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摘 要： 阅读教学，是初中语文教学的重要组成部分，对于当代初中生语文阅读能力与理解能力的提高有着重要的促进作用。阅读教学对于学生阅读能力的提高作用是极大的，特别是初中语文阅读教学，对于学生阅读能力的形成与发展有奠基作用。利用阅读教学，教师可以对学生的世界观与人生观进行影响，培养与陶治学生的思想感情，开发学生的思维与逻辑。然而，以初中语文阅读教学实践当中，还存在一些问题。诸如学生的阅读兴趣不高，课堂氛围不足等等。因此，本文以探析初中语文有效阅读的教学策略为题，对有效的初中语文阅读教学方法进行分析。
关键词： 初中语文；阅读教学；思考建议；改革尝试
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0094-02
在现在初中语文教学的过程中，为了进一步提升教学的质量，我认为老师在教学的时候尤其需要强调阅读教学的重要性，通过阅读教学帮助学生进行视野的开拓的同时，帮助学生在学习的过程中很好地提升自己的能力，语文是一个比较耗费时间的学科，学生的能力的提升是循序渐进的，而语文教学就是要帮助学生在不断的学习过程中提升学习的效率，所以初中语文教学中一定要强调阅读教育的重要性，通过阅读教学，提升学生的学习效率。初中语文教学的过程中，老师必须要以阅读教学作为基础，寻找提升学生能力的最有效的方式。
一、尊重学生、信任学生，构建互动平台
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，尊重学生发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，信任学生，让学生敢想、敢说、敢为。课堂上，师生应该把教学视为交往过程，不仅是知识的传递和共享，而且是师生之间人格、精神、情感的交流过程。因此，教师要引导学生相互尊重，善于相互理解和支持，共同创造一种合作共进、和谐向上的课堂氛围，使互动成为一种“共融”、“共享”的活动。
二、培养浓厚的阅读兴趣
教学活动是由教师来设计和组织的。在教学活动中，教师应不断对学生进行引导，让学生有明确的方向，学生才能学得更好。在阅读教学中，教师可采用简介作品内容、设置悬念等手段，让学生产生一种要把文章读下去的欲望。然后让学生疏通文章的脉络，进入“整体感知”阶段。通过多遍阅读文章，欣赏文中的精彩语句，初步体会文章的韵味，激发学生的阅读兴趣。接着，进入“研读品析”这一阶段，这是最重要的一个环节。在这个环节，教师要把目光放在学生身上，深入到学生中去，密切关注学生的心理趋向。对于难以理解的地方让学生多读几遍，小组之间进行讨论，教师在适当的时候加以点拨，进行强化。最后让学生进行总结。经过较长时间的训练后，教师就可以让学生自主阅读，及时了解学生阅读的内容和情况，根据阅读情况进行有针对性的指导，这样效果会更好。
三、让学生养成良好的阅读习惯
知识和技巧都是积累而成的。要有阅读同类书的习惯。阅读文章所记叙的事物从来都不是单一的，因此读书不但要读课本，还要读课外书；要读课文所涉及到的内容，还要读与课文同类的书。如想了解韩愈的作品为什么会有这样的思想，就得去看韩愈所处的时代的政治、文化、经济的社会背景，他的个人经历，性格，志向，文风等，同时还要了解与他同时代的作家作品，才能深入了解韩愈其人。教师要及时指导学生阅读相关的内容，才能使学生透彻理解文意。要有查阅工具书的习惯。学生在阅读时会遇到一些生字，生词，人物，典故，这时工具书就可以解决的问题，教师可以督促学生自己去完成，培养学生独立应对问题的能力，不妨从这里做起。只有培养学生坚持独立读书的习惯，才能让学生养成独立思考，独立发现解决问题的习惯。
四、尊重学生个体差异
传统的教学是教师在前面讲解课本，进行统一的灌输式教学，没有真正关注到每个学生之间的差异，也忽视了一些学生的优势和劣势，不能做到因材施教，教师只是一味的按照自己的思维方式讲解课程内容，这就脱离了学生学习的实际情况，对于初中语文教学效率的提高是十分不利的，所以需要教及时调整教学方式，课堂转变为以学生为主体，激发学生积极主动性，关注到每一个学生的个体性差异，明确了解学生的阅读兴趣，是否能够真正了解阅读的要求，提高阅读教学的有效性，观察每个人是否能够跟得上教学进度，针对理解能力慢的要给予专门的针对性指导，进而长期养成学生阅读习惯，进而长期保证学生语文阅读素养以及能力的提高，促进学生的是语文能力的综合提高。
五、教会学生阅读技巧
而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。例如，我在进行《济南的冬天》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文主旨表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，抒发了作者的赞美之情。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。
