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故事一：某日，同学们完成语文作业后，我面批。赏心悦目的字迹，正确的答案，批得我心情何等舒畅。这时，过来一个男生，我接过他递来的本子一看，天哪！这是什么作业？连线题中所有的的线都扭曲得像一条条小蚯蚓。我眉头紧皱，说道：“老师没有要求画直线要用尺子吗？又偷懒，去擦掉重做。”就这样，这位同学一共来了三次，第三次终于交上了画着笔直连线的作业。
故事二：一次期末测验后，正聊着一道题的答案。有个同学立刻举手说自己做错了。我叹了口气说：“怎么有的同学到现在还分不清左和右呢？真让老师失望！”
批改作业时，老师是很容易生悶气的，教过了，还不会，讲过了，还错，我们理所当然地认为是学生的错。刚刚讲的那两个故事并没有结束，这不，那位分不清左右的小女生拼命地仰着头，看着正在板书的我，大声说：“老师，我并不是分不清左右，我知道这是左这是右。”边说还边用手比划着：“可是我不知道哪个字是左，哪个字是右，所以就弄错了。”我心中咯噔一下，立刻停下手中的笔，看着孩子天真的眼神，我沉默了。
不几天，那位被我认为“偷懒”，不肯用尺画直线的男生又来交作业了。还是连线题，映入我眼帘的仍然是那些怪异的“小蚯蚓”。我气不打一处来，直接把本子塞回给他，严厉地说：“再这样老师可就不喜欢你了，去用尺重新画。”这孩子不大爱说话，低着头，捧着作业本回位了。为了督促他，我也跟着来到他座位旁，准备看着他完成作业，适机再教育教育。只见这小家伙慢吞吞地拿出了笔，继而又慢吞吞地拿出了尺，然后用左手轻轻地摁住尺子，右手握笔，令人惊讶的是，他的笔尖竟然完全不按照尺子的轨道，自由地画开去了。我让他再试一遍，还是如此。原来，他是不会使用尺来画直线，而不是偷懒没用尺，上次完成了只是请同学帮忙的。如果我没有走近他一步，没有看到刚才那一幕，我会明白为何他画的直线总是曲曲弯弯的吗？
回到办公室，我陷入深思，如果我不能克制生气，不去耐心询问，我能读懂这些孩子吗？是谁说教过的就一定要会，讲过的就不能错呢？我明白了对于学生作业中出现的问题，不宜简单粗暴对待，而应细心调查研究，有针对性地解决。
一、 从源头上减少问题的出现
1. 准确把握识字教学的目标
“课标”提出要让孩子喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望。汉字有趣味，有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该让识字教学生动活泼一点。教给识字的方法，培养学生独立识字的能力，极为重要。
2. 遵循汉字的构字规律
汉字是依象形会意为本源的，有着丰富的文化内涵。所以，在识字教学中，我们要引导学生强化感知，促进联想，避免机械识字。汉字有功能奇特的部首，有趣的构字规律，看清汉字，联系语境，就可以立体地识字了。例如：在学“武”字时，一些学生总是多写一撇。一句“小武不挎刀”就解决了。教“月”字旁时，告诉学生它是“肉”字的变形，许多带“月”的字旁都与肉有关，如肩、背、胃、肚、肥等。教“从”字时，让学生明确是一个人跟着另一个人，即“跟随”的意思。对低年级的学生来说，展开想象识字，利用情境让学生尝到味道，看到色彩，体会情感，这样学生才能记得牢，也有利于他们的发展。
3. 充分关注学生的年级特点
中低年级的学生，其认知过程与成人正好相反：先整体后局部，先记忆后理解。低年级，应该以读准字音、识记字形为重点，要强化习字。中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，在语境中识字。高年级可以通过大量的阅读，寻找规律，学会归类辨析，防止错别字的产生，也防止生字回生。
二、 读懂孩子，从多方面分析错因
学生出现错别字的原因是有些汉字在记忆过程中没有精确分化，对字形掌握不牢，因而在使用过程中出现错别字。其次是大量的同音字容易混淆。教师在学生作业出错时要及时进行指导，反复强调区分形近字，特别是要注意区分同音字。
随着儿童用字量的不断增加，出现错别字是不可避免的，这是儿童识字阶段必然出现的问题。这个问题会随着儿童理解、分析能力的提高而逐步得到解决。我们应该以一颗平常心来对待学生的错误，多与孩子交流，分析错误的原因所在。
三、 批改与评价解决问题
1. 作业的批改
作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教师批，是说教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业教师需全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。学生批或集体订正：采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的常规练习。另外，学生错题改正后也可以采用生生互批的形式。
