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摘要：在现如今的高中地理课程中，即使已经通过全新校改制定了详细的教育改革计划，但现如今仍然存在着地理课枯燥乏味的局面，在大量研究下，笔者认为高中地理教学应重视景观图的作用，准确定位概念图与教材的关系，在不同的教学情境中有效地运用，促进教学效果的提高，培养学生的技能和素质，加强思想情感教育，使学生在概念图的支持下，减少地理学习的难度，使学习活动更加灵活、高效。
关键词：高中;概念图;自然地理;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-043
引言
在高中地理学习中，学生最重要的是找到一种能将信息整合到知识中的技术。概念图就是这样一种技术。学生只要掌握概念图技术，就能随时掌握各种信息中的知识脉络，形成知识结构。同时，可以促进学生整合新旧知识，建立知识网络，使学生从整体上把握知识，读的书越多越薄。在制作概念图的过程中，可以促进学生发散思维和各种思维能力的培养，改变学生的认知方式，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生形成终身学习的理念。另外，联合构建概念图可以培养学生的批判性思维，在讨论中理清知识线索，进一步了解知识，反思自己的学习过程，督促自己补充和修正，使自己的知识得到拓展和提高，教育工作者应灵活运用不同的教学方法，以促进教学活动的发展，特别是在教材中整合和利用现有资源，使学生了解地理规律和分析研究地理现象的深刻过程。
一、图文并茂，调动学生兴趣
地理教材的概念图并不是独立的，它是为了补充和说明信息，为了更好地了解教学难点和教学重点，教师首先要准确定位概念图与教材内容的关系，认为它们是地理教学的有效补充，以图文并茂的形式组织教学，为体现概念地图的作用提供依据，地理教育工作者要对自然概念图有精确的定位，向学生讲解清楚，特别是概念图讲解要详细、有趣，让学生在观察概念图的过程中有真实的感受，并能全心倾听老师的讲解。在实践中，教师可以描述一个典型的地区，如东北地区的地理特征和气候。在实际参与中，学生必须通过自己的努力主动寻找相关信息，并将这些数据随时整合到小组中，然后得出最终结论，并将其呈现给其他学生。许多学生将更详细地描述数据搜索和显示的整个过程，特别是东北地区的地理特征、气候条件、主要经济文化，并在中通过多媒体进行相应的表现。从这个意义上讲，整个课堂变得非常科学有效，可以大大提高学生的学习精神和教学质量。
再例如：在讲地球形状的认识过程时，可以适当介绍一下角萄牙航海家麦哲伦率船队环球航行还有郑和的七下西洋、美洲大陆的发现过程;在学习全球气候变化的过程中，可以讲一讲气候变暖的危害、臭氧层的破坏，在讲授地震及地震带的分布时，可筒单地介绍天文学家张衡与地动仪，讲“西气东输”时可补充讲“西电东送”。总而言之，在不脱离课题的基础上，我们要扩展广大的相关知识，用知识为学生创建一个合理的课程学习情境。
二、抓住特征，突破教学难点
地理教材中的概念图可以方便教师的教学活动，使用得当能起到较好的辅助作用，对克服教学困难有很大帮助。例如，当人们了解中国西北干旱半干旱地区东西方差异，加深对东西方地理地貌的直观印象时，口头解释明显苍白无力，学生对逐渐发展的森林绿地、典型草原、沙漠绿地、荒野等景观缺乏直观的印象，教师可以借助教材中的景观图进行有效的突破，鼓励学生对比分析内蒙古地图上的不同区域，两者的比较显示出视觉上的明显差异。在观察景观图的基础上形成直观的对比，教师可以用景观图引导学生，了解随着东西向距离和太平洋的距离继续增加，降水量会逐渐减少，这是由于该地区从东到西具有典型的景观差异，
同理，教师还可以带领学生观察天山植被垂直分布的景观图，发现三个不同的植被带，并用景观图对学生进行分析和探索，得出结论自然景观的变化与海拔高度有直接关系。借助于景观图，学生可以有效地驾驭学习困难来突破。教师应注意引导学生观察风景图，探索突破教学难点，对地理学科产生无限的兴趣。此外，除了观察教材外，还可以参考教学方法进行多媒体演示，扩展相关细节和重点，让学生接受多元化的教学方法，从而成长为地理人才。
