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摘要：趣味教学在各个教学阶段都是有利于提升教学效率与质量的教学手段，即便在高中阶段，学生的兴趣依然是决定着其学习态度与成果的关键要素。数学科目的知识逻辑性强、抽象晦涩，所以教师为了让学生提起思考的兴趣，更要重视对于趣味教学手段的应用，因此文中将针对趣味教学的策略展开分析。
关键词：高中教学;数学教学;趣味教学
高中阶段，学生的学习压力巨大，面对着高考与青春期带来的双重压力，学生对于枯燥晦涩的理论知识更会失去兴趣，感到疲倦烦躁，数学科目便是让学生头疼的学科之一。而趣味教学手段则是教师激发学生兴趣、转变学生心态的有利途径。因此文章将对其应用展开分析，探讨教学改革的重点。
一、尊重学生主体地位
学生的独立地位是不可否认的，这是在教学过程中教师应当最先认识到的事实。在高中数学教学过程中，为了达成教学目标，教师也必须要从学生的主体地位出发，思考如何能够让课堂更加有趣，让学生体会到数学知识的魅力。为此教师在规划教学的过程中，为了让学生觉得有趣，也必须要从学生的兴趣出发去思考。教师应当事先通过谈话或是问卷等方式了解学生近来感兴趣的游戏、动画等等，并且根据学生的兴趣喜好去设计授课方案，这是让学生提起兴趣的必要手段。
例如可以借助学生近来感兴趣的抖音等小视频平台去制作有趣的教学短视频，利用短暂的时间集中讲解知识重点。这样一来，学生会更容易接受，教师也无需担忧学生的学习积极性问题，因为学生对于感兴趣的事物自然会主动了解，主动参与。教师要了解学生的个性与诉求，才能够针对性满足学生的认知需求[1]。
二、突破教学局限
时间与空间等各个方面的局限一直以来都是我国教学领域的关键问题，影响着教学的成果。特别是对于高中阶段的学生来说，随着学习内容的大幅度增加、难度的明显提升，学习时间也愈发紧迫，校内学习的有限时间已经完全无法满足学生实际的学习需求。如果教师一直不重视对于课下碎片时间的利用，学生只会感到压力更大，在课下也无法很好的规划自己的学习时间。为了摆脱这样的局面，教师必须要首先考虑如何摆脱时间与空间等方面的局限，这是最基本的思考方向。因为只有教师对于课下的碎片时间利用提起重视，学生才会意识到课下的时间是宝贵的，是能够有效提升教学效率的黄金时间。为此教师必须要将趣味教学拓展到课外，因为在课下时间只有学生感到有趣的学习方式与内容才会让学生主动起来。例如教师在引导学生学习几何体的相关知识时，可以给学生布置课下的绘图研究课题，教师可以让学生在课下时间利用绘图程序去完成对于几何体的模型绘制，有能力的学生更可以利用3D建模程序去完成几何体模型的建设，这样更有利于对几何体的特征进行研究分析，让学生进一步巩固对于几何体的认知。教师对于课下任务的布置，是引导学生养成学习习惯、巩固认知的关键手段，为了让学生在课下也能兴致勃勃地展开研究，教师应当将趣味性的要素融入课下的研究课题当中，让学生更加积极投入到研究过程当中，这样一来知识理解自然会更加深刻。
三、明确趣味教学的界限
趣味教学对于许多教师来说都是难题，因为趣味性的体现是应当有尺度的。过度追求趣味性，只会让学生沉浸在游乐过程中，而忽视了对于知识的巩固，而单纯考量实效性，又会使得趣味性的教学方式无法体现出趣味性的特色。因此教师必须要做好对于趣味与教育意义的权衡，这样才能够保证学生既觉得有趣，又觉得有所收获。例如在引导学生学习抽样知识时，教师选择学生的抽样研究课题，应当尽可能从生活出发，从学生感兴趣的方向出发，让学生选择一些动画或是游戏当中的数据进行抽样调查。例如针对动画的开头动画时间进行抽样调查，亦或是利用网络购物网站针对某类网红商品的市场价格进行抽样调查。这些调查内容与平台都是学生所熟悉的、所关注的。教师对于这类主题给予充分关注，学生也自然会给予相应的关注。既达成了教学目标，同时也体现出了趣味性，激发了学生的好奇心，对于学生来说，趣味性与教育作用都是必要的，教师要兼顾两者，才能夠让趣味教学的优势真正得到体现，要关联实际教学目标，才能让趣味教学的指向性更强[2]。
