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【摘 要】随着新课程改革的实施，通过对信息技术课程新课标的学习，我们认识到，在信息技术课程教学中，教师要将学习活动与现实生活相结合，才能使学生在运用信息技术解决生活实际问题的同时，达到提升学生信息技术核心素养的目的。本文将项目学习与新课改提倡的自主、探究、协作等教学方法相结合，从“设计一个旅行计划”这个项目进行基于项目学习的教学实践探究，启发学生动手动脑，广泛参与，真正体现“以学生为主体”，进而有力提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等方面的素养。
【关键词】项目学习 教学模式 创新研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.146
一、研究背景
在“互联网+”时代，高中信息技术教学理念、教学模式都在发生显著变化。2017年新修订的《普通高中信息技术课程标准》，围绕高中信息技术学科核心素养展开，精炼学科大概念，吸纳学科领域前沿成果，构建具有时代特征的学习内容，是全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。但受应试教育影响，信息技术教学“重考试、轻实践”现象突出，普遍存在的问题有：一是教学模式陈旧单一，普遍现象是教师演示在先，学生学习在后，课堂中以模仿为主，缺少学生在学习过程中的主动思考，教师总是采取面向全体学生的教学方式，忽略了学生的个性化特征，数字化教学意识不强，课堂教学过程缺乏创造性，缺少对学生计算思维的培养;二是教师没有采用贴近学生生活的案例或项目来讲解专业知识，没有将课程各章节教学内容进行有效衔接，而是将理论知识和实践操作分开来讲解，导致学生学到的知识点比较分散、不成系统，不能很好地被应用于生活实际。
二、研究目的及意义
（一）研究目的
将基于项目学习的教学模式应用到高中信息技术课堂教学中，通过查阅文献资料和实际调查，再结合高中信息技术课程本身的特点和新课标要求，归纳出本文的核心概念，再进行基于项目学习的高中《信息技术基础》课程整合，并对其进行可行性分析。最后对基于项目学习的教学模式进行创新实践研究，设计出科学合理的教学方案和评价体系，最终达到提升学生信息技术核心素养的目的。
（二）研究意义
本文通过查阅大量文献资料发现，有人为怎样在信息技术课程教学中通过开展项目学习来提升学生信息技术核心素养提供了一套可行的思路，但很少有人做长期教育的规划设计，对学生能力的培养时断时续，没有延续进行。而本文基于项目的学习，是深入到一个学期的学科教学中，试图探索出一种可应用于本学科其他教学模块的教学模式，促使学生的信息技术核心素养得到进一步提升。
三、相关概念界定
（一）基于项目的学习
作为研究性学习模式中的一种，基于项目的学习（Project—BasedLeaming，PBL）概念首次提出者是著名教育家杜威的学生克伯屈（Kilpatrick）。本文对基于项目学习的定义是：基于项目的学习是以问题驱动任务学习，是以学生为课堂教学核心的新型模式，学习过程中学生主要以小组为学习单位，教师起主要引导作用，引导学生探究并解决问题，在学习过程中不断质疑修改，最终完成不同学习阶段的小作品，最后归纳总结完成项目学习任务，从而获得基本知识和技能。
（二）教学模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。本文的教学模式是在特定的教育思想、教学和学习理论指导下，为实现特定教学目标而形成比较稳定且简明的教学活动结构框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常为两种及以上方法策略的组合运用。
（三）创新研究
创新研究包括：实践创新与创新实践、创新是改进现实世界的创造性活动、实践是创新之本、创新是实践的精华所在、创新的实践检验与评价、创新要通过实践证明、实践对创新检验的完整标准等等。本文的创新研究是在有效衔接项目学习与高中《信息技术基础》章节内容基础上，从“设计一个旅行计划”这个项目进行基于项目学习的教学模式探究，在已有文献研究基础上进一步创新，从而形成一种新的基于项目学习的教学模式。