三、仔细观察，训练学生逻辑
每一门学科都离不开其特殊的学科特色，地理学科也不例外，为了揭示地理学的本质，我们有必要将地理学的本质从表象揭示到自然研究。地理教材中的概念图可以帮助学生加深对教材内容的理解，提高思想的广度和深度。在这里，教师不仅要注意概念图观察分析的难点和重点，还要学会自己观察和思考。他们应该努力运用地理学的基本知识和知识，总结和探索其中所蕴含的法律特征，找出不同地理现象产生的原因，逐步从形象思维向抽象思维转变，进而训练出学生强大的地理逻辑思维。例如，教师在讲授地壳运动和地表形态的内容时，可以引导学生分析研究喜马拉雅山地貌图，探讨喜马拉雅山的状况和教育原因，并着重从高度和板块理论的角度进行分析。借助于概念图，学生们进行了交流和探索。在教师思想的启发下，他们可以深化“地壳运动与板块构造”的關系，从地理代表性到确立权利的理解。它不仅能提高学生对地理知识的掌握，而且能提高学生在地理课上的思维能力，一举多得。
四、小组合作，培养学生能力
合作学习是指学生以小组或个人的形式相互学习，以达到共同的目标和任务，进行明确的分工，争取达到相互学习的目标。合作学习主要有以下几个要素：能够在小组或团队中积极承担自己的责任，相互支持和合作，有质量的沟通，团队成员之间相互信任。基于合作学习的高中地理概念图的应用，首先要创设情境。例如，在“大气层”一章的学习中，教师可以向学生展示气氛的图片和材料。其次，教师要求小组成员制作概念图，小组成员可以独立思考，进行概念图交流：小组成员交流思考自己的概念图，整合小组成员制作的概念图，最后加以改进，形成最终的地理概念图。
结束语
总之，在新一轮的高中地理课程改革中，我们应该更加关注学生的主体性，关注当前问题的主要难点，从学生的角度出发，采取科学的措施，要做到理论与实践的有效结合，重视并运用多元化手段讲解地理知识，说明整个教学过程的科学合理性和最优化。
参考文献
[1]王兰. 地理景观图的应用——探索地理实践力的培养[J]. 中学政史地：教学指导版， 2018 ， 000 （004） ：68-69.
[2]萧福清. "图问导学"模式在高中自然地理教学中的运用与实践[J]. 新课程研究（上旬刊） ， 2019 （16）.
云南省丘北县第二中学
关键词：高中;概念图;自然地理;运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-043
引言
在高中地理学习中，学生最重要的是找到一种能将信息整合到知识中的技术。概念图就是这样一种技术。学生只要掌握概念图技术，就能随时掌握各种信息中的知识脉络，形成知识结构。同时，可以促进学生整合新旧知识，建立知识网络，使学生从整体上把握知识，读的书越多越薄。在制作概念图的过程中，可以促进学生发散思维和各种思维能力的培养，改变学生的认知方式，引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生形成终身学习的理念。另外，联合构建概念图可以培养学生的批判性思维，在讨论中理清知识线索，进一步了解知识，反思自己的学习过程，督促自己补充和修正，使自己的知识得到拓展和提高，教育工作者应灵活运用不同的教学方法，以促进教学活动的发展，特别是在教材中整合和利用现有资源，使学生了解地理规律和分析研究地理现象的深刻过程。
一、图文并茂，调动学生兴趣
地理教材的概念图并不是独立的，它是为了补充和说明信息，为了更好地了解教学难点和教学重点，教师首先要准确定位概念图与教材内容的关系，认为它们是地理教学的有效补充，以图文并茂的形式组织教学，为体现概念地图的作用提供依据，地理教育工作者要对自然概念图有精确的定位，向学生讲解清楚，特别是概念图讲解要详细、有趣，让学生在观察概念图的过程中有真实的感受，并能全心倾听老师的讲解。在实践中，教师可以描述一个典型的地区，如东北地区的地理特征和气候。在实际参与中，学生必须通过自己的努力主动寻找相关信息，并将这些数据随时整合到小组中，然后得出最终结论，并将其呈现给其他学生。许多学生将更详细地描述数据搜索和显示的整个过程，特别是东北地区的地理特征、气候条件、主要经济文化，并在中通过多媒体进行相应的表现。从这个意义上讲，整个课堂变得非常科学有效，可以大大提高学生的学习精神和教学质量。
