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【摘 要】在初中语文写作教学中，教师可以利用课本让学生积极投入到仿写活动中，让学生在逐步模仿中提高语用能力。仿写的训练要循序渐进地进行，一开始可以先让学生模仿句子进行仿写，促使其学会清晰表达；其次可以让学生仿写片段，找到组段的规律；最后可以让学生模仿范文进行谋篇布局，掌握文章的结构。
【关键词】仿写；写作能力；初中语文
著名学者叶圣陶提出课文无非是个例子，教师在教学中要充分利用这个例子提高学生的语言表达能力。教师可以在教授课文时采用读写结合的方法，让学生通过对文本的仿写提高语言能力。学者冯文刚在研究写作教学时提出课文是最好的作文参考书，教师可以让学生在课文中体会怎么写，然后在写作中尝试运用自己学到的语文知识。这样能让学生在读懂文章的基础上提高写作能力。
一、句式练习，条理表达
组织学生进行仿写可以从句式仿写开始。虽然初中学生已经掌握了一定的句式，有了积累，但是有不少句式虽然学生在阅读中遇到过，但是在写作中却较少使用。要让学生真正掌握这些句子，教师就要让学生从仿写做起，可以让学生模仿课本中的句子来造句，尝试清晰地表达内心的情感。
在学习《孔乙己》一文时，教师可以让学生分析文章中的句子“大约孔乙己的确死了”，让学生分析孔乙己到底是不是死了，作者这样写的好处。学生发现作者这样写能给人回味无穷的感觉，让人思考孔乙己到底为何死，其死的原因究竟是谁造成的。教师进而引导学生思考：“在写作中有时候可以运用句子制造出给人回味无穷的结局，让读者有更多的思考空间。在写作中大家也可以尝试运用这样的句式，制造出同样的艺术效果。”教师的话引发了学生思考，在写作中学生积极运用类似的句式，让文章的结尾变得扑朔迷离，令读者回味无穷。如有学生在作文中描写了一名胆小的学生在同学的鼓励下决定给老师制作一份礼物，然而那天发考卷，学生考得很差，该学生不敢去给老师送礼物，怕被老师责备，结尾写道：“他的手放在背后，犹豫着要不要进办公室。此时老师突然回头，脸上露出了微笑……”结尾令人思索。
教师可以让学生揣摩文章的表达方式、修辞手法等，看看作者如何将其运用到句子中，只有这样才能让学生提高遣词造句的能力。
二、片段训练，找到规律
在学生掌握了句子后，教师可以将训练提升到片段上，可以让学生围绕某个中心句子进行扩写。教师可以先给学生展示文章中的片段，让学生分析其用了什么方式组织句子，如总分结构等，然后再鼓励学生加以利用，让其将发现的规律用在自己的创作中。
在学习《人民英雄永垂不朽》一文时，教师让学生着重阅读文章中“碑身的西面”这一部分，分析文章如何组织语言，如何在这段文字中很有条理地展现出浮雕的内容。学生在分析后发现这段文字根据观察顺序描写了纪念碑上雕刻的内容，还很仔细地描写了每一幅雕刻的具体内容，让读者在阅读时仿佛亲眼看见了纪念碑一般。在尝试写作时，教师让学生尝试在作文中给他人介绍自己的家，要尝试有条理地展现出家中的摆设，让读者觉得仿佛身临其境一般。学生受到了启发，避免了东拼西凑的描写，而仿造文章的内容，采用有条理的描写方式，按照客人进门后的观察顺序来描写。如有学生写道：“一进门就是一个大书柜，里面各种书籍琳琅满目，让人有一种错觉，仿佛进入了书店。再走几步便能看见屋子正中的桌椅，桌子上放着鲜艳的一品红。墙角是一个立式空调，吐着凉气，让人顿时忘记了这是骄阳似火的三伏天。”
教师可以组织学生参加写话活动，给学生一个话题，或给其一个中心思想，然后让学生尝试模仿课文中的片段结构进行仿写。
