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最近几年，随着高中英语课程的不断改革和创新，对教师改变他们以往传统滞后的教学方式提出了要求。在教学中要以学生为主，让学生在实践中不断探究、互相合作学习。语法是框架，没有它就无法进行英语语言的明确表达。语法是英语学习中的核心要素，英语语法本身就需要有一个逻辑性严密的结构体系。在高中英语教学中，语法的应用一直都是困扰广大师生的一个极大的难题。英语作为全球通用的语言，学生们对英语的掌握程度将会影响着他们学习英语的动力。本文将从高中英语语法教学的背景研究作为起点，以认知语言学为依托，深入分析学生在学习英语语法中遇到的问题，从而为高中英语的语法教学提供参考。
1. 研究背景
语法教学是高中英语教学中的重要一部分内容，但由于英语的语法比较晦涩难懂，学生掌握的基础知识也比较有限，加之在传统的英语教学过程中就存在着许多的问题，不利于提高学生的学习效果。针对当前高中英语教学中存在的问题，利用认知语言的教学模式就能够有效地提高学生的学习效率，满足学生的学习需求。在以往高中英语教学工作的过程中，教师都会注重词汇和语法知识的培养，这也是学生们掌握一门外语的入门基础。在学习的过程中会遇到各种各样的问题，比如：单词难背易忘，语法复杂难懂。这些问题会导致学生对基础知识的掌握不够深入，更谈不上灵活运用了。
2. 认知语言学的基本概念
认知语言学是一种全新的语言思维方式，它是离不开物质基础而单独存在的，也可以理解为学生在学习中形成的思维方式都是他们的个人经验总结。在人的认知能力当中，认知语言只是其中的小部分，而在认知语言学的理论当中，语言只是一种集合了一系列符号的系统，而语言知识的产生主要是来源于语言的应用。在认知语言学当中主要包括两大特征，第一就是语义是其中的核心，这里所提到的语义指的就是语用，或者广义上的包括语用的语义。第二就是语法并不是一种单纯的符号单位，它是由语音和语义共同组成的。从认知语言学的角度学习语法知识，就要求从认知的角度对语言的构成结构进行系统化、严格化、具体化的解释。
认知语言学是语言学的一个分支学科，它来源于认知心理学或认知科学。认知语言学涉及人工智能，语言学，心理学，系统论等多门学科。认知语言学尚处于不断发展和研究的阶段，还没有形成一个完整统一的理论体系，在学派内部也有着很大的不同之处。不同的学者对它也都有着不同的认识以及理解。综合国内外学者的各种观点，笔者认为可区分狭义和广义的认知语言学。
3. 当前我国英语语法教学中存在的问题
3.1 系统性不强
在高中英语教学中，由于教材对于语法的编排并不是系统的，针对性不强，导致教师在教学过程中不能够突出重点。在教材中各个语法板块之间虽然具有一定的联系，但是整体比较零散，连贯性不强。
3.2 淡化语言应用教学
在当前的高中英语教学过程中，教师过于重视知识的传授，而忽略了培养学生的语言应用能力，这就导致当前学生对于语法的应用机会比较少，缺乏实践应用的能力，他们在书面表达和口头表达中出现很多语法性的错误，而这也是当前高中英语教师需要重视的问题。
3.3 侧重教师的讲解
受到了传统教学理念的影响，在当前的课堂上，教师往往采用灌输式的教学方法，在课堂上都是教师唱独角戏，这样的教学气氛就比较沉闷，课堂比较枯燥，学生也缺乏主动学习的意识。在这样的课堂上，许多学生对语法学习也就失去了兴趣。
3.4 死记硬背，不能灵活运用
由于高中阶段的学生在平时接触真实语言环境的机会比较少，在生活中都使用汉语和其他人进行交流和沟通，因此在学习语法时存在着一定的困难。沒有相应的学习环境，在学习的过程中也往往从汉语的角度出发来进行英语语法的理解和应用，思维方式往往受到了中文学习的影响。由于中文和英文在思维表达方面存在着一定的区别，因此许多学生在学习时往往会出现中式英语的错误。而且有一些学生没有掌握良好的学习方法，只能背一些语法句式。虽然背的快，在考试能够进行突击，但是忘得也快，不能够真正把语法知识应用到英语交际当中去。
