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摘 要：学前教育是一个人接受教育的起步时期，其教育效果将影响终身。良好的教育方法既能够达到教育目的，又能够帮助幼儿养成良好的学习习惯。随着教学理念的不断创新，学前教育游戏化得到了越来越多的重视。从当下的科学的学前教育理念来看，课堂的教育需要融入到游戏，在游戏化的教学中帮助幼儿实现个性与能力的多维度发展。教师一定要认识到幼儿课程游戏化的重要性，善于思考，积极探索，将这项工作落到实处，让孩子们在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐，并能够从真正意义上促进幼儿的个人发展，为幼儿未来的学习与生活奠定坚实的基础。
关键词：游戏化;学前教育;课程;幼儿;教学
课程游戏化在幼儿教育过程中具有重要地位，课程教学要以游戏作为基本活动依据，用进行游戏的方式将孩子们带入课程。近年来涌现出各种各样的游戏教学方式，在方法上有所突破但是教育作用并不突出。学前教育是对孩子们进行智力开发和道德素质等各方面培养的关键时期，一定要引起足够的重视，尤其是幼儿的直接教育者，要让孩子们在游戏中得到应有的教育。而对于连接孩子们的行为与教育的游戏，要从各方面进行提高，达到幼儿教育的有效性。
一、关于学前教育课程游戏化的重要性分析
其一，可以很好地锻炼幼儿的合作能力，绝大多数的幼儿游戏都是集体游戏，幼儿在游戏化课程中扮演不同的角色，并和其他小伙伴一起玩耍，在这个过程中，幼儿之间必须做到互相信任、默契配合，这样才能顺利的完成游戏目标，这于无形中锻炼了幼儿的合作能力。其二，可以较好的锻炼幼儿语言表达能力，鉴于幼儿年纪还小，性格未免胆小羞怯，羞于和他人说话，但是借助游戏化课程，幼儿获得了正常的交流渠道，能敢于和其他小朋友进行较长时间的交流互动。另外，可以激发幼儿的学习兴趣，游戏化课程的本质虽是课程，但形式是游戏，自然符合其爱玩爱闹的天性，也自然可以激发幼儿的学习兴趣，针对游戏化课程来说，其内容相较于其他教学形式来说更加丰富，幼儿身处其中，不仅能依靠游戏情节发挥自身的想象力，还可以在与他人的互动中感受学习的乐趣，对激发其学习兴趣非常有效果。
二、学前教育课程游戏化的实践策略探析
（一）以园为单位，推动课程游戏化统筹性研究
虽然目前有关学前教育课程游戏化还没有出台全国统一性的规范要求，但是作为基层办学单位，幼儿园应当以本园为单位开展对课程游戏化的研究，并且要注重统筹协调，共同推进。首先，幼儿园应当明确一名班子成员牵头负责，相关职能科室和任课老师为具体责任人。其次，在办园工作计划以及中长期发展规划中，要将课程游戏化作为一项重要内容，写进工作规划，写进相关重点工作。只有建立园领导牵头、各板块积极参与的协调体系，才能够保证这些工作在全园能够得到有效实施。另外，以幼儿园为单位开展课程游戏化的研究，可以更好地汇聚资源力量，使这些研究成果具有更强的实效性。
（二）加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。
（三）发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动
幼儿园是幼儿迈向小学教育的进阶阶段，此时的教学成果将直接影响孩子往后的学习态度。受传统教学理念影响，大部分学前教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重扼杀幼儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心。长此以往不利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此，改变教育教学观念是顺利推进课程游戏化的前提，作为幼师应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精神。游戏作为幼儿园教育教学的主要活动，必须充分发挥游戏精神。将游戏精神贯穿在游戏的规划和游戏的实施过程中，更好地渗透到幼儿的一日生活里。
