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朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，是把文字转化为有声语言的创造性活动。朗读是学习英语所必须掌握的一种基本技能，它是理解文字、体会情感的纽带，有助于激发学习兴趣，培养英语语感，提高阅读、记忆能力和写作水平。因此，在小学英语教学中，我从模仿朗读、配音朗读、说唱朗读、情境朗读入手，让学生读出味儿、读出情趣、读出节奏、读出情感，真正让学生对英语朗读情有“读”钟。
一、模仿朗读，读出味儿来
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”良好的发音习惯也就是英语的味儿。教学中，我充分发挥与教材配套的录音、光盘的作用，最大量地输入原声录音，保证学生接触到的语言地道、规范、纯正。本着“听了再说，说了再读”的語言学习规律，指导学生通过听录音、看光盘、逐词逐句地模仿跟读，感受和模拟句子的重音、连读、停顿、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识，帮助学生形成正确的语音语调。针对一些发音较难或容易出错的读音，如mouth、these、ear等，我会有重点地对学生进行示范和纠正，让学生通过观察老师的口型、舌位来掌握正确的发音位置，保证朗读的准确性。
二、配音朗读，读出情趣来
我国现行的小学英语教材大都以几个主要人物角色的生活和经历为主线。鲁科版小学英语教材就通过中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny、小恐龙Danny三个卡通人物展开故事，继而扩展到他们的老师、同学、朋友及家人等人物角色。
由于每个人物的年龄、性别、身份、性格等不尽相同，其音色与特点也就不同。我引导学生用心倾听、用心感受、用心模仿。如第一册Unit 1 Lesson 1《Hello!》一课要学习的重点功能句是“Hello! I’m …”，课文中Li Ming、Jenny、Danny都用同样的句型介绍自己。在学习时，我先告诉学生新认识的三位朋友，然后播放课文录音，让学生聆听、感知，并模仿。几遍之后，播放课文动画，让学生边看边听边跟读。经过这样的练习，机械的重复也就充满了情趣。我经常组织学生开展“配音”游戏。利用与课本配套的光盘，采用“无声配形”和“同期声配音”方式，让学生当配音演员为课文角色配音，模拟原声录音中的语音、语调、语速和语气，而书中的人物在孩子们的朗读声中也变得立体、丰盈、灵动。
三、学唱朗读，读出节奏来
在教学中，我针对部分学生在朗读时存在拖音、停顿不当、没有升降调、重弱读不明显等问题，着重引导学生读出节奏感。一是学唱歌曲歌谣训练节奏。利用教材中节奏明快的儿童歌曲及富有韵味的童谣、小诗、绕口令，让学生在说唱的过程中很自然地就能找到重音和语言节奏，以此增强对咬字发音、音调、语调的把握，培养良好的语感。二是创编歌曲提升语感。我经常把所学内容编成生动活泼、韵律优美的歌曲或chant，让学生打着拍子说说唱唱，以此训练学生英语的节奏感。比如在学习Animals这个单元时，我自编了这样的chant: “Mouse, mouse, where’s the mouse? House, house, it’s in the house. ”“I’m a little little cat, I’m a bit bit fat. I’m a big big monkey, I’m very very funny.”学生在说唱歌谣时还创编了许多富有童趣的动作。优美的旋律、欢快的节奏使教学变得活泼生动，使枯燥的语言知识变得有趣。学生在反复吟唱的中感受音韵之美，习得语言结构、获得语感。
四、情境朗读，读出情感来
指导学生有感情的朗读就是让学生入情入境地读，读出自己的体悟，读出情感来。小学英语教材的文本中有着丰富的情景、鲜活的语境和生动的人物角色，这就需要教师引导学生去体会，通过朗读表现出人物的形象、人物的情感，加深学生对文本的理解。
一是教师范读激情。教师的范读是指导其有感情朗读的最好、最直接的办法。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣。鲁科版小学英语教材三年级上册Unit 4 Lesson 2《I have a face.》为例，语篇中Li Ming得意洋洋地和Danny比赛说身体部位，可当Danny炫耀自己的尾巴，说出“I have a tail！”时，Li Ming顿时傻了眼儿。在对学生进行示范朗读时，我故意用夸张的语气和表情来表现Li Ming情绪的前后变化，尤其是读到最后一句时，Li Ming尴尬和垂头丧气的样子惹得学生哈哈大笑，孩子们争先恐后地要来朗读。
二是分角色表演朗读体情。小学生有强烈的表演欲望，喜欢模仿课文中人物的表情、动作和说话的语气，分角色表演朗读最能激发孩子们的朗读兴趣。引导学生把心中的情与文中的人和事融为一体，在理解课文的基础上，通过丰富的语调、形象的表演可以再现课文情境，增进理解，加深印象。鲁科版小学英语教材三年级下册Unit 3 Lesson 3《 How many monkeys can you see?》一课中，Jenny、Li Ming 和Danny去动物园游玩时看到了一群可爱的猴子，他们一起数猴子的数量，当Li Ming说出“Nineteen monkeys.”时，调皮的Danny模仿猴子的样子，说：“No.Twenty monkeys！”故事内容充满了趣味性，孩子们都非常乐于表演，尤其是在扮演Danny这个角色时，孩子们充分发挥了他们的想象力和创造力，朗读和表演惟妙惟肖、活灵活现，一个个顽皮小猴的形象跃入眼帘，让我这个当老师的赞叹不已。