再例如：在讲地球形状的认识过程时，可以适当介绍一下角萄牙航海家麦哲伦率船队环球航行还有郑和的七下西洋、美洲大陆的发现过程;在学习全球气候变化的过程中，可以讲一讲气候变暖的危害、臭氧层的破坏，在讲授地震及地震带的分布时，可筒单地介绍天文学家张衡与地动仪，讲“西气东输”时可补充讲“西电东送”。总而言之，在不脱离课题的基础上，我们要扩展广大的相关知识，用知识为学生创建一个合理的课程学习情境。
二、抓住特征，突破教学难点
地理教材中的概念图可以方便教师的教学活动，使用得当能起到较好的辅助作用，对克服教学困难有很大帮助。例如，当人们了解中国西北干旱半干旱地区东西方差异，加深对东西方地理地貌的直观印象时，口头解释明显苍白无力，学生对逐渐发展的森林绿地、典型草原、沙漠绿地、荒野等景观缺乏直观的印象，教师可以借助教材中的景观图进行有效的突破，鼓励学生对比分析内蒙古地图上的不同区域，两者的比较显示出视觉上的明显差异。在观察景观图的基础上形成直观的对比，教师可以用景观图引导学生，了解随着东西向距离和太平洋的距离继续增加，降水量会逐渐减少，这是由于该地区从东到西具有典型的景观差异，
同理，教师还可以带领学生观察天山植被垂直分布的景观图，发现三个不同的植被带，并用景观图对学生进行分析和探索，得出结论自然景观的变化与海拔高度有直接关系。借助于景观图，学生可以有效地驾驭学习困难来突破。教师应注意引导学生观察风景图，探索突破教学难点，对地理学科产生无限的兴趣。此外，除了观察教材外，还可以参考教学方法进行多媒体演示，扩展相关细节和重点，让学生接受多元化的教学方法，从而成长为地理人才。
三、仔细观察，训练学生逻辑
每一门学科都离不开其特殊的学科特色，地理学科也不例外，为了揭示地理学的本质，我们有必要将地理学的本质从表象揭示到自然研究。地理教材中的概念图可以帮助学生加深对教材内容的理解，提高思想的广度和深度。在这里，教师不仅要注意概念图观察分析的难点和重点，还要学会自己观察和思考。他们应该努力运用地理学的基本知识和知识，总结和探索其中所蕴含的法律特征，找出不同地理现象产生的原因，逐步从形象思维向抽象思维转变，进而训练出学生强大的地理逻辑思维。例如，教师在讲授地壳运动和地表形态的内容时，可以引导学生分析研究喜马拉雅山地貌图，探讨喜马拉雅山的状况和教育原因，并着重从高度和板块理论的角度进行分析。借助于概念图，学生们进行了交流和探索。在教师思想的启发下，他们可以深化“地壳运动与板块构造”的關系，从地理代表性到确立权利的理解。它不仅能提高学生对地理知识的掌握，而且能提高学生在地理课上的思维能力，一举多得。
四、小组合作，培养学生能力
合作学习是指学生以小组或个人的形式相互学习，以达到共同的目标和任务，进行明确的分工，争取达到相互学习的目标。合作学习主要有以下几个要素：能够在小组或团队中积极承担自己的责任，相互支持和合作，有质量的沟通，团队成员之间相互信任。基于合作学习的高中地理概念图的应用，首先要创设情境。例如，在“大气层”一章的学习中，教师可以向学生展示气氛的图片和材料。其次，教师要求小组成员制作概念图，小组成员可以独立思考，进行概念图交流：小组成员交流思考自己的概念图，整合小组成员制作的概念图，最后加以改进，形成最终的地理概念图。
结束语
总之，在新一轮的高中地理课程改革中，我们应该更加关注学生的主体性，关注当前问题的主要难点，从学生的角度出发，采取科学的措施，要做到理论与实践的有效结合，重视并运用多元化手段讲解地理知识，说明整个教学过程的科学合理性和最优化。
参考文献
[1]王兰. 地理景观图的应用——探索地理实践力的培养[J]. 中学政史地：教学指导版， 2018 ， 000 （004） ：68-69.
[2]萧福清. "图问导学"模式在高中自然地理教学中的运用与实践[J]. 新课程研究（上旬刊） ， 2019 （16）.
云南省丘北县第二中学