（四）注意根据课程变化调整游戏内容
由于游戏内容和形式缺乏新意，同一游戏的频繁使用，大大降低了游戏的吸引力，甚至枯燥的游戏使得幼儿在游戏中参与度不高，出现无所事事、打闹现象等，难以实现教育目标。从某种意义上說，幼儿园课程的实施是建立在一个丰富互联的整体环境当中，并将课程中每个领域的内容和经验传递给游戏，增加游戏种类并丰富游戏情节。通过各种游戏，不断丰富幼儿的学习与社会经历，促进幼儿各方面能力的提升。
（五）将课程游戏化实施效果纳入综合性考核
教师工作的积极性与考核的风向标成正比。同样，在课程游戏化实施过程中，应当将其成效作为考核教师综合能力素质的一项重要内容，既和教师工作业绩考核紧密结合起来，也要和教师年度考核以及推荐评优表彰等方面结合起来。只有融入年度考核之中，才能够使课程游戏化工作得到教师更多的重视和关注，也更加积极投入和参与其中。课程游戏化的考核涉及教师的各方面利益，将其作为考核指标和内容，能够以考核为杠杆，进一步推动广大教师在日常教学工作中注重课程游戏化教科研，从而使学前教育迈上发展的快车道。
三、结束语
总而言之，学前教育是一个人接受教育的起步时期，其教育效果将影响终身。良好的教育方法既能够达到教育目的，又能够帮助幼儿养成良好的学习习惯。随着教学理念的不断创新，学前教育课程游戏化得到了越来越多的重视，已然成为众多教师面临的重要课题之一。
参考文献：
[1]沈娟.对学前教育游戏化改革的几点思考[J].文理导航（下旬），2020（01）：1.
[2]周丽娟.浅谈教育游戏在幼儿教育中的应用[J].中华少年，2019（14）：4.
关键词：游戏化;学前教育;课程;幼儿;教学
课程游戏化在幼儿教育过程中具有重要地位，课程教学要以游戏作为基本活动依据，用进行游戏的方式将孩子们带入课程。近年来涌现出各种各样的游戏教学方式，在方法上有所突破但是教育作用并不突出。学前教育是对孩子们进行智力开发和道德素质等各方面培养的关键时期，一定要引起足够的重视，尤其是幼儿的直接教育者，要让孩子们在游戏中得到应有的教育。而对于连接孩子们的行为与教育的游戏，要从各方面进行提高，达到幼儿教育的有效性。
一、关于学前教育课程游戏化的重要性分析
其一，可以很好地锻炼幼儿的合作能力，绝大多数的幼儿游戏都是集体游戏，幼儿在游戏化课程中扮演不同的角色，并和其他小伙伴一起玩耍，在这个过程中，幼儿之间必须做到互相信任、默契配合，这样才能顺利的完成游戏目标，这于无形中锻炼了幼儿的合作能力。其二，可以较好的锻炼幼儿语言表达能力，鉴于幼儿年纪还小，性格未免胆小羞怯，羞于和他人说话，但是借助游戏化课程，幼儿获得了正常的交流渠道，能敢于和其他小朋友进行较长时间的交流互动。另外，可以激发幼儿的学习兴趣，游戏化课程的本质虽是课程，但形式是游戏，自然符合其爱玩爱闹的天性，也自然可以激发幼儿的学习兴趣，针对游戏化课程来说，其内容相较于其他教学形式来说更加丰富，幼儿身处其中，不仅能依靠游戏情节发挥自身的想象力，还可以在与他人的互动中感受学习的乐趣，对激发其学习兴趣非常有效果。
二、学前教育课程游戏化的实践策略探析
（一）以园为单位，推动课程游戏化统筹性研究
虽然目前有关学前教育课程游戏化还没有出台全国统一性的规范要求，但是作为基层办学单位，幼儿园应当以本园为单位开展对课程游戏化的研究，并且要注重统筹协调，共同推进。首先，幼儿园应当明确一名班子成员牵头负责，相关职能科室和任课老师为具体责任人。其次，在办园工作计划以及中长期发展规划中，要将课程游戏化作为一项重要内容，写进工作规划，写进相关重点工作。只有建立园领导牵头、各板块积极参与的协调体系，才能够保证这些工作在全园能够得到有效实施。另外，以幼儿园为单位开展课程游戏化的研究，可以更好地汇聚资源力量，使这些研究成果具有更强的实效性。