四、项目学习与高中《信息技术基础》章节内容有效衔接
为了实现课程各章节教学内容有效衔接，可以设置主项目“国庆出游”贯穿课程各个章节。再根据各章节教学内容，主项目又可细分成多个子項目，如子项目一：国庆出游前，学生利用信息的获取来设计一个旅行计划;子项目二：国庆出游以后，学生利用WORD制作一份介绍旅游景点的、图文并茂的电子板报;子项目三：利用EXCEL统计出整个旅行过程中小组各项费用支出，并计算出总费用和人均消费金额，通过数据图表分析各项费用支出是否合理，最终形成一份数据分析报告，为下次出游总结经验;子项目四：利用PPT制作一份精美电子相册，以此来记录小组成员旅行的美好时光。项目学习与高中《信息技术基础》章节内容有效衔接，更能调动学生的学习热情，达到促进学生信息技术核心素养提升的目的。
五、基于项目学习的创新研究——以“设计一个旅行计划”为例
（一）项目学习开始阶段
1.项目确定。项目主题的确立除了考虑本学期教学任务和目标，还需考虑学生实际情况，最大化地激发学生的兴趣和学习积极性。高一新生入学后的第二学月有七天国庆长假，再结合教学进度，子项目主题确定为“设计一个旅行计划”。 2.基础知识的学习。基础知识指第二章“信息的获取”内容中的重点和难点。经过第一章“信息与信息技术”内容的学习，学生了解了信息及信息技术的概念。为了保证学生有效掌握从网络中获取素材的方法和技巧，体验如何与同学进行小组合作来有序开展项目学习。本文结合所设置的项目——“设计一个旅行计划”，引领学生学习第二章“信息的获取”中的重点内容。教师活动：通过多媒体课件给学生展示项目示例，并将学习目标呈现给学生，让学生对此次项目学习能有整体认识。在学生了解学习目标的基础上，教师对“信息的获取”章节进行知识点讲授和梳理，让学生熟悉完成本次项目学习所需的知识和技能。学生活动：欣赏项目示例，全面了解完成项目所需的知识和技能。
3.项目分组分工。教师活动：教师通过创设情境、设问讨论、引出任务等教学方式，引发学生思考出游前应该考虑的因素，如时间、景点、美食、住宿、费用等，提出任务一：确定旅行目的地，了解各小组角色确定及任务分工情况。分发任务单（表1活动计划表），查看各小组表1填写情况。学生活动：3—5名学生为一个学习小组。采取自由组合与教师协调相结合（教师视学生入学第一周操作技能水平摸底状况和性别搭配情况适当调整），各组选出组长，讨论并确定本小组扮演角色及旅行目的地，组内讨论成员分工及任务，并填写活动计划表。
4.制定信息需求大纲。教学活动：根据各小组分工任务中所涉及的各种信息，如天气、景点、美食、住宿等，引导学生列出信息需求大纲。分发任务单（表2信息需求提纲），并查看各组表2填写情况。学生活动：根据所扮演的角色，讨论为完成任务需要获取什么样的信息，应通过什么途径来获取这些信息及所需载体类型。完成表2内容的填写。
（二）项目学习核心阶段
1.活动探究。①确定路线及行程。教师活动：教师提供一些本县市旅游景点的参考资源网址及电子地图，要求各组确定大致路线，并确定景点和所需天数;提出任务二：确定大致路线和行程;教师查看各小组的路线行程设计，纠正不合理的安排;分发任务单（表3具体行程安排表），查看各组表3填写情况。学生活动：各组讨论确定所走的大致路线行程;小组根据参考资料，确定目的地和所需天数，由组长整理后保存在E盘“旅行计划”文件夹中;完成表3具体行程安排表内容的填写。
②收集和保存相关资料信息。教师活动：衔接第1、2、5、6章教学内容，在微课平台发布视频微课“浅谈信息及信息技术”、“网络信息的检索方法”、“搜索引擎的使用技巧”、“合法下载网络中的各类文件”、“利用计算机整理信息并分类保存”、“信息资源管理的方式方法”、“网络信息安全”等;提出任务三：收集和保存信息，分发任务单（表4往返线路安排表、表5食宿安排表）;教师引导学生在网上进行资料的收集和保存，并巡回辅导，及时帮助学生解决可能出现的问题，如：搜索引擎的使用、信息来源的选择等;留意各个小组的成果，以便加以引导;给学生提供相关资源网址，方便学生查阅;提示在网上搜索的方法与技巧及信息的保存方法;解答学生疑难问题;查看各组表4、表5填写情况。学生活动：学生登录微课平台自主学习微课视频，并根据各自小组分工，分头上网查找获取相应信息，完成表4往返线路安排表、表5食宿安排表内容的填写，最后汇总到组长电脑E盘“旅行计划”文件夹中。
