语文综合性学习活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。语文综合性学习活动把听、说、读、写融为一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习活动中，不仅提高了学生的写作与口语交际能力；而且还突出了学习过程中的探究性，重点培养了学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。语文综合性学习活动从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习中来，为学生自主探究创设问题情境提供了学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
　　近几年来，新课程所设置的语文综合性学习活动在农村初中学校语文教学活动中几乎成了一种摆设。究其原因主要表现在：
　　一是在农村，升学率才是学校、家庭、社会的共同追求，为此，基层行政领导、要求老师们把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。为中考取得较好的分数而教，更加注重的是学习的结果而不是过程，因此，把语文综合性学习当成了多余浪费时间的教学行为而放弃。
　　二是在农村，学生学习行为和基础都较差， 学生学习不主动，学习方法不够科学，学生学习习惯不好，往往把老师布置的作业根本就不会认真去做，这就严重制约了农村初中语文综合性学习的开展。
　　三是农村初中语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。在农村由于经济落后，图书匮乏、网络不畅，农村初中语文综合性学习资源相对紧张。而且，教师对农村特有的自然资源、风俗人情、传统文化、节日文化、流行时尚没有及时进行总结、开发与利用；农村初中对本校校园文化的建设不够重视，忽视了校园中综合性学习资源的开发与利用；教师对自身课堂教学中存在的学生资源也不够重视，总想自己一手包办，这样一来，农村初中语文综合性学习资源就更少了。
　　四是老师们过于依赖课本，没有充分认识到新教材中综合性学习设置的开放性、实践性、探究性、综合性、自主性的特点。语文综合性学习的开展还局限于对某一技能的活动演练，对过程中教育价值发掘不够，有的老师干脆把作文当作语文综合性学习的终级目标，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材；部分教师对实践活动停留在走过场，落实在打打闹闹上的虚假繁荣
　　五是教师的知识结构与语文综合性学习不相适应。目前农村初中语文教师的知识结构不适应开展综合性学习的需要。主要表现在：一是教师缺乏综合性学习课程的系统知识；二是缺乏综合性学习中的跨学科知识，学生研究的问题很多都超出了教师所教学科的范围，教师几乎没有专业知识的优势；三是不具有设计活动的能力，不能充分利用校内外教育资源，不能指导学生规范地开展科学研究和撰写论文、实验报告、调查报告等能力。
　　因此农村学校条件上的弱势成了教师开展语文综合性学习活动的一个天然托辞，教师只是从中考应试的角度，抓几种题型，如对联、仿写、说话、图表解说、材料探究、名著（仅仅是提要）欣赏等，进行大量的讲解与练习，以达到中考拿分的目的，其语文综合性学习活动的功利性和短视性成了一种常态。这无疑是与新课程的目标背道而驰的。当然农村学校与城市学校相比，的确有其难于克服的弱势，如教学设施落后，学生见识狭窄，经济文化落后，信息获取与交流相对滞缓等，是有些影响。但农村学校自有其独特的语文活动优势，只要教师能去充分挖掘与利用这些优势资源，创造性地去开展语文综合性学习活动，就一样实现新课程设置语文综合性学习的目的。
　　在农村中学如何开展语文综合性学习活动呢？我觉得可以从以下几个方面去开展。
　　第一、充分挖掘农村优势资源，有针对性开展语文综合性学习活动
　　农村初中学生，由于见识相对狭窄，语文活动较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着浓厚的兴趣与愿望，这种兴趣与愿望往往来得更强烈。只是我们语文教师没有好好的组织学生去参与活动，最大程度满足学生的这种语文心理需求，才使得语文综合性学习活动在农村中学被搁置。作为农村中学语文教师，首先要充分认识到学生的这种参与语文活动的强烈心理需求，在教学上充分重视语文综合性学习活动，从学生成长与发展的高度去看待它，真正重视语文综合性学习活动。
　　其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道，然而他们又无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。作为语文教师，只要稍加重视引导，激发学生的认知热情就能很好的把生物学习与语文学习很好的结合起来，积极探索这些知识。我在上七年级上第三单元“感受大自然“语文综合性学习活动中，带这学生到他们熟悉的田间地头，山丘河岸，去感受并认识自然，并引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来。我在教八年级下第二单元“寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动，作为农村学生就有着得天独厚的优势。教师可以让学生自由的在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发，安排学生利用周末去校园周边的山林野地踏春，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行认识、询问、记录，然后教他们以自己喜爱的语文形式（如日记、童话、寓言等）表述出来，这不但提高了他们的语文兴趣，更重要的是提升了他们对春天的认识，尤其是对自己熟悉的农村春天的认识。另外，农村初中学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动，他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比拟的。作为语文教师，要善于抓住这一笔丰富的语文资源，可以好好在语文综合性学习活动中加以利用。我在教八年级下第一单元“献给母亲的歌”语文综合性学习活动中，我结合他们的农事经历，引导他们描述母亲劳作的形象，体会母亲劳作的情感，讨论实际报答母亲的方式等，这也许比从网上搜集一些描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直接、更深切。我教七年级上第五单元“我爱我家”语文综合性学习活动，同样结合了学生的农事或农村家务劳动有针对性开展活动，让学生说说农家的温馨与快乐。这样，学生既有话可说，又有事可做，有兴趣有感情的投入到活动中来。
　　第二、充分利用农村学校校本资源，挖掘农村特色文化，开展语文综合性学习活动。
　　农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都与城市学校无法相比，但农村特色文化是最好的语文资源。像恩施市的不少的农村中学，有着城市学校没有的农村语文资源。这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗歌、俗言俚语、农谚、《百家姓》、《三字经》、《增广贤文》等。我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，利用这些特色文化开展语文综合性学习活动。如我在八年级上第六单元“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，我安排分组学生到学校周边农村，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。再比如，在教九年级下第三单元“关注我们的社区”语文综合性学习活动中，我让学生通过走访的形式，去调查本村老爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况，尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语，如问候语、流行语等。借此让学生感受历史的脚步，增强对农村的认同感，丰富自己的语言，提高语言的表达能力。
　　第三、充分利用农村文化资源，创造性开展语文综合性学习活动。
　　农村文化，虽然有粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真文化的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我们作为一位有责任的农村语文教师，应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。如我在教七年级上第一单元“这就是我”语文综合性学生活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪，会种菜，会割稻，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。而在教七年级下第一单元“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。又如在教八年级下第四单元“到民间采风去”语文综合性学习活动，作为农村学生有着近水楼台先得月的优势。教师可以放手让学生去广泛搜集自己所在农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯、山歌“古文”土家风情等等，然后拿到课堂上就其内容与语言形式进行辩论，让学生能正确认识这些民俗民风文化，真正做到取其精华、弃其糟粕，形成良好的审美情感。
　　总之，作为农村语文教师，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，能创造性的用好用活教材，更好的充分利用农村语文优势资源，农村中学的语文综合性学习活动不但可以开展，而且能开展的有声有色。