三、谋篇布局，一波三折
对于初中学生来说，谋篇布局是一个写作难点，若要写出更吸引人的作文，就要让文章的情节变得一波三折。教师可以让学生分析课文用了哪些叙述手段，找到其中倒叙、插叙等内容，并尝试分析这样写有什么好处。在具体写作时，教师可以鼓励学生模仿课文谋篇布局的方法进行创作，写出情节性更强的作文。
例如在学习《济南的冬天》一文时，教师便可以让学生尝试分析文章是如何谋篇布局的。学生在分析后发现，这篇文章在结构上很有特点，首先运用对比的方法写出了济南的特点，让读者对济南有了一定的印象，然后又分别描写了济南冬天的特点，描绘了各种情况下的山水。在学生分析完毕后，教师让学生尝试思考对比法在其中所起到的作用，然后让学生尝试在写作中运用这种方法进行谋篇布局。有的学生并未完全模仿文章的结构来写作，而是对其进行创造性利用。学生認识到对比法能令读者对写作的对象产生深刻印象，令读者更好地感受到事物的好或坏。在作文中，学生批评了有学生课后打游戏机等行为，并在作文中将其和去养老院帮助老人的学生进行了对比，并发表感想：“若是那些打游戏机的学生知道被其虚度掉的时光能创造多少欢乐，是否会后悔自己的选择呢？希望每一个人都能更合理地利用自己的休息时间。”
学者宋占云在研究写作时提出教师可以将课文作为源泉，用教师启发性的语言鼓励学生创造性地练习写作，这样能促使学生提高写作能力。教师可以鼓励学生有创造性地模仿课文的谋篇布局，在模仿的同时写出新意。
叶圣陶提出在阅读文章的过程中，读者能得到讲解经验，在理解文本的同时对写作技巧有所促进，因此能将阅读作为练习写作的借鉴。在初中语文教学中，教师也可以用这种方法促进学生写作能力的提高，让学生在模仿中提高写句子、写语段和谋篇布局的能力。
【参考文献】
[1]秦芳.新课程下初中语文作文教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（25）
[2]宋占云.课文如源 作文似流——在讲读教学中培养学生的作文能力[J].玉溪师范学院学报，1994（5）
【关键词】仿写；写作能力；初中语文
著名学者叶圣陶提出课文无非是个例子，教师在教学中要充分利用这个例子提高学生的语言表达能力。教师可以在教授课文时采用读写结合的方法，让学生通过对文本的仿写提高语言能力。学者冯文刚在研究写作教学时提出课文是最好的作文参考书，教师可以让学生在课文中体会怎么写，然后在写作中尝试运用自己学到的语文知识。这样能让学生在读懂文章的基础上提高写作能力。
一、句式练习，条理表达
组织学生进行仿写可以从句式仿写开始。虽然初中学生已经掌握了一定的句式，有了积累，但是有不少句式虽然学生在阅读中遇到过，但是在写作中却较少使用。要让学生真正掌握这些句子，教师就要让学生从仿写做起，可以让学生模仿课本中的句子来造句，尝试清晰地表达内心的情感。
在学习《孔乙己》一文时，教师可以让学生分析文章中的句子“大约孔乙己的确死了”，让学生分析孔乙己到底是不是死了，作者这样写的好处。学生发现作者这样写能给人回味无穷的感觉，让人思考孔乙己到底为何死，其死的原因究竟是谁造成的。教师进而引导学生思考：“在写作中有时候可以运用句子制造出给人回味无穷的结局，让读者有更多的思考空间。在写作中大家也可以尝试运用这样的句式，制造出同样的艺术效果。”教师的话引发了学生思考，在写作中学生积极运用类似的句式，让文章的结尾变得扑朔迷离，令读者回味无穷。如有学生在作文中描写了一名胆小的学生在同学的鼓励下决定给老师制作一份礼物，然而那天发考卷，学生考得很差，该学生不敢去给老师送礼物，怕被老师责备，结尾写道：“他的手放在背后，犹豫着要不要进办公室。此时老师突然回头，脸上露出了微笑……”结尾令人思索。