四、集中教学重点
在任务紧迫的高中阶段，许多教师都会产生急进心理。为了达成教学目标，许多教师会在有限时间内塞满大量课程内容，这不但无法提升教学效率，反而会让学生感到压力巨大，无法跟上进度。也正是因此，许多学生会说，在高中课堂上即便是自己只是掉了东西，捡起来的时候便已经不知老师讲到了哪里。为了摆脱这样的局面，同时体现教学的趣味性，教师必须要尽可能选择一个重点去做趣味性教学设计。例如在引导学生学习空间点、直线、平面之间的位置关系时，可以首先将空间点、直线、平面三个概念分开讲解，制作单独的微课教学短片，帮助学生巩固三者的概念，之后在讲解三者的位置关系时才更好讲解。因为教师如果在短时间内讲到三者的概念以及位置关系，内容便很多，学生的理解难度也更高，而教师将内容分散开来，凸显重点，帮助学生明确概念，便更好切入后边的内容，讲解三者的位置时，学生了解三者的概念，也更好理解教师对于三者位置关系的讲解[3]。
结语：
高中阶段对于教师与学生来说都是压力巨大的关键阶段，教师为了减轻学生的学习负担，便要革新教学思想与教学方式，而趣味性的教学方式，则是激发学生学习热情，帮助学生减轻压力的有效手段。因此文章对于趣味教学方式的应用展开了思考，探索未来的教学改革方向，并且分享给教师同仁，共同思考，统统进步，进而达成教学目标。
参考文献：
[1]向洪标.浅谈高中数学趣味教学的误区与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：120.
[2]陈兴.高中数学趣味教学的误区与对策[J].中国农村教育，2018（24）：63.
[3]孟秋月.趣味教学法在高中数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2017（03）：49.
关键词：高中教学;数学教学;趣味教学
高中阶段，学生的学习压力巨大，面对着高考与青春期带来的双重压力，学生对于枯燥晦涩的理论知识更会失去兴趣，感到疲倦烦躁，数学科目便是让学生头疼的学科之一。而趣味教学手段则是教师激发学生兴趣、转变学生心态的有利途径。因此文章将对其应用展开分析，探讨教学改革的重点。
一、尊重学生主体地位
学生的独立地位是不可否认的，这是在教学过程中教师应当最先认识到的事实。在高中数学教学过程中，为了达成教学目标，教师也必须要从学生的主体地位出发，思考如何能够让课堂更加有趣，让学生体会到数学知识的魅力。为此教师在规划教学的过程中，为了让学生觉得有趣，也必须要从学生的兴趣出发去思考。教师应当事先通过谈话或是问卷等方式了解学生近来感兴趣的游戏、动画等等，并且根据学生的兴趣喜好去设计授课方案，这是让学生提起兴趣的必要手段。
例如可以借助学生近来感兴趣的抖音等小视频平台去制作有趣的教学短视频，利用短暂的时间集中讲解知识重点。这样一来，学生会更容易接受，教师也无需担忧学生的学习积极性问题，因为学生对于感兴趣的事物自然会主动了解，主动参与。教师要了解学生的个性与诉求，才能够针对性满足学生的认知需求[1]。
二、突破教学局限
