久而久之双语课程就变成了鸡肋课程。正如张皞调查一样，影响双语学习效果的是学习态度影响力。因此，在开设双语课程时教师应该有目的地加强写作和听力训练，在课程学习过程中在英文比较难懂的地方教师用中文翻译或者提示，设计并实现师-生互动、生-生互动等教学途径，时刻关注同学们听课效率，培养研究生进行英语思维的能力，从教学方式、科研兴趣等角度促进研究生努力学习双语课程，跟上国外本学科的发展前沿，从而提高研究生对待本专业的兴趣。
4 结语
總之，提高研究生双语教学效果需要学校、教师、学生各方面共同努力，转变培养观念，结合本文提出的建议，推动新时期高校更快更好发展研究生双语教学，满足国际化学术交流的需要，促进双语教学的新常态规范化建设。
课题项目：1. 全国工程专业学位研究生教育 2016-2017 年度自选研究课题（教改项目），项目编号：2016-ZX-209；2. 2015年南京理工大学高等教育教学改革研究课题，课题编号：2015-A-7；3， 2014年度校创新计划教师类项目及研究生教育优秀工程项目教改课题
参考文献
[1] 姚芳.大学英语教学与双语教学衔接问题的思考[J].江西财经大学学报，2011（4）：124-129
[2] 张卫华，李冬媛.高校双语教学现状及经验探讨[J].西南师范大学学报（自然科学版），2012（12）：160-164.
[3] 曹俏俏，张宝辉，刘永贵，梁乐明.学生作为课程共同设计者——基于“学习科学导论”研究生双语课程的设计研究[J].开放教育研究，2013.6：51-61.
[4] 许南，黄晴，涂梦云.多维互动式研究生双语教学新模式探究[J].湖南师范大学教育科学学报，2012.1：119-121.
[5] 张皞，赵宏革.高校双语教学效果影响因素的调查研究——从学生角度出发[J].现代教育科学，2011.11：149-151.
[6] 杨向云，磨玉峰.如何使双语教学再上新台阶——基于我校双语教学效果调查分析及对策[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007.S2：47-49.
[7] Noela Murphy，John D.Bain，Linda Conrad.Orientations to research higher degree supervision[J].Higher Education，2007（53）：209 -234.