教师可以让学生揣摩文章的表达方式、修辞手法等，看看作者如何将其运用到句子中，只有这样才能让学生提高遣词造句的能力。
二、片段训练，找到规律
在学生掌握了句子后，教师可以将训练提升到片段上，可以让学生围绕某个中心句子进行扩写。教师可以先给学生展示文章中的片段，让学生分析其用了什么方式组织句子，如总分结构等，然后再鼓励学生加以利用，让其将发现的规律用在自己的创作中。
在学习《人民英雄永垂不朽》一文时，教师让学生着重阅读文章中“碑身的西面”这一部分，分析文章如何组织语言，如何在这段文字中很有条理地展现出浮雕的内容。学生在分析后发现这段文字根据观察顺序描写了纪念碑上雕刻的内容，还很仔细地描写了每一幅雕刻的具体内容，让读者在阅读时仿佛亲眼看见了纪念碑一般。在尝试写作时，教师让学生尝试在作文中给他人介绍自己的家，要尝试有条理地展现出家中的摆设，让读者觉得仿佛身临其境一般。学生受到了启发，避免了东拼西凑的描写，而仿造文章的内容，采用有条理的描写方式，按照客人进门后的观察顺序来描写。如有学生写道：“一进门就是一个大书柜，里面各种书籍琳琅满目，让人有一种错觉，仿佛进入了书店。再走几步便能看见屋子正中的桌椅，桌子上放着鲜艳的一品红。墙角是一个立式空调，吐着凉气，让人顿时忘记了这是骄阳似火的三伏天。”
教师可以组织学生参加写话活动，给学生一个话题，或给其一个中心思想，然后让学生尝试模仿课文中的片段结构进行仿写。
三、谋篇布局，一波三折
对于初中学生来说，谋篇布局是一个写作难点，若要写出更吸引人的作文，就要让文章的情节变得一波三折。教师可以让学生分析课文用了哪些叙述手段，找到其中倒叙、插叙等内容，并尝试分析这样写有什么好处。在具体写作时，教师可以鼓励学生模仿课文谋篇布局的方法进行创作，写出情节性更强的作文。
例如在学习《济南的冬天》一文时，教师便可以让学生尝试分析文章是如何谋篇布局的。学生在分析后发现，这篇文章在结构上很有特点，首先运用对比的方法写出了济南的特点，让读者对济南有了一定的印象，然后又分别描写了济南冬天的特点，描绘了各种情况下的山水。在学生分析完毕后，教师让学生尝试思考对比法在其中所起到的作用，然后让学生尝试在写作中运用这种方法进行谋篇布局。有的学生并未完全模仿文章的结构来写作，而是对其进行创造性利用。学生認识到对比法能令读者对写作的对象产生深刻印象，令读者更好地感受到事物的好或坏。在作文中，学生批评了有学生课后打游戏机等行为，并在作文中将其和去养老院帮助老人的学生进行了对比，并发表感想：“若是那些打游戏机的学生知道被其虚度掉的时光能创造多少欢乐，是否会后悔自己的选择呢？希望每一个人都能更合理地利用自己的休息时间。”
学者宋占云在研究写作时提出教师可以将课文作为源泉，用教师启发性的语言鼓励学生创造性地练习写作，这样能促使学生提高写作能力。教师可以鼓励学生有创造性地模仿课文的谋篇布局，在模仿的同时写出新意。
叶圣陶提出在阅读文章的过程中，读者能得到讲解经验，在理解文本的同时对写作技巧有所促进，因此能将阅读作为练习写作的借鉴。在初中语文教学中，教师也可以用这种方法促进学生写作能力的提高，让学生在模仿中提高写句子、写语段和谋篇布局的能力。
【参考文献】
[1]秦芳.新课程下初中语文作文教学的几点思考[J].课程教育研究，2016（25）
[2]宋占云.课文如源 作文似流——在讲读教学中培养学生的作文能力[J].玉溪师范学院学报，1994（5）