六、 改变课堂评价方式
为了使学生都能掌握新知识，理解新知识，教师在备课过程中，应该根据学生的基础和接受能力，设计出符合学生不同标准的教学方案。在课后阅读过程中，应做到因材施教，以此为学生量身制作属于他们自身特点的阅读计划。这其中就包括，作品类型的选择、阅读作品的深浅程度，教师也可以根据学生的学习过程、课堂表现以及课外阅读成果，为学生的阅读评价制作成长记录表，以此较为明显的了解学生的阅读效率和水平。这就要求教师应首先提高自身的阅读能力和教学能力，如果教师不能很好地了解学生的阅读情况，便不能制作出符合学生阅读爱好的阅读教学计划，进而不能提升学生的阅读水平和阅读效率。然而，在课堂提问环节，如果教师能对学生提出的每一个问题深入解答，或者向课本之外扩展，引导学生自己在课外阅读中寻找答案，这样不仅能加深学生对疑难点的理解，也能激起学生的阅读兴趣，从而提高阅读教學的质量和效率。
结语：我们要在有限的语文课堂上，创新和使用初中语文阅读教学的新方法，激发学生的无限潜能，消除学生对阅读的畏难情绪，不仅让学生笑傲考试，更要培养学生良好的阅读习惯，拓展他们的知识面，让学生享受阅读教学的成果，在阅读中快乐成长。
参考文献
[1] 曾凡东. 浅谈初中语文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊， 2017（53）.
[2] 章先明. 浅析初中语文阅读教学策略研究[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00091-00091.
[3] 胡华. 浅谈初中语文阅读教学策略[J]. 科教导刊：电子版， 2013（2）：93-93.
[4] 陈海洋.初中语文阅读教学中的情感渗透策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2016，（06）：313-314.
[5] 邱银英.初中语文阅读有效教学策略思考[J].考试周刊，2015，（26）：115-116.
[6] 李淑萍.初中语文阅读有效教学的研究[J].中国校外教育，2017，（02）：119-120.
[7] 王正.网络专题阅读有效性的实践与思考[C].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广东卷）[Z]，2013.
关键词： 初中语文；阅读教学；思考建议；改革尝试
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）12-0094-02
在现在初中语文教学的过程中，为了进一步提升教学的质量，我认为老师在教学的时候尤其需要强调阅读教学的重要性，通过阅读教学帮助学生进行视野的开拓的同时，帮助学生在学习的过程中很好地提升自己的能力，语文是一个比较耗费时间的学科，学生的能力的提升是循序渐进的，而语文教学就是要帮助学生在不断的学习过程中提升学习的效率，所以初中语文教学中一定要强调阅读教育的重要性，通过阅读教学，提升学生的学习效率。初中语文教学的过程中，老师必须要以阅读教学作为基础，寻找提升学生能力的最有效的方式。
一、尊重学生、信任学生，构建互动平台
《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，尊重学生发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，信任学生，让学生敢想、敢说、敢为。课堂上，师生应该把教学视为交往过程，不仅是知识的传递和共享，而且是师生之间人格、精神、情感的交流过程。因此，教师要引导学生相互尊重，善于相互理解和支持，共同创造一种合作共进、和谐向上的课堂氛围，使互动成为一种“共融”、“共享”的活动。
二、培养浓厚的阅读兴趣
教学活动是由教师来设计和组织的。在教学活动中，教师应不断对学生进行引导，让学生有明确的方向，学生才能学得更好。在阅读教学中，教师可采用简介作品内容、设置悬念等手段，让学生产生一种要把文章读下去的欲望。然后让学生疏通文章的脉络，进入“整体感知”阶段。通过多遍阅读文章，欣赏文中的精彩语句，初步体会文章的韵味，激发学生的阅读兴趣。接着，进入“研读品析”这一阶段，这是最重要的一个环节。在这个环节，教师要把目光放在学生身上，深入到学生中去，密切关注学生的心理趋向。对于难以理解的地方让学生多读几遍，小组之间进行讨论，教师在适当的时候加以点拨，进行强化。最后让学生进行总结。经过较长时间的训练后，教师就可以让学生自主阅读，及时了解学生阅读的内容和情况，根据阅读情况进行有针对性的指导，这样效果会更好。
