论文部分内容阅读
摘要：在小学，高年级学生已经有着一定阅读基础，他们的阅读能力需要进一步发展，采取科学的阅读教学法，对学生的能力发展十分有益。为促进阅读教学的成功，本文从三点出发，分析如何开展小学五年级的语文阅读教学。
关键词：阅读教学;五年级;小学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-271
引言：阅读是学生语文学习的关键方式，在阅读中，学生可以检验自身词汇能力、理解能力，并在对美文美句的理解中，为写作运用打好基础。由此可见，阅读教学属于语文教学中应该被重点关注的活动，教师需要及时改变思维，探索实践更科学的阅读教学法。
一、情境创设式阅读教学
在教学中，某一情境的创设，可以吸引学生注意，变抽象为具象，降低学生对文章的理解难度，潜在使其深度体会作者在文中赋予的思想及情感[1]。为此，在教学时，教师应该基于文本内容、学生状况，借助多媒体创设教学的对应情境，让音频、视频给予学生感官上的体验，使其带着感情去阅读文章，提高阅读教学实际效果。
比如，在部编版的五年级教材内，有《村晚》一诗，而诗词教学往往是教学的难点重点，因为诗词和白话文存在较大差别，学生对诗词的理解会较为困难。在古诗词中，作者一般会借景抒情，为此，促使学生了解古诗美景便十分关键。在教学中，教师可以在互联网搜索后，为学生展示本诗相关的视频，在视频中，伴随着具象画面的出现，对应的诗句也能展示出来，该类视频往往也会配有背景音乐，此时学生将获得阅读本诗的最佳环境，在具象情境的支持下，他们可以了解作者看到的山衔落日、水满陂等美景，体会作者看到各类景物时的心情，准确把握本诗的情感基调，让阅读教学提高效果。
二、文章精读式阅读教学
在五年级，教材内的文章存在一定的阅读难度，学生也急需发展个人阅读能力[2]。为此，教师需要做好精读式的阅读教学，让学生在阅读中把握阅读的正确方式，了解文章的“干货”，提高阅读能力。而在精读式教学中，教师应该引导学生逐步发挥主观能动性，鼓励他们对文章的精读，鼓励学生表达对某一优美句子的个人见解，让学生变成课堂的主人。
比如，在部编版的五年级教材内，有《梅花魂》一文，在本文中，通过作者对外祖父事情的描写，对外祖父的思想情感、作者对外祖父的情感进行了表达。本文中，外祖父的一幅墨梅图贯穿了文章始终，作者虽然在写和墨梅图相关的事件，但潜在赞美了外祖父，还有爱国人士们的优秀品质，赞美了传统文化中梅花的“有骨气”，留给了读者无限的感慨。对学生而言，在初次阅读本文后，他们往往读不出所以然，只了解本文描写了哪些事件，不能对文章描写的感情及品质深刻体会，也不了解作者的写作手法。为此，在阅读教学时，教师需要组织学生尝试精读，不但要精读作者的优美描写片段，让学生分析、思考作者描写“美在何处”，为其自主写作打下基础。也要精读文中抒情的部分，让学生分析、体会作者都表达了哪些感情，使其把握本文学习的中心思想，让阅读教学保障质量，加深学生对文章的理解。
三、互动评价式阅读教学
在教學中，真正的主体是各个学生，教师只是起到引导的作用。为此，课堂的互动、教师给予学生的评价都十分重要[3]。教师应该对教学的活动、问题合理设计，为学生留出思考的时间及空间，鼓励学生自主思考，和小组组员、教师本人进行互动，并在学生回答问题、表达个人质疑及见解后，对学生做出及时评价，让阅读教学帮助学生反思总结，不断提高其学习能力。
比如，在部编版的五年级教材内，有《落花生》一文。本文借对我家种花生、吃花生等事件的描写，对花生不同于其它植物的美好品质进行了赞美，让本文的主题得到升华。而在一篇文章的阅读中，学生一般会存在很多问题，各人也存在不同见解，因此，教师可以利用“本文通过对落花生的描写，表达了作者什么感情？”等问题，鼓励学生进行互动。在学生互动中，他们可以从“我和父亲家人的生活”为角度思考问题，也能从“落花生的品质”为角度思考问题，学生彼此的意见可以得到交换，最终使其对本文产生不同角度的见解。最后，在学生尝试回答问题，或者提出质疑后，教师应该对学生进行客观的评价，让学生了解自己对本文阅读理解的不足之处，了解个人思考问题的不足之处，实现其学习能力的提升，让阅读教学充分发挥功能作用。
结束语：在五年级，学生不再像中低年级学生一样语文基础薄弱，他们已经有了一定的知识储备，在不同问题上也有个人的看法。因此，阅读教学便不能再像中低年级一样，需要教师做好改良，让学生变成课堂的真正主人。在教学中，教师要敢于尝试阅读教学的不同方式，让阅读教学课堂变得多姿多彩，为学生的能力发展提供优质的环境，促进语文教育的进步。
参考文献
[1]贺春艳.谈小学五年级语文阅读题教学策略[J].文渊（中学版），2019，000（008）：112.
[2]郑丽华.提高小学五年级语文阅读水平的有效途径[J].文学少年，2019，000（012）：P.1-1.
