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摘要：由于受到应试教育及其它条件的束缚，我国的英语口语教学一直处于弱势状态，教学效率迟迟提升不上去。虽然当前初中英语老師采取了多种提升学生英语口语的措施，但效果都不是很理想。事实证明，兴趣是最好的老师，只有先提升学生的口语表达兴趣，引发学生对于口语的应用热情，才能让学生真正地接受和投入其中。英语歌曲能够让学生在优美的旋律中感悟英语，能够帮助改善学生的语音、语调等，对于学生英语口语水平的提升有着积极作用。本文就英文歌曲在初中英语口语教学中的应用进行研究，并提出自己的一些观点。
关键词：英文歌曲；初中；英语；口语教学；应用；研究
良好的教学结果不是束缚和强制得来的，而是在激发学习兴趣上发展出来的。初中生求知欲强烈，对于新鲜事物也易于接受。21世纪是开放的世纪，是娱乐的世纪。初中生喜欢音乐，热爱唱歌。因此初中英语老师要抓住初中生这一大特点，将英语歌曲融入到英语口语教学中去。利用英文歌曲旋律优美、节奏强烈、朗朗上口等特点来吸引学生，来激起学生的口语表达兴趣，提升初中生的口语水平。
一、当前初中英语口语教学的现状
1、缺乏对英语口语的正确认识。英语口语表达是需要有非常丰富的知识来做后盾的。在我国初中教学里，数理化是第一位的，英语的地位很低。特别是近几年随着全世界中文的普及，人们对于英语的学习热情更加低迷。英语的重视程度低直接导致了学生的英语知识缺乏，英语词汇量少，英语口语练习形同虚设，口语能力低下。
2、学生羞于“张口说”，哑巴英语现象严重。英语课堂上很多学生上课不敢回答问题，一是因为他们怕回答错问题，二是怕自己发音不标准，被同学嘲笑。这样错误的想法促使他们在上课回答问题的时候变得更加紧张，本来已经想好的答案会突然不记得了。长此以往，学生对英语就会产生一种害怕的心理，以后就更加害怕“张口说”，不敢回答问题，口语表达也随之下降。
3、口语局限于课堂，实际练习机会少。英语作为一门语言学科，更加需要学生勤奋地去练习去实践。但是初中生生活在汉语的环境中，除了英语课堂上，几乎没有任何能够或是需要说英语的场所。英语口语的主要场所局限在了课堂中，但课堂的时间有限，并不能完全地保证完成所有的应用口语训练内容。一些基础较好的学生由于展示自我的平台少，自身的口语热情也慢慢地降低下来。英语口语需要更多的训练，需要更多的实践。
二、英文歌曲融入英语口语教学的理论依据
1、英文歌曲的应用符合初中生的身心特征。人的本性是寻求快乐，而歌曲的存在就是让人获得快乐。英文歌曲的旋律、节奏、歌词以及相应的动作都能够吸引学生，让学生感受到快乐。同时，洛扎诺夫的音乐伴随实验结果也表明，带有音乐的教学要比不带有音乐的教学更加让人印象深刻，更加能够活跃人体大脑，增强记忆力。由此我们可知，音乐的存在对于语言的学习有着积极的促进作用。
2、英文歌曲的使用能够满足初中生的认知规律。右脑是主管形象思维的，也是能够感悟到情感的脑，左脑是主管抽象思维和语言学习的。听和唱英文歌曲能够调动学生的情绪，能够激发初中生的右脑兴奋，让学生感受到学习的快感。同时，它还能够激活主管语言能力的左脑，让初中生能够在最短的时间内掌握语言知识。简言之，英文歌曲能够同时激发人的左右脑，能够让两者的功能同时显现，提升英语学习效率。
人的认知理论主张让学生在他们感兴趣的环境中去学习英语，而不是无味地去模仿、去死记硬背。听、学和唱英文歌曲能够给初中生建立无意识的学习环境，能够激起学生的学习兴趣，能够挖掘出初中生的潜在能力，这也给初中生接受和学习口语奠定了相应的基础。在英语课堂中适时地插入英文歌曲，能够让学生得到适当地放松，能够让学生的注意力重新回到课堂中来，能够让英语口语学习变得更加地高效。
三、英文歌曲在初中英语口语教学中的应用策略