时间与空间等各个方面的局限一直以来都是我国教学领域的关键问题，影响着教学的成果。特别是对于高中阶段的学生来说，随着学习内容的大幅度增加、难度的明显提升，学习时间也愈发紧迫，校内学习的有限时间已经完全无法满足学生实际的学习需求。如果教师一直不重视对于课下碎片时间的利用，学生只会感到压力更大，在课下也无法很好的规划自己的学习时间。为了摆脱这样的局面，教师必须要首先考虑如何摆脱时间与空间等方面的局限，这是最基本的思考方向。因为只有教师对于课下的碎片时间利用提起重视，学生才会意识到课下的时间是宝贵的，是能够有效提升教学效率的黄金时间。为此教师必须要将趣味教学拓展到课外，因为在课下时间只有学生感到有趣的学习方式与内容才会让学生主动起来。例如教师在引导学生学习几何体的相关知识时，可以给学生布置课下的绘图研究课题，教师可以让学生在课下时间利用绘图程序去完成对于几何体的模型绘制，有能力的学生更可以利用3D建模程序去完成几何体模型的建设，这样更有利于对几何体的特征进行研究分析，让学生进一步巩固对于几何体的认知。教师对于课下任务的布置，是引导学生养成学习习惯、巩固认知的关键手段，为了让学生在课下也能兴致勃勃地展开研究，教师应当将趣味性的要素融入课下的研究课题当中，让学生更加积极投入到研究过程当中，这样一来知识理解自然会更加深刻。
三、明确趣味教学的界限
趣味教学对于许多教师来说都是难题，因为趣味性的体现是应当有尺度的。过度追求趣味性，只会让学生沉浸在游乐过程中，而忽视了对于知识的巩固，而单纯考量实效性，又会使得趣味性的教学方式无法体现出趣味性的特色。因此教师必须要做好对于趣味与教育意义的权衡，这样才能够保证学生既觉得有趣，又觉得有所收获。例如在引导学生学习抽样知识时，教师选择学生的抽样研究课题，应当尽可能从生活出发，从学生感兴趣的方向出发，让学生选择一些动画或是游戏当中的数据进行抽样调查。例如针对动画的开头动画时间进行抽样调查，亦或是利用网络购物网站针对某类网红商品的市场价格进行抽样调查。这些调查内容与平台都是学生所熟悉的、所关注的。教师对于这类主题给予充分关注，学生也自然会给予相应的关注。既达成了教学目标，同时也体现出了趣味性，激发了学生的好奇心，对于学生来说，趣味性与教育作用都是必要的，教师要兼顾两者，才能夠让趣味教学的优势真正得到体现，要关联实际教学目标，才能让趣味教学的指向性更强[2]。
四、集中教学重点
在任务紧迫的高中阶段，许多教师都会产生急进心理。为了达成教学目标，许多教师会在有限时间内塞满大量课程内容，这不但无法提升教学效率，反而会让学生感到压力巨大，无法跟上进度。也正是因此，许多学生会说，在高中课堂上即便是自己只是掉了东西，捡起来的时候便已经不知老师讲到了哪里。为了摆脱这样的局面，同时体现教学的趣味性，教师必须要尽可能选择一个重点去做趣味性教学设计。例如在引导学生学习空间点、直线、平面之间的位置关系时，可以首先将空间点、直线、平面三个概念分开讲解，制作单独的微课教学短片，帮助学生巩固三者的概念，之后在讲解三者的位置关系时才更好讲解。因为教师如果在短时间内讲到三者的概念以及位置关系，内容便很多，学生的理解难度也更高，而教师将内容分散开来，凸显重点，帮助学生明确概念，便更好切入后边的内容，讲解三者的位置时，学生了解三者的概念，也更好理解教师对于三者位置关系的讲解[3]。
结语：
高中阶段对于教师与学生来说都是压力巨大的关键阶段，教师为了减轻学生的学习负担，便要革新教学思想与教学方式，而趣味性的教学方式，则是激发学生学习热情，帮助学生减轻压力的有效手段。因此文章对于趣味教学方式的应用展开了思考，探索未来的教学改革方向，并且分享给教师同仁，共同思考，统统进步，进而达成教学目标。
参考文献：
[1]向洪标.浅谈高中数学趣味教学的误区与对策[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：120.
[2]陈兴.高中数学趣味教学的误区与对策[J].中国农村教育，2018（24）：63.
[3]孟秋月.趣味教学法在高中数学课堂中的运用研究[J].数学学习与研究，2017（03）：49.