2. 作业评价要以激励为主
评价多元化：采用学生自评与互评、教师评与家长评，使评价自主、公正、公开，能很好地激励学生认真书写、按时完成作业；可采用同学喜欢的符号（笑脸、拇指）等作为评价方式，定期开展作业展览活动；还可以在班级建立一个“错别字收购站”，让同学们都参与进来，“收购”大家平时作业或者日常生活中见到的错别字，然后整理，矫正和交流。
（作者单位：泰州市大浦中心小学）
故事二：一次期末测验后，正聊着一道题的答案。有个同学立刻举手说自己做错了。我叹了口气说：“怎么有的同学到现在还分不清左和右呢？真让老师失望！”
批改作业时，老师是很容易生悶气的，教过了，还不会，讲过了，还错，我们理所当然地认为是学生的错。刚刚讲的那两个故事并没有结束，这不，那位分不清左右的小女生拼命地仰着头，看着正在板书的我，大声说：“老师，我并不是分不清左右，我知道这是左这是右。”边说还边用手比划着：“可是我不知道哪个字是左，哪个字是右，所以就弄错了。”我心中咯噔一下，立刻停下手中的笔，看着孩子天真的眼神，我沉默了。
不几天，那位被我认为“偷懒”，不肯用尺画直线的男生又来交作业了。还是连线题，映入我眼帘的仍然是那些怪异的“小蚯蚓”。我气不打一处来，直接把本子塞回给他，严厉地说：“再这样老师可就不喜欢你了，去用尺重新画。”这孩子不大爱说话，低着头，捧着作业本回位了。为了督促他，我也跟着来到他座位旁，准备看着他完成作业，适机再教育教育。只见这小家伙慢吞吞地拿出了笔，继而又慢吞吞地拿出了尺，然后用左手轻轻地摁住尺子，右手握笔，令人惊讶的是，他的笔尖竟然完全不按照尺子的轨道，自由地画开去了。我让他再试一遍，还是如此。原来，他是不会使用尺来画直线，而不是偷懒没用尺，上次完成了只是请同学帮忙的。如果我没有走近他一步，没有看到刚才那一幕，我会明白为何他画的直线总是曲曲弯弯的吗？
回到办公室，我陷入深思，如果我不能克制生气，不去耐心询问，我能读懂这些孩子吗？是谁说教过的就一定要会，讲过的就不能错呢？我明白了对于学生作业中出现的问题，不宜简单粗暴对待，而应细心调查研究，有针对性地解决。
一、 从源头上减少问题的出现
1. 准确把握识字教学的目标
“课标”提出要让孩子喜欢汉字，激发他们主动识字的愿望。汉字有趣味，有用处，也能启发人的智慧，所以我们应该让识字教学生动活泼一点。教给识字的方法，培养学生独立识字的能力，极为重要。
2. 遵循汉字的构字规律
汉字是依象形会意为本源的，有着丰富的文化内涵。所以，在识字教学中，我们要引导学生强化感知，促进联想，避免机械识字。汉字有功能奇特的部首，有趣的构字规律，看清汉字，联系语境，就可以立体地识字了。例如：在学“武”字时，一些学生总是多写一撇。一句“小武不挎刀”就解决了。教“月”字旁时，告诉学生它是“肉”字的变形，许多带“月”的字旁都与肉有关，如肩、背、胃、肚、肥等。教“从”字时，让学生明确是一个人跟着另一个人，即“跟随”的意思。对低年级的学生来说，展开想象识字，利用情境让学生尝到味道，看到色彩，体会情感，这样学生才能记得牢，也有利于他们的发展。
3. 充分关注学生的年级特点
中低年级的学生，其认知过程与成人正好相反：先整体后局部，先记忆后理解。低年级，应该以读准字音、识记字形为重点，要强化习字。中年级应该逐渐向字义转移，要关注字义，在语境中识字。高年级可以通过大量的阅读，寻找规律，学会归类辨析，防止错别字的产生，也防止生字回生。
二、 读懂孩子，从多方面分析错因
学生出现错别字的原因是有些汉字在记忆过程中没有精确分化，对字形掌握不牢，因而在使用过程中出现错别字。其次是大量的同音字容易混淆。教师在学生作业出错时要及时进行指导，反复强调区分形近字，特别是要注意区分同音字。
随着儿童用字量的不断增加，出现错别字是不可避免的，这是儿童识字阶段必然出现的问题。这个问题会随着儿童理解、分析能力的提高而逐步得到解决。我们应该以一颗平常心来对待学生的错误，多与孩子交流，分析错误的原因所在。
三、 批改与评价解决问题
1. 作业的批改
作业批改分三种情况：教师批、学生批、集体订正。教师批，是说教师只批不改，而且尽量做到面批。新课作业教师需全批，只有这样，教师才能了解每一个学生对新知的掌握情况，从而调整课堂教学，进行针对性的讲解和练习。学生批或集体订正：采用这两种形式批的作业一般是家庭作业或课前的常规练习。另外，学生错题改正后也可以采用生生互批的形式。
2. 作业评价要以激励为主
评价多元化：采用学生自评与互评、教师评与家长评，使评价自主、公正、公开，能很好地激励学生认真书写、按时完成作业；可采用同学喜欢的符号（笑脸、拇指）等作为评价方式，定期开展作业展览活动；还可以在班级建立一个“错别字收购站”，让同学们都参与进来，“收购”大家平时作业或者日常生活中见到的错别字，然后整理，矫正和交流。
（作者单位：泰州市大浦中心小学）