1、让英文歌曲成为口语开始的引线。（1）英语课堂的准备。英语歌曲能够在短时间内抓住学生的注意力，能够让学生尽快地收心。因此，在英语课开始之前，我们可以让学生轮流来当老师，教授其他同学唱英文歌曲。在这个过程中，每一位将要当“口语老师”的学生，在教授之前都会做足准备，都会仔细反复认真地去练习相应歌曲。歌曲中的词汇、单词的发音、歌曲的含义，都是每一个小老师要了解和明确的，这无疑提升了学生的应用口语的能力。当然，英文歌曲并不是随意选取的，老师要选取一些有教育特点的歌曲，在提升学生英语口语能力的同时，也能带给学生心灵上的感悟。（2）口语课堂的实施。英文歌曲的应用不仅能够起到抓住学生注意力的作用，还能够作为“引子”，引出课堂教学内容，导出新课。例如，在教授：“Do you know when basketball was invented？”时，我们就能够通过英文歌曲“I believe I can fly”，来导出本章内容的主题，让学生感受篮球的魅力。除此之外，“I believe I can”即我相信我能够做到，这一句话也起到了鼓舞初中生的作用，让他们能够相信自己，勇往直前。学生的注意力也是有一定时间限度的。在口语课堂进行到一半的时间之后，肯定有很多学生出现疲劳、思想开小差的现象，此时老师可以再放一些学生喜欢的英文歌曲，让学生的大脑兴奋起来，重新将视线放入课堂中。再例如，在学生学习了单词“believe”之后，也能够用歌曲来巩固这一单词。单一重复地教学生读这一单词并不能让学生记忆犹新，而歌曲却能够朗朗上口，让学生印象深刻。在课堂最后，老师也可以用之前学生学过的英文歌曲作为课堂的结束，进入课堂高潮阶段。（3）课后复习。英语歌曲也是由一个个单词、短语以及句子组成的，也是符合语法标准的。因此，在课下老师可以让学生分析歌曲中的每一句歌词，找到歌曲中的条件状语从句、定语从句等，达到复习的良好效果。其实，很多初中老师在教授单词时都是选择让学生把学过的单词读10遍或者20遍以此来达到准确发音的效果。但是这样的方式是很无聊的，它不但只能形成暂时性的记忆，还有可能激起学生的腻烦感，让学生更加讨厌学习英语。此时，老师可以让学生在课下念歌词，唱歌曲，歌词往往生动有趣，学生乐于接受，同时还能达到对单词背诵记忆的效果，可谓是一举两得。 2、利用英文歌曲来促进初中生听力水平的提升，奠定口语表達基础。口语教学中离不开听力教学。学生只有先学会听，才能学以致用地去说。中考以及高考中都加入了对于英语听力的考察，英语听力所占的比重也很大，由此可知听力对我们是很重要的。但是实际上，我国初中生的听力能力普遍低下，听力成为了一大弱项。初中生听力练习主要有两种，一是课堂中老师对于学生的练习，二是英语听力专项练习课。老师说英语往往带有个人情感，语速语调都能透露出相应的信息，对于成绩的提高帮助性不大。专项练习课的效果比较好，但是课时少，训练容易受限。初中生课下基本上都不会主动去做听力作业，但是他们会去看一些英文电影，听一些英文歌曲。此时老师就可以在课堂中加入英文歌曲，按照学生的实际情况来设计相应的练习题。比如，听歌填词，听歌排序等等。这样既打破了传统听力课堂无聊乏味的定位，还在学生兴趣的基础上进行相应地教学，提升了听力水平。学生听力水平的提升，无疑为其口语水平的提升奠定了相应的基础。
3、利用英文歌曲来提高初中生口语发音和表达。当前初中生音标记不准、发不对音，导致单词不会拼写、词汇记忆困难的现象十分严重。为了更好地解决这一问题，我们可以将英文歌曲加入到口语课堂中。通过听和唱来纠正学生的发音，来帮助学生记忆单词，锻炼他们的口语表达能力。例如，《吻别》这首歌对于“失去爆破”有着很好的诠释。“take me”中，[K]作为爆破音，它与鼻辅音[m]相邻，使得爆破音失去爆破，在发音时并不能听到[K]的发音等等。通过英文歌曲来讲解一些英语口语的技巧，增强学生的口语表达能力，让学生的发音更加地标准。
4、通过歌曲中句型的分析，来促进学生完整的口语表达。在日常教学中我们发现，很多学生在遇到长篇文章时总是胆怯。一个简单的单词或是短语他们能够很好地读出来，但是一整篇文章往往很难开口。此时我们就可以通过对歌曲中句型进行分析，来引导学生一步步学习和掌握整篇文章。例如，老师可以引入播放“Take Me Home，Country Road”这一歌曲，来激发学生对于家乡的思念之情。同时老师由这首歌曲中出现的句型来进行分析，告诉学生其实文章都是由小单词和短语构成，将文章完整地读出来其实并不难。口语学习不能只停留在单词的发音上，还要延伸到整体，要让学生像说汉语一样说英语，将自己想要表达地内容和观点完整地表达出来。
四、结语
英文歌曲对于英语教学有着积极的促进作用。良好的口语能力并不是一蹴而成的，而是在反复地练习、不断地积累中形成的。初中英语老师要采取有效地措施将英文歌曲应用到日常教学中，提升学生的英语口语水平。
参考文献
[1] 李双玲.英文歌曲在初中英语课堂教学中的实践研究[J].南昌教育学院学报.2012.