3.5 缺乏交际锻炼，变成哑巴英语
受到了高考的影响，许多高中英语教师在教学中都想让学生掌握好英语语法知识，为高考做好准备，任何教学活动也是都是以高考考试为目的进行的。因此往往鼓励学生背诵记忆词汇和基础的语法，而对于学生口语表达的练习则并不重视。很多教师认为只有学生取得了好成绩也就算完成了高中教学的基本目标了，因此会让许多学生花费大量的时间去学习语法和单词，这样学生能够在考试中取得高分，但是由于缺乏实践锻炼的机会，学好的英语并没有用武之地。
4. 认知语言学在高中语法教学中的应用策略
在当前的高中英语语法教学的过程中，教师需要创新教学模式，不能只让学生采用枯燥的学习方式掌握英语语法，还需要结合课程教学内容，从学生的兴趣出发来组织学生学好语法知识。
认知语言学主要是从语言的角度来分析人脑学习的过程，与传统的语言学不同，它不是单一的某种语言理论，而是各种认知语言理论的一个统称。认知语言学主要是从不同的角度利用不同的方法，对人类的认知语言能力进行分析，主要是从语义结构和语言表达的方式进行分析，而语法结构的学习也主要取决于学生的认知系统和语义结构。因此在高中英语语法教学中，利用认知语言学就能够对教学进行有效的指导。在英语语法教学过程中，学生在学习一些抽象的语法知识时往往会存在着一定的问题。在学习的过程中主要是采用大量重复的形式加深记忆。在这一学习过程中利用认知语言教学法，教师就可以对这一部分内容进行详细的讲解，学生掌握其中的规律，从而理解抽象语法的应用。在讲解定冠词和不定冠词这一部分内容时，同时也可以利用认知语言学的方法开展教学，在英语语法中定冠词指的就是“the”，而不定冠词包括“a”和“an”，教师在讲解这一部分内容时，就可以给学生编顺口溜，方便学生进行学习和记忆。 在讲解代词的基本内容时也可以利用认知语言学的方法，代词本身是用来替代名词或者短语的一些指代词，通过使用代词就能够让语言句子变得更加简洁，避免出现重复。物主代词是包括形容词性的物主代词和名词性的物主代词，形容性的物主代词包括“my”“your”“his”“her”等等可以看作形容词的词汇，它们的后面可以接名词。而名词性的物主代词包括“mine”“yours”“his”“hers”等等，它們本身就相当于名词，这些词汇的后面就不用再接名词了，由此可以得出这样的结论“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”。在讲解的过程中，教师就可以利用这一形式对学生的学习进行策略性指导，利用认知语言学的相关理论对课堂教学进行指导，切实地提升学生的学习效果，培养学生的学习技能，提升学生的英语综合应用能力。
因材施教的开展教学，在教学过程中，教师就需要采用一些激励性的措施，调动全体学生的主动性，使得不同层次的学生都能够参与到阅读学习过程中，因材施教的开展教学，对学生进行个性化的指导，从而使得全体学生都能够得到提升，在课堂教学中教师就可以结合语法教学内容，设置一些具有挑战性的问题。在设置问题时需要注意问题的差异性，使得每一个学生都能够参与到思考当中来，同时让他们能够在学习过程中感受到乐趣。
5. 总结
在高中英语语法教学中利用认知语言学开展教学能够有效地提高教学的质量，使学生的语言综合素质得到提升，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，找到英语学习的快乐，提高学生的学习主动性。枯燥的语法知识和基础词汇的应用以及语言综合的应用相结合，使得教学课堂更加丰富，帮助学生减轻死记硬背的负担，使得学生的学习效果事半功倍。
参考文献
[1]佟双. 从认知语言学角度看英语语法及其教学：语法观再研究[J]. 科教导刊（下旬）， 2018，354（10）.
[2]杨怡伦. 浅析认知语言学在英语词汇教学中的运用[J]. 校园英语， 2017.