2.鉴别和评价信息。教师活动：发布网络案例视频网址和问卷星习题集，引导学生正确鉴别和评价信息。学生活动：各组在教师指导下观看案例视频，完成习题集，并对本组所收集的资料从来源、价值取向和时效性等方面进行思考、判断和讨论，确定是否真实、可靠和有用，然后进行筛选。
3.整合资料，完成设计。教师活动：教师要求各小组提交完整的旅行计划;巡回辅导学生遇到的问题。学生活动：小组各成员充分交流，组长整合各种资料，并完成计划后提交教师机。
（三）项目学习评价阶段
1.成果展示交流评价。教师活动：教师展示活动评价表;对整个交流评价过程进行指导和调控，并针对一些普遍存在的问题统一解惑;学生作品展示完后，教师收集数据进行汇总分析，并对小组互评成绩进行公示;最后教师给每组一个客观合理的评分，该评分按一定比例计入总成绩;祝贺获得“最佳旅行计划”的小组，总结成功之处，同时也鼓励其他小组进一步完善旅行计划。学生活动：各小组根据抽签顺序依次展示自己小组的旅行计划（2分钟以内）;其他小组成员聆听，并参考教材第36页《学习自我评价和小组评价表》对汇报组的作品进行评价打分;评出本班“最佳旅行计划”;每组完善本组旅行计划，为国庆出游做好准备。
六、结语
在基于项目学习的“信息的获取”教學中，结合学生信息技术课堂上的表现和问卷星评价结果，大部分学生反馈在信息技术课堂中采用项目学习有助于对学科知识和技能的掌握，通过小组合作学习，增强了他们的团队意识及协作交流能力，他们越来越喜欢信息技术这门课，并希望老师在后面的教学中能更多使用这种教学模式。我们相信，只要广大一线教师一如既往地按照新课标要求，在教学中不断实践总结，将会探索出更多有助于学生信息技术核心素养提升的教学模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张海霞.高中信息技术教学中利用项目学习培养学生问题解决能力的研究[D].西北师范大学，2017.
[3]百度百科[引用日期2020-04-26].
[4]刘晗.项目学习在高中信息技术课程中的应用研究[D].西北师范大学，2015.
【关键词】项目学习 教学模式 创新研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.16.146
一、研究背景
在“互联网+”时代，高中信息技术教学理念、教学模式都在发生显著变化。2017年新修订的《普通高中信息技术课程标准》，围绕高中信息技术学科核心素养展开，精炼学科大概念，吸纳学科领域前沿成果，构建具有时代特征的学习内容，是全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能，增强信息意识，发展计算思维，提高数字化学习与创新能力，树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。但受应试教育影响，信息技术教学“重考试、轻实践”现象突出，普遍存在的问题有：一是教学模式陈旧单一，普遍现象是教师演示在先，学生学习在后，课堂中以模仿为主，缺少学生在学习过程中的主动思考，教师总是采取面向全体学生的教学方式，忽略了学生的个性化特征，数字化教学意识不强，课堂教学过程缺乏创造性，缺少对学生计算思维的培养;二是教师没有采用贴近学生生活的案例或项目来讲解专业知识，没有将课程各章节教学内容进行有效衔接，而是将理论知识和实践操作分开来讲解，导致学生学到的知识点比较分散、不成系统，不能很好地被应用于生活实际。
二、研究目的及意义
（一）研究目的
将基于项目学习的教学模式应用到高中信息技术课堂教学中，通过查阅文献资料和实际调查，再结合高中信息技术课程本身的特点和新课标要求，归纳出本文的核心概念，再进行基于项目学习的高中《信息技术基础》课程整合，并对其进行可行性分析。最后对基于项目学习的教学模式进行创新实践研究，设计出科学合理的教学方案和评价体系，最终达到提升学生信息技术核心素养的目的。