[2] 伊小琴.论英文歌曲在高职英语教学中的妙用[J].武汉船舶职业技术学院学报.2010.
关键词：英文歌曲；初中；英语；口语教学；应用；研究
良好的教学结果不是束缚和强制得来的，而是在激发学习兴趣上发展出来的。初中生求知欲强烈，对于新鲜事物也易于接受。21世纪是开放的世纪，是娱乐的世纪。初中生喜欢音乐，热爱唱歌。因此初中英语老师要抓住初中生这一大特点，将英语歌曲融入到英语口语教学中去。利用英文歌曲旋律优美、节奏强烈、朗朗上口等特点来吸引学生，来激起学生的口语表达兴趣，提升初中生的口语水平。
一、当前初中英语口语教学的现状
1、缺乏对英语口语的正确认识。英语口语表达是需要有非常丰富的知识来做后盾的。在我国初中教学里，数理化是第一位的，英语的地位很低。特别是近几年随着全世界中文的普及，人们对于英语的学习热情更加低迷。英语的重视程度低直接导致了学生的英语知识缺乏，英语词汇量少，英语口语练习形同虚设，口语能力低下。
2、学生羞于“张口说”，哑巴英语现象严重。英语课堂上很多学生上课不敢回答问题，一是因为他们怕回答错问题，二是怕自己发音不标准，被同学嘲笑。这样错误的想法促使他们在上课回答问题的时候变得更加紧张，本来已经想好的答案会突然不记得了。长此以往，学生对英语就会产生一种害怕的心理，以后就更加害怕“张口说”，不敢回答问题，口语表达也随之下降。
3、口语局限于课堂，实际练习机会少。英语作为一门语言学科，更加需要学生勤奋地去练习去实践。但是初中生生活在汉语的环境中，除了英语课堂上，几乎没有任何能够或是需要说英语的场所。英语口语的主要场所局限在了课堂中，但课堂的时间有限，并不能完全地保证完成所有的应用口语训练内容。一些基础较好的学生由于展示自我的平台少，自身的口语热情也慢慢地降低下来。英语口语需要更多的训练，需要更多的实践。
二、英文歌曲融入英语口语教学的理论依据
1、英文歌曲的应用符合初中生的身心特征。人的本性是寻求快乐，而歌曲的存在就是让人获得快乐。英文歌曲的旋律、节奏、歌词以及相应的动作都能够吸引学生，让学生感受到快乐。同时，洛扎诺夫的音乐伴随实验结果也表明，带有音乐的教学要比不带有音乐的教学更加让人印象深刻，更加能够活跃人体大脑，增强记忆力。由此我们可知，音乐的存在对于语言的学习有着积极的促进作用。
2、英文歌曲的使用能够满足初中生的认知规律。右脑是主管形象思维的，也是能够感悟到情感的脑，左脑是主管抽象思维和语言学习的。听和唱英文歌曲能够调动学生的情绪，能够激发初中生的右脑兴奋，让学生感受到学习的快感。同时，它还能够激活主管语言能力的左脑，让初中生能够在最短的时间内掌握语言知识。简言之，英文歌曲能够同时激发人的左右脑，能够让两者的功能同时显现，提升英语学习效率。
人的认知理论主张让学生在他们感兴趣的环境中去学习英语，而不是无味地去模仿、去死记硬背。听、学和唱英文歌曲能够给初中生建立无意识的学习环境，能够激起学生的学习兴趣，能够挖掘出初中生的潜在能力，这也给初中生接受和学习口语奠定了相应的基础。在英语课堂中适时地插入英文歌曲，能够让学生得到适当地放松，能够让学生的注意力重新回到课堂中来，能够让英语口语学习变得更加地高效。
三、英文歌曲在初中英语口语教学中的应用策略
1、让英文歌曲成为口语开始的引线。（1）英语课堂的准备。英语歌曲能够在短时间内抓住学生的注意力，能够让学生尽快地收心。因此，在英语课开始之前，我们可以让学生轮流来当老师，教授其他同学唱英文歌曲。在这个过程中，每一位将要当“口语老师”的学生，在教授之前都会做足准备，都会仔细反复认真地去练习相应歌曲。歌曲中的词汇、单词的发音、歌曲的含义，都是每一个小老师要了解和明确的，这无疑提升了学生的应用口语的能力。当然，英文歌曲并不是随意选取的，老师要选取一些有教育特点的歌曲，在提升学生英语口语能力的同时，也能带给学生心灵上的感悟。（2）口语课堂的实施。英文歌曲的应用不仅能够起到抓住学生注意力的作用，还能够作为“引子”，引出课堂教学内容，导出新课。例如，在教授：“Do you know when basketball was invented？”