[3]秦煜. 浅析认知语言学理论对中学英语词汇教学的启示[J]. 校园英语， 2017.
[4]朱焱皊. 认知语言学的范畴化理论与英语词汇教学[J]. 基础教育外语教学研究， 2007（11）.
（作者单位：安徽省金寨第一中学）
1. 研究背景
语法教学是高中英语教学中的重要一部分内容，但由于英语的语法比较晦涩难懂，学生掌握的基础知识也比较有限，加之在传统的英语教学过程中就存在着许多的问题，不利于提高学生的学习效果。针对当前高中英语教学中存在的问题，利用认知语言的教学模式就能够有效地提高学生的学习效率，满足学生的学习需求。在以往高中英语教学工作的过程中，教师都会注重词汇和语法知识的培养，这也是学生们掌握一门外语的入门基础。在学习的过程中会遇到各种各样的问题，比如：单词难背易忘，语法复杂难懂。这些问题会导致学生对基础知识的掌握不够深入，更谈不上灵活运用了。
2. 认知语言学的基本概念
认知语言学是一种全新的语言思维方式，它是离不开物质基础而单独存在的，也可以理解为学生在学习中形成的思维方式都是他们的个人经验总结。在人的认知能力当中，认知语言只是其中的小部分，而在认知语言学的理论当中，语言只是一种集合了一系列符号的系统，而语言知识的产生主要是来源于语言的应用。在认知语言学当中主要包括两大特征，第一就是语义是其中的核心，这里所提到的语义指的就是语用，或者广义上的包括语用的语义。第二就是语法并不是一种单纯的符号单位，它是由语音和语义共同组成的。从认知语言学的角度学习语法知识，就要求从认知的角度对语言的构成结构进行系统化、严格化、具体化的解释。
认知语言学是语言学的一个分支学科，它来源于认知心理学或认知科学。认知语言学涉及人工智能，语言学，心理学，系统论等多门学科。认知语言学尚处于不断发展和研究的阶段，还没有形成一个完整统一的理论体系，在学派内部也有着很大的不同之处。不同的学者对它也都有着不同的认识以及理解。综合国内外学者的各种观点，笔者认为可区分狭义和广义的认知语言学。
3. 当前我国英语语法教学中存在的问题
3.1 系统性不强
在高中英语教学中，由于教材对于语法的编排并不是系统的，针对性不强，导致教师在教学过程中不能够突出重点。在教材中各个语法板块之间虽然具有一定的联系，但是整体比较零散，连贯性不强。
3.2 淡化语言应用教学
在当前的高中英语教学过程中，教师过于重视知识的传授，而忽略了培养学生的语言应用能力，这就导致当前学生对于语法的应用机会比较少，缺乏实践应用的能力，他们在书面表达和口头表达中出现很多语法性的错误，而这也是当前高中英语教师需要重视的问题。
3.3 侧重教师的讲解
受到了传统教学理念的影响，在当前的课堂上，教师往往采用灌输式的教学方法，在课堂上都是教师唱独角戏，这样的教学气氛就比较沉闷，课堂比较枯燥，学生也缺乏主动学习的意识。在这样的课堂上，许多学生对语法学习也就失去了兴趣。
3.4 死记硬背，不能灵活运用
由于高中阶段的学生在平时接触真实语言环境的机会比较少，在生活中都使用汉语和其他人进行交流和沟通，因此在学习语法时存在着一定的困难。沒有相应的学习环境，在学习的过程中也往往从汉语的角度出发来进行英语语法的理解和应用，思维方式往往受到了中文学习的影响。由于中文和英文在思维表达方面存在着一定的区别，因此许多学生在学习时往往会出现中式英语的错误。而且有一些学生没有掌握良好的学习方法，只能背一些语法句式。虽然背的快，在考试能够进行突击，但是忘得也快，不能够真正把语法知识应用到英语交际当中去。
3.5 缺乏交际锻炼，变成哑巴英语