（二）研究意义
本文通过查阅大量文献资料发现，有人为怎样在信息技术课程教学中通过开展项目学习来提升学生信息技术核心素养提供了一套可行的思路，但很少有人做长期教育的规划设计，对学生能力的培养时断时续，没有延续进行。而本文基于项目的学习，是深入到一个学期的学科教学中，试图探索出一种可应用于本学科其他教学模块的教学模式，促使学生的信息技术核心素养得到进一步提升。
三、相关概念界定
（一）基于项目的学习
作为研究性学习模式中的一种，基于项目的学习（Project—BasedLeaming，PBL）概念首次提出者是著名教育家杜威的学生克伯屈（Kilpatrick）。本文对基于项目学习的定义是：基于项目的学习是以问题驱动任务学习，是以学生为课堂教学核心的新型模式，学习过程中学生主要以小组为学习单位，教师起主要引导作用，引导学生探究并解决问题，在学习过程中不断质疑修改，最终完成不同学习阶段的小作品，最后归纳总结完成项目学习任务，从而获得基本知识和技能。
（二）教学模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。本文的教学模式是在特定的教育思想、教学和学习理论指导下，为实现特定教学目标而形成比较稳定且简明的教学活动结构框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常为两种及以上方法策略的组合运用。
（三）创新研究
创新研究包括：实践创新与创新实践、创新是改进现实世界的创造性活动、实践是创新之本、创新是实践的精华所在、创新的实践检验与评价、创新要通过实践证明、实践对创新检验的完整标准等等。本文的创新研究是在有效衔接项目学习与高中《信息技术基础》章节内容基础上，从“设计一个旅行计划”这个项目进行基于项目学习的教学模式探究，在已有文献研究基础上进一步创新，从而形成一种新的基于项目学习的教学模式。
四、项目学习与高中《信息技术基础》章节内容有效衔接
为了实现课程各章节教学内容有效衔接，可以设置主项目“国庆出游”贯穿课程各个章节。再根据各章节教学内容，主项目又可细分成多个子項目，如子项目一：国庆出游前，学生利用信息的获取来设计一个旅行计划;子项目二：国庆出游以后，学生利用WORD制作一份介绍旅游景点的、图文并茂的电子板报;子项目三：利用EXCEL统计出整个旅行过程中小组各项费用支出，并计算出总费用和人均消费金额，通过数据图表分析各项费用支出是否合理，最终形成一份数据分析报告，为下次出游总结经验;子项目四：利用PPT制作一份精美电子相册，以此来记录小组成员旅行的美好时光。项目学习与高中《信息技术基础》章节内容有效衔接，更能调动学生的学习热情，达到促进学生信息技术核心素养提升的目的。
五、基于项目学习的创新研究——以“设计一个旅行计划”为例
（一）项目学习开始阶段
1.项目确定。项目主题的确立除了考虑本学期教学任务和目标，还需考虑学生实际情况，最大化地激发学生的兴趣和学习积极性。高一新生入学后的第二学月有七天国庆长假，再结合教学进度，子项目主题确定为“设计一个旅行计划”。 2.基础知识的学习。基础知识指第二章“信息的获取”内容中的重点和难点。经过第一章“信息与信息技术”内容的学习，学生了解了信息及信息技术的概念。为了保证学生有效掌握从网络中获取素材的方法和技巧，体验如何与同学进行小组合作来有序开展项目学习。本文结合所设置的项目——“设计一个旅行计划”，引领学生学习第二章“信息的获取”中的重点内容。教师活动：通过多媒体课件给学生展示项目示例，并将学习目标呈现给学生，让学生对此次项目学习能有整体认识。在学生了解学习目标的基础上，教师对“信息的获取”章节进行知识点讲授和梳理，让学生熟悉完成本次项目学习所需的知识和技能。学生活动：欣赏项目示例，全面了解完成项目所需的知识和技能。
3.项目分组分工。教师活动：教师通过创设情境、设问讨论、引出任务等教学方式，引发学生思考出游前应该考虑的因素，如时间、景点、美食、住宿、费用等，提出任务一：确定旅行目的地，了解各小组角色确定及任务分工情况。分发任务单（表1活动计划表），查看各小组表1填写情况。学生活动：3—5名学生为一个学习小组。采取自由组合与教师协调相结合（教师视学生入学第一周操作技能水平摸底状况和性别搭配情况适当调整），各组选出组长，讨论并确定本小组扮演角色及旅行目的地，组内讨论成员分工及任务，并填写活动计划表。