时，我们就能够通过英文歌曲“I believe I can fly”，来导出本章内容的主题，让学生感受篮球的魅力。除此之外，“I believe I can”即我相信我能够做到，这一句话也起到了鼓舞初中生的作用，让他们能够相信自己，勇往直前。学生的注意力也是有一定时间限度的。在口语课堂进行到一半的时间之后，肯定有很多学生出现疲劳、思想开小差的现象，此时老师可以再放一些学生喜欢的英文歌曲，让学生的大脑兴奋起来，重新将视线放入课堂中。再例如，在学生学习了单词“believe”之后，也能够用歌曲来巩固这一单词。单一重复地教学生读这一单词并不能让学生记忆犹新，而歌曲却能够朗朗上口，让学生印象深刻。在课堂最后，老师也可以用之前学生学过的英文歌曲作为课堂的结束，进入课堂高潮阶段。（3）课后复习。英语歌曲也是由一个个单词、短语以及句子组成的，也是符合语法标准的。因此，在课下老师可以让学生分析歌曲中的每一句歌词，找到歌曲中的条件状语从句、定语从句等，达到复习的良好效果。其实，很多初中老师在教授单词时都是选择让学生把学过的单词读10遍或者20遍以此来达到准确发音的效果。但是这样的方式是很无聊的，它不但只能形成暂时性的记忆，还有可能激起学生的腻烦感，让学生更加讨厌学习英语。此时，老师可以让学生在课下念歌词，唱歌曲，歌词往往生动有趣，学生乐于接受，同时还能达到对单词背诵记忆的效果，可谓是一举两得。 2、利用英文歌曲来促进初中生听力水平的提升，奠定口语表達基础。口语教学中离不开听力教学。学生只有先学会听，才能学以致用地去说。中考以及高考中都加入了对于英语听力的考察，英语听力所占的比重也很大，由此可知听力对我们是很重要的。但是实际上，我国初中生的听力能力普遍低下，听力成为了一大弱项。初中生听力练习主要有两种，一是课堂中老师对于学生的练习，二是英语听力专项练习课。老师说英语往往带有个人情感，语速语调都能透露出相应的信息，对于成绩的提高帮助性不大。专项练习课的效果比较好，但是课时少，训练容易受限。初中生课下基本上都不会主动去做听力作业，但是他们会去看一些英文电影，听一些英文歌曲。此时老师就可以在课堂中加入英文歌曲，按照学生的实际情况来设计相应的练习题。比如，听歌填词，听歌排序等等。这样既打破了传统听力课堂无聊乏味的定位，还在学生兴趣的基础上进行相应地教学，提升了听力水平。学生听力水平的提升，无疑为其口语水平的提升奠定了相应的基础。
3、利用英文歌曲来提高初中生口语发音和表达。当前初中生音标记不准、发不对音，导致单词不会拼写、词汇记忆困难的现象十分严重。为了更好地解决这一问题，我们可以将英文歌曲加入到口语课堂中。通过听和唱来纠正学生的发音，来帮助学生记忆单词，锻炼他们的口语表达能力。例如，《吻别》这首歌对于“失去爆破”有着很好的诠释。“take me”中，[K]作为爆破音，它与鼻辅音[m]相邻，使得爆破音失去爆破，在发音时并不能听到[K]的发音等等。通过英文歌曲来讲解一些英语口语的技巧，增强学生的口语表达能力，让学生的发音更加地标准。
4、通过歌曲中句型的分析，来促进学生完整的口语表达。在日常教学中我们发现，很多学生在遇到长篇文章时总是胆怯。一个简单的单词或是短语他们能够很好地读出来，但是一整篇文章往往很难开口。此时我们就可以通过对歌曲中句型进行分析，来引导学生一步步学习和掌握整篇文章。例如，老师可以引入播放“Take Me Home，Country Road”这一歌曲，来激发学生对于家乡的思念之情。同时老师由这首歌曲中出现的句型来进行分析，告诉学生其实文章都是由小单词和短语构成，将文章完整地读出来其实并不难。口语学习不能只停留在单词的发音上，还要延伸到整体，要让学生像说汉语一样说英语，将自己想要表达地内容和观点完整地表达出来。
四、结语
英文歌曲对于英语教学有着积极的促进作用。良好的口语能力并不是一蹴而成的，而是在反复地练习、不断地积累中形成的。初中英语老师要采取有效地措施将英文歌曲应用到日常教学中，提升学生的英语口语水平。
参考文献
[1] 李双玲.英文歌曲在初中英语课堂教学中的实践研究[J].南昌教育学院学报.2012.
[2] 伊小琴.论英文歌曲在高职英语教学中的妙用[J].武汉船舶职业技术学院学报.2010.