受到了高考的影响，许多高中英语教师在教学中都想让学生掌握好英语语法知识，为高考做好准备，任何教学活动也是都是以高考考试为目的进行的。因此往往鼓励学生背诵记忆词汇和基础的语法，而对于学生口语表达的练习则并不重视。很多教师认为只有学生取得了好成绩也就算完成了高中教学的基本目标了，因此会让许多学生花费大量的时间去学习语法和单词，这样学生能够在考试中取得高分，但是由于缺乏实践锻炼的机会，学好的英语并没有用武之地。
4. 认知语言学在高中语法教学中的应用策略
在当前的高中英语语法教学的过程中，教师需要创新教学模式，不能只让学生采用枯燥的学习方式掌握英语语法，还需要结合课程教学内容，从学生的兴趣出发来组织学生学好语法知识。
认知语言学主要是从语言的角度来分析人脑学习的过程，与传统的语言学不同，它不是单一的某种语言理论，而是各种认知语言理论的一个统称。认知语言学主要是从不同的角度利用不同的方法，对人类的认知语言能力进行分析，主要是从语义结构和语言表达的方式进行分析，而语法结构的学习也主要取决于学生的认知系统和语义结构。因此在高中英语语法教学中，利用认知语言学就能够对教学进行有效的指导。在英语语法教学过程中，学生在学习一些抽象的语法知识时往往会存在着一定的问题。在学习的过程中主要是采用大量重复的形式加深记忆。在这一学习过程中利用认知语言教学法，教师就可以对这一部分内容进行详细的讲解，学生掌握其中的规律，从而理解抽象语法的应用。在讲解定冠词和不定冠词这一部分内容时，同时也可以利用认知语言学的方法开展教学，在英语语法中定冠词指的就是“the”，而不定冠词包括“a”和“an”，教师在讲解这一部分内容时，就可以给学生编顺口溜，方便学生进行学习和记忆。 在讲解代词的基本内容时也可以利用认知语言学的方法，代词本身是用来替代名词或者短语的一些指代词，通过使用代词就能够让语言句子变得更加简洁，避免出现重复。物主代词是包括形容词性的物主代词和名词性的物主代词，形容性的物主代词包括“my”“your”“his”“her”等等可以看作形容词的词汇，它们的后面可以接名词。而名词性的物主代词包括“mine”“yours”“his”“hers”等等，它們本身就相当于名词，这些词汇的后面就不用再接名词了，由此可以得出这样的结论“名词性物主代词=形容词性物主代词+名词”。在讲解的过程中，教师就可以利用这一形式对学生的学习进行策略性指导，利用认知语言学的相关理论对课堂教学进行指导，切实地提升学生的学习效果，培养学生的学习技能，提升学生的英语综合应用能力。
因材施教的开展教学，在教学过程中，教师就需要采用一些激励性的措施，调动全体学生的主动性，使得不同层次的学生都能够参与到阅读学习过程中，因材施教的开展教学，对学生进行个性化的指导，从而使得全体学生都能够得到提升，在课堂教学中教师就可以结合语法教学内容，设置一些具有挑战性的问题。在设置问题时需要注意问题的差异性，使得每一个学生都能够参与到思考当中来，同时让他们能够在学习过程中感受到乐趣。
5. 总结
在高中英语语法教学中利用认知语言学开展教学能够有效地提高教学的质量，使学生的语言综合素质得到提升，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语知识，找到英语学习的快乐，提高学生的学习主动性。枯燥的语法知识和基础词汇的应用以及语言综合的应用相结合，使得教学课堂更加丰富，帮助学生减轻死记硬背的负担，使得学生的学习效果事半功倍。
参考文献
[1]佟双. 从认知语言学角度看英语语法及其教学：语法观再研究[J]. 科教导刊（下旬）， 2018，354（10）.
[2]杨怡伦. 浅析认知语言学在英语词汇教学中的运用[J]. 校园英语， 2017.
[3]秦煜. 浅析认知语言学理论对中学英语词汇教学的启示[J]. 校园英语， 2017.
[4]朱焱皊. 认知语言学的范畴化理论与英语词汇教学[J]. 基础教育外语教学研究， 2007（11）.
（作者单位：安徽省金寨第一中学）