4.制定信息需求大纲。教学活动：根据各小组分工任务中所涉及的各种信息，如天气、景点、美食、住宿等，引导学生列出信息需求大纲。分发任务单（表2信息需求提纲），并查看各组表2填写情况。学生活动：根据所扮演的角色，讨论为完成任务需要获取什么样的信息，应通过什么途径来获取这些信息及所需载体类型。完成表2内容的填写。
（二）项目学习核心阶段
1.活动探究。①确定路线及行程。教师活动：教师提供一些本县市旅游景点的参考资源网址及电子地图，要求各组确定大致路线，并确定景点和所需天数;提出任务二：确定大致路线和行程;教师查看各小组的路线行程设计，纠正不合理的安排;分发任务单（表3具体行程安排表），查看各组表3填写情况。学生活动：各组讨论确定所走的大致路线行程;小组根据参考资料，确定目的地和所需天数，由组长整理后保存在E盘“旅行计划”文件夹中;完成表3具体行程安排表内容的填写。
②收集和保存相关资料信息。教师活动：衔接第1、2、5、6章教学内容，在微课平台发布视频微课“浅谈信息及信息技术”、“网络信息的检索方法”、“搜索引擎的使用技巧”、“合法下载网络中的各类文件”、“利用计算机整理信息并分类保存”、“信息资源管理的方式方法”、“网络信息安全”等;提出任务三：收集和保存信息，分发任务单（表4往返线路安排表、表5食宿安排表）;教师引导学生在网上进行资料的收集和保存，并巡回辅导，及时帮助学生解决可能出现的问题，如：搜索引擎的使用、信息来源的选择等;留意各个小组的成果，以便加以引导;给学生提供相关资源网址，方便学生查阅;提示在网上搜索的方法与技巧及信息的保存方法;解答学生疑难问题;查看各组表4、表5填写情况。学生活动：学生登录微课平台自主学习微课视频，并根据各自小组分工，分头上网查找获取相应信息，完成表4往返线路安排表、表5食宿安排表内容的填写，最后汇总到组长电脑E盘“旅行计划”文件夹中。
2.鉴别和评价信息。教师活动：发布网络案例视频网址和问卷星习题集，引导学生正确鉴别和评价信息。学生活动：各组在教师指导下观看案例视频，完成习题集，并对本组所收集的资料从来源、价值取向和时效性等方面进行思考、判断和讨论，确定是否真实、可靠和有用，然后进行筛选。
3.整合资料，完成设计。教师活动：教师要求各小组提交完整的旅行计划;巡回辅导学生遇到的问题。学生活动：小组各成员充分交流，组长整合各种资料，并完成计划后提交教师机。
（三）项目学习评价阶段
1.成果展示交流评价。教师活动：教师展示活动评价表;对整个交流评价过程进行指导和调控，并针对一些普遍存在的问题统一解惑;学生作品展示完后，教师收集数据进行汇总分析，并对小组互评成绩进行公示;最后教师给每组一个客观合理的评分，该评分按一定比例计入总成绩;祝贺获得“最佳旅行计划”的小组，总结成功之处，同时也鼓励其他小组进一步完善旅行计划。学生活动：各小组根据抽签顺序依次展示自己小组的旅行计划（2分钟以内）;其他小组成员聆听，并参考教材第36页《学习自我评价和小组评价表》对汇报组的作品进行评价打分;评出本班“最佳旅行计划”;每组完善本组旅行计划，为国庆出游做好准备。
六、结语
在基于项目学习的“信息的获取”教學中，结合学生信息技术课堂上的表现和问卷星评价结果，大部分学生反馈在信息技术课堂中采用项目学习有助于对学科知识和技能的掌握，通过小组合作学习，增强了他们的团队意识及协作交流能力，他们越来越喜欢信息技术这门课，并希望老师在后面的教学中能更多使用这种教学模式。我们相信，只要广大一线教师一如既往地按照新课标要求，在教学中不断实践总结，将会探索出更多有助于学生信息技术核心素养提升的教学模式。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]张海霞.高中信息技术教学中利用项目学习培养学生问题解决能力的研究[D].西北师范大学，2017.
[3]百度百科[引用日期2020-04-26].
[4]刘晗.项目学习在高中信息技术课程中的应用研究[D].西北师范大学，2015.