通过几年的教学实践，我发现我的学生都爱上了朗读，他们用自己特有的方式把无声的文字变为有声语言，在琅琅的书声中体验英语的节奏和音韵，表达自己的理解和感受，用心灵去感知和内化语言。朗读是学好语言的基础，是小学阶段英语教学的主旋律。只要我们教师做一个有心人，相信我们的学生一定会情有“读”钟！
一、模仿朗读，读出味儿来
《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：“在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。”良好的发音习惯也就是英语的味儿。教学中，我充分发挥与教材配套的录音、光盘的作用，最大量地输入原声录音，保证学生接触到的语言地道、规范、纯正。本着“听了再说，说了再读”的語言学习规律，指导学生通过听录音、看光盘、逐词逐句地模仿跟读，感受和模拟句子的重音、连读、停顿、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识，帮助学生形成正确的语音语调。针对一些发音较难或容易出错的读音，如mouth、these、ear等，我会有重点地对学生进行示范和纠正，让学生通过观察老师的口型、舌位来掌握正确的发音位置，保证朗读的准确性。
二、配音朗读，读出情趣来
我国现行的小学英语教材大都以几个主要人物角色的生活和经历为主线。鲁科版小学英语教材就通过中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny、小恐龙Danny三个卡通人物展开故事，继而扩展到他们的老师、同学、朋友及家人等人物角色。
由于每个人物的年龄、性别、身份、性格等不尽相同，其音色与特点也就不同。我引导学生用心倾听、用心感受、用心模仿。如第一册Unit 1 Lesson 1《Hello!》一课要学习的重点功能句是“Hello! I’m …”，课文中Li Ming、Jenny、Danny都用同样的句型介绍自己。在学习时，我先告诉学生新认识的三位朋友，然后播放课文录音，让学生聆听、感知，并模仿。几遍之后，播放课文动画，让学生边看边听边跟读。经过这样的练习，机械的重复也就充满了情趣。我经常组织学生开展“配音”游戏。利用与课本配套的光盘，采用“无声配形”和“同期声配音”方式，让学生当配音演员为课文角色配音，模拟原声录音中的语音、语调、语速和语气，而书中的人物在孩子们的朗读声中也变得立体、丰盈、灵动。
三、学唱朗读，读出节奏来
在教学中，我针对部分学生在朗读时存在拖音、停顿不当、没有升降调、重弱读不明显等问题，着重引导学生读出节奏感。一是学唱歌曲歌谣训练节奏。利用教材中节奏明快的儿童歌曲及富有韵味的童谣、小诗、绕口令，让学生在说唱的过程中很自然地就能找到重音和语言节奏，以此增强对咬字发音、音调、语调的把握，培养良好的语感。二是创编歌曲提升语感。我经常把所学内容编成生动活泼、韵律优美的歌曲或chant，让学生打着拍子说说唱唱，以此训练学生英语的节奏感。比如在学习Animals这个单元时，我自编了这样的chant: “Mouse, mouse, where’s the mouse? House, house, it’s in the house. ”“I’m a little little cat, I’m a bit bit fat. I’m a big big monkey, I’m very very funny.”学生在说唱歌谣时还创编了许多富有童趣的动作。优美的旋律、欢快的节奏使教学变得活泼生动，使枯燥的语言知识变得有趣。学生在反复吟唱的中感受音韵之美，习得语言结构、获得语感。
四、情境朗读，读出情感来
指导学生有感情的朗读就是让学生入情入境地读，读出自己的体悟，读出情感来。小学英语教材的文本中有着丰富的情景、鲜活的语境和生动的人物角色，这就需要教师引导学生去体会，通过朗读表现出人物的形象、人物的情感，加深学生对文本的理解。
一是教师范读激情。教师的范读是指导其有感情朗读的最好、最直接的办法。好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣。鲁科版小学英语教材三年级上册Unit 4 Lesson 2《I have a face.》为例，语篇中Li Ming得意洋洋地和Danny比赛说身体部位，可当Danny炫耀自己的尾巴，说出“I have a tail！”时，Li Ming顿时傻了眼儿。在对学生进行示范朗读时，我故意用夸张的语气和表情来表现Li Ming情绪的前后变化，尤其是读到最后一句时，Li Ming尴尬和垂头丧气的样子惹得学生哈哈大笑，孩子们争先恐后地要来朗读。
二是分角色表演朗读体情。小学生有强烈的表演欲望，喜欢模仿课文中人物的表情、动作和说话的语气，分角色表演朗读最能激发孩子们的朗读兴趣。引导学生把心中的情与文中的人和事融为一体，在理解课文的基础上，通过丰富的语调、形象的表演可以再现课文情境，增进理解，加深印象。鲁科版小学英语教材三年级下册Unit 3 Lesson 3《 How many monkeys can you see?》一课中，Jenny、Li Ming 和Danny去动物园游玩时看到了一群可爱的猴子，他们一起数猴子的数量，当Li Ming说出“Nineteen monkeys.”时，调皮的Danny模仿猴子的样子，说：“No.Twenty monkeys！”故事内容充满了趣味性，孩子们都非常乐于表演，尤其是在扮演Danny这个角色时，孩子们充分发挥了他们的想象力和创造力，朗读和表演惟妙惟肖、活灵活现，一个个顽皮小猴的形象跃入眼帘，让我这个当老师的赞叹不已。
通过几年的教学实践，我发现我的学生都爱上了朗读，他们用自己特有的方式把无声的文字变为有声语言，在琅琅的书声中体验英语的节奏和音韵，表达自己的理解和感受，用心灵去感知和内化语言。朗读是学好语言的基础，是小学阶段英语教学的主旋律。只要我们教师做一个有心人，相信我们的学生一定会情有“读”钟！