三、让学生养成良好的阅读习惯
知识和技巧都是积累而成的。要有阅读同类书的习惯。阅读文章所记叙的事物从来都不是单一的，因此读书不但要读课本，还要读课外书；要读课文所涉及到的内容，还要读与课文同类的书。如想了解韩愈的作品为什么会有这样的思想，就得去看韩愈所处的时代的政治、文化、经济的社会背景，他的个人经历，性格，志向，文风等，同时还要了解与他同时代的作家作品，才能深入了解韩愈其人。教师要及时指导学生阅读相关的内容，才能使学生透彻理解文意。要有查阅工具书的习惯。学生在阅读时会遇到一些生字，生词，人物，典故，这时工具书就可以解决的问题，教师可以督促学生自己去完成，培养学生独立应对问题的能力，不妨从这里做起。只有培养学生坚持独立读书的习惯，才能让学生养成独立思考，独立发现解决问题的习惯。
四、尊重学生个体差异
传统的教学是教师在前面讲解课本，进行统一的灌输式教学，没有真正关注到每个学生之间的差异，也忽视了一些学生的优势和劣势，不能做到因材施教，教师只是一味的按照自己的思维方式讲解课程内容，这就脱离了学生学习的实际情况，对于初中语文教学效率的提高是十分不利的，所以需要教及时调整教学方式，课堂转变为以学生为主体，激发学生积极主动性，关注到每一个学生的个体性差异，明确了解学生的阅读兴趣，是否能够真正了解阅读的要求，提高阅读教学的有效性，观察每个人是否能够跟得上教学进度，针对理解能力慢的要给予专门的针对性指导，进而长期养成学生阅读习惯，进而长期保证学生语文阅读素养以及能力的提高，促进学生的是语文能力的综合提高。
五、教会学生阅读技巧
而学生作为教学活动的主要对象，其会在学习过程中形成一定的经验，产生一定的体悟，但是这一过程中的实现如果仅靠学生自身的努力，难度较大，需要教师的适当引导。因此，学生语文阅读能力的提升，教师要承担一定引导作用，采取多种教授学生一定的阅读技巧和方法，优化学生阅读策略，帮助学生提升阅读过程中的有效性，增强学生阅读技能。例如，我在进行《济南的冬天》这一课时的教学中，就借助了这一方式。这一课文主旨表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天，抒发了作者的赞美之情。教学中，我在阅读前后对学生开展了一些方法讲解和训练，如让学生学习通过前后文意推测文章含义，亦或者按照文章先后顺序进行有步骤的阅读，这种情况有助于增强学生对正确阅读方法的认知。经此，学生有效掌握了这一课时知识点。
六、 改变课堂评价方式
为了使学生都能掌握新知识，理解新知识，教师在备课过程中，应该根据学生的基础和接受能力，设计出符合学生不同标准的教学方案。在课后阅读过程中，应做到因材施教，以此为学生量身制作属于他们自身特点的阅读计划。这其中就包括，作品类型的选择、阅读作品的深浅程度，教师也可以根据学生的学习过程、课堂表现以及课外阅读成果，为学生的阅读评价制作成长记录表，以此较为明显的了解学生的阅读效率和水平。这就要求教师应首先提高自身的阅读能力和教学能力，如果教师不能很好地了解学生的阅读情况，便不能制作出符合学生阅读爱好的阅读教学计划，进而不能提升学生的阅读水平和阅读效率。然而，在课堂提问环节，如果教师能对学生提出的每一个问题深入解答，或者向课本之外扩展，引导学生自己在课外阅读中寻找答案，这样不仅能加深学生对疑难点的理解，也能激起学生的阅读兴趣，从而提高阅读教學的质量和效率。
结语：我们要在有限的语文课堂上，创新和使用初中语文阅读教学的新方法，激发学生的无限潜能，消除学生对阅读的畏难情绪，不仅让学生笑傲考试，更要培养学生良好的阅读习惯，拓展他们的知识面，让学生享受阅读教学的成果，在阅读中快乐成长。
参考文献
[1] 曾凡东. 浅谈初中语文阅读教学策略探究[J]. 考试周刊， 2017（53）.
[2] 章先明. 浅析初中语文阅读教学策略研究[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00091-00091.
[3] 胡华. 浅谈初中语文阅读教学策略[J]. 科教导刊：电子版， 2013（2）：93-93.
[4] 陈海洋.初中语文阅读教学中的情感渗透策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2016，（06）：313-314.
[5] 邱银英.初中语文阅读有效教学策略思考[J].考试周刊，2015，（26）：115-116.
[6] 李淑萍.初中语文阅读有效教学的研究[J].中国校外教育，2017，（02）：119-120.
[7] 王正.网络专题阅读有效性的实践与思考[C].中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（广东卷）[Z]，2013.