[3]罗素华.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].国际教育论坛，2020，2（5）：53.
南宁市西乡塘区永宁小学
关键词：阅读教学;五年级;小学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-271
引言：阅读是学生语文学习的关键方式，在阅读中，学生可以检验自身词汇能力、理解能力，并在对美文美句的理解中，为写作运用打好基础。由此可见，阅读教学属于语文教学中应该被重点关注的活动，教师需要及时改变思维，探索实践更科学的阅读教学法。
一、情境创设式阅读教学
在教学中，某一情境的创设，可以吸引学生注意，变抽象为具象，降低学生对文章的理解难度，潜在使其深度体会作者在文中赋予的思想及情感[1]。为此，在教学时，教师应该基于文本内容、学生状况，借助多媒体创设教学的对应情境，让音频、视频给予学生感官上的体验，使其带着感情去阅读文章，提高阅读教学实际效果。
比如，在部编版的五年级教材内，有《村晚》一诗，而诗词教学往往是教学的难点重点，因为诗词和白话文存在较大差别，学生对诗词的理解会较为困难。在古诗词中，作者一般会借景抒情，为此，促使学生了解古诗美景便十分关键。在教学中，教师可以在互联网搜索后，为学生展示本诗相关的视频，在视频中，伴随着具象画面的出现，对应的诗句也能展示出来，该类视频往往也会配有背景音乐，此时学生将获得阅读本诗的最佳环境，在具象情境的支持下，他们可以了解作者看到的山衔落日、水满陂等美景，体会作者看到各类景物时的心情，准确把握本诗的情感基调，让阅读教学提高效果。
二、文章精读式阅读教学
在五年级，教材内的文章存在一定的阅读难度，学生也急需发展个人阅读能力[2]。为此，教师需要做好精读式的阅读教学，让学生在阅读中把握阅读的正确方式，了解文章的“干货”，提高阅读能力。而在精读式教学中，教师应该引导学生逐步发挥主观能动性，鼓励他们对文章的精读，鼓励学生表达对某一优美句子的个人见解，让学生变成课堂的主人。
比如，在部编版的五年级教材内，有《梅花魂》一文，在本文中，通过作者对外祖父事情的描写，对外祖父的思想情感、作者对外祖父的情感进行了表达。本文中，外祖父的一幅墨梅图贯穿了文章始终，作者虽然在写和墨梅图相关的事件，但潜在赞美了外祖父，还有爱国人士们的优秀品质，赞美了传统文化中梅花的“有骨气”，留给了读者无限的感慨。对学生而言，在初次阅读本文后，他们往往读不出所以然，只了解本文描写了哪些事件，不能对文章描写的感情及品质深刻体会，也不了解作者的写作手法。为此，在阅读教学时，教师需要组织学生尝试精读，不但要精读作者的优美描写片段，让学生分析、思考作者描写“美在何处”，为其自主写作打下基础。也要精读文中抒情的部分，让学生分析、体会作者都表达了哪些感情，使其把握本文学习的中心思想，让阅读教学保障质量，加深学生对文章的理解。
三、互动评价式阅读教学
在教學中，真正的主体是各个学生，教师只是起到引导的作用。为此，课堂的互动、教师给予学生的评价都十分重要[3]。教师应该对教学的活动、问题合理设计，为学生留出思考的时间及空间，鼓励学生自主思考，和小组组员、教师本人进行互动，并在学生回答问题、表达个人质疑及见解后，对学生做出及时评价，让阅读教学帮助学生反思总结，不断提高其学习能力。
比如，在部编版的五年级教材内，有《落花生》一文。本文借对我家种花生、吃花生等事件的描写，对花生不同于其它植物的美好品质进行了赞美，让本文的主题得到升华。而在一篇文章的阅读中，学生一般会存在很多问题，各人也存在不同见解，因此，教师可以利用“本文通过对落花生的描写，表达了作者什么感情？”等问题，鼓励学生进行互动。在学生互动中，他们可以从“我和父亲家人的生活”为角度思考问题，也能从“落花生的品质”为角度思考问题，学生彼此的意见可以得到交换，最终使其对本文产生不同角度的见解。最后，在学生尝试回答问题，或者提出质疑后，教师应该对学生进行客观的评价，让学生了解自己对本文阅读理解的不足之处，了解个人思考问题的不足之处，实现其学习能力的提升，让阅读教学充分发挥功能作用。
结束语：在五年级，学生不再像中低年级学生一样语文基础薄弱，他们已经有了一定的知识储备，在不同问题上也有个人的看法。因此，阅读教学便不能再像中低年级一样，需要教师做好改良，让学生变成课堂的真正主人。在教学中，教师要敢于尝试阅读教学的不同方式，让阅读教学课堂变得多姿多彩，为学生的能力发展提供优质的环境，促进语文教育的进步。
参考文献
[1]贺春艳.谈小学五年级语文阅读题教学策略[J].文渊（中学版），2019，000（008）：112.
[2]郑丽华.提高小学五年级语文阅读水平的有效途径[J].文学少年，2019，000（012）：P.1-1.
[3]罗素华.如何提高小学语文阅读教学的有效性[J].国际教育论坛，2020，2（5）：53.
南宁市西乡塘区永宁小学