（二）加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容
由于课程游戏化强调的是游戏精神在幼儿园教育教学活动中的渗透，所以这一课程形态不是对原有课程体系的颠覆，而是要在幼儿园所有课程活动中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，这是游戏化课程建设要把握的方向。除了要在理念上准确把握课程游戏化的这一内涵外，还必须把握幼儿游戏形式上的生活性和生成性，在环境创设和材料的投放上保持开放性，即不管何种形式和内容的游戏，都必须以幼儿的生活经验和兴趣为前提，注重幼儿的活动体验和自主探索，并对游戏活动进行及时的调整和修正，避免过度使用统一和量化的标准评价幼儿。例如，笔者所在幼儿园在开发主题特色课程的过程中，围绕“海安花鼓”这一主题，先组织幼儿观看花鼓舞表演，引发幼儿模仿的兴趣，再在缺少花鼓的情况下鼓励幼儿用雪碧瓶、小棒、红色即时贴等材料制作花鼓，从而完成整个游戏过程。如此开放和富有生活性的游戏，就可以将教学目标与幼儿的发展需求有效融合在游戏中，促进幼儿的整体发展。
（三）发挥游戏精神，在教学课程中充分融入游戏活动
幼儿园是幼儿迈向小学教育的进阶阶段，此时的教学成果将直接影响孩子往后的学习态度。受传统教学理念影响，大部分学前教育课程的教学模式过于单一，所设置的游戏也偏向系统化，不仅限制了幼儿的发展空间，还严重扼杀幼儿的创造力和探索欲，从而降低幼儿的好奇心。长此以往不利于儿童的健康成长，也不利于课程游戏化的推进。为此，改变教育教学观念是顺利推进课程游戏化的前提，作为幼师应当以幼儿的立场展开活动，放手让孩子自由的成长，给孩子创造自由的空间，培养孩子养成自主乐观、敢于表达的精神。游戏作为幼儿园教育教学的主要活动，必须充分发挥游戏精神。将游戏精神贯穿在游戏的规划和游戏的实施过程中，更好地渗透到幼儿的一日生活里。
（四）注意根据课程变化调整游戏内容
由于游戏内容和形式缺乏新意，同一游戏的频繁使用，大大降低了游戏的吸引力，甚至枯燥的游戏使得幼儿在游戏中参与度不高，出现无所事事、打闹现象等，难以实现教育目标。从某种意义上說，幼儿园课程的实施是建立在一个丰富互联的整体环境当中，并将课程中每个领域的内容和经验传递给游戏，增加游戏种类并丰富游戏情节。通过各种游戏，不断丰富幼儿的学习与社会经历，促进幼儿各方面能力的提升。
（五）将课程游戏化实施效果纳入综合性考核
教师工作的积极性与考核的风向标成正比。同样，在课程游戏化实施过程中，应当将其成效作为考核教师综合能力素质的一项重要内容，既和教师工作业绩考核紧密结合起来，也要和教师年度考核以及推荐评优表彰等方面结合起来。只有融入年度考核之中，才能够使课程游戏化工作得到教师更多的重视和关注，也更加积极投入和参与其中。课程游戏化的考核涉及教师的各方面利益，将其作为考核指标和内容，能够以考核为杠杆，进一步推动广大教师在日常教学工作中注重课程游戏化教科研，从而使学前教育迈上发展的快车道。
三、结束语
总而言之，学前教育是一个人接受教育的起步时期，其教育效果将影响终身。良好的教育方法既能够达到教育目的，又能够帮助幼儿养成良好的学习习惯。随着教学理念的不断创新，学前教育课程游戏化得到了越来越多的重视，已然成为众多教师面临的重要课题之一。
参考文献：
[1]沈娟.对学前教育游戏化改革的几点思考[J].文理导航（下旬），2020（01）：1.
[2]周丽娟.浅谈教育游戏在幼儿教育中的应用[J].中华少年，2019（14）：4.