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“让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”是《语文新课程标准》对中学语文阅读教学策略的重要阐述。如何运用这一策略，帮助学生获得知识，提高能力，通过在语文阅读教学中的探索实践，在阅读教学中实施互动教学是关键。
一、加强教师与文本的互动
在实际的教学情境中，多数教师总是试图教给学生权威的解读结果，于是费尽心思找来各种参考资料，仔细筛选出自认为可以教的正确见解，以便在课堂上胸有成竹地对着学生分析课文，引着学生沿着自己设计好的思路顺藤摸瓜，复诵文本或是回答教师预期的标准答案，顺利完成教学任务。
⒈教师要完全吃透文本。即教师要读懂文本，透彻地理解文本，并融会贯通，使文本内容内化为自己的知识体系。这样，在引导学生与文本的互动时才能游刃有余。
⒉教师要勇于加工文本。教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体教学活动中作更多的工作，及时对文本内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证文本内容与儿童经验的一致性。
⒊教师要敢于质疑文本。在新课程理念下，教师除了对文本进行艺术加工外，还要大胆地对文本提出批评和疑问。因为文本内容也只是某个个体对文本的编写和解读，所以，不可避免地存在一些失误。
二、加强学生与文本的互动
学生与文本的互动，是阅读教学的重点。因此在阅读教学过程中，教师必须保证学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。
1、让学生发表个性化的见解。自主、合作、探究的学习方式是当代学生的向往。但是他们在求知的过程中，往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。
2、让学生实现心灵间的对话。学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨。语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。
3、让学生开拓创新式的思维。读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。
三、加强教师与学生的互动
师生互动，就是指在教学过程中，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。
1、想方设法创设氛围。教师要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师更要大家赞赏、鼓励并加以引导培养。教师要学会做一个忠实的听众，学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样，才能营造一个自由、轻松的学习环境。
2、营造师生共学环境。教师教的过程本身就是一个学习过程，教师在讲述的时候，不断梳理思路，整合内容，而且许多教师也能发现，常常是一边讲着，一边爆发出新的想法，甚至突然有所顿悟，获得对文本的新的理解，更何况在倾听学生、与学生交谈的过程中，教师不断思索、判断、质疑、回答，在指出某些学生的片面、错误之时，教师也可以从其他学生的高明答案中反思自己片面、错误之处。
3、加强提问启发创新。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，它是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告诉我们：学生的思维往往是从问题开始。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。
四、加强学生与学生的互动
在阅读教学中，学生对文本的解读除了自己的体验感悟以及教师的启发引导外，学生之间的相互影响也是促进阅读的重要因素，因为同学之间的讨论、交流能够更好地活跃与文本的沟通。在生生互动中，可以采取以下几种形式：
1、讨论交流。要求教师在教学中大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题，扩大互动的空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。
2、合作学习。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。
3、竞争答辩。它是在合作的基础上，引进了竞争机制。也就是说，双方同学既要各司其职，各尽其能，又要互动起来，真正做到知己知彼，百战百胜，在互动的答辩中展开质疑、解惑能力的竞争。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，思维能力增强了，口头表达能力也增强了。这里，教师的作用是适时鼓励、适当点拨，使主题得以升华。
通过教学中各种因素的相互作用、相互影响，使学生能够以一种积极、主动的状态投入到阅读教学中来，师生、生生之间互助共进，在宽松、和谐的民主氛围中，最大限度地发挥了学生的创造性，能较好地实现在阅读教学中实施“互动”教学的目标。
一、加强教师与文本的互动
在实际的教学情境中，多数教师总是试图教给学生权威的解读结果，于是费尽心思找来各种参考资料，仔细筛选出自认为可以教的正确见解，以便在课堂上胸有成竹地对着学生分析课文，引着学生沿着自己设计好的思路顺藤摸瓜，复诵文本或是回答教师预期的标准答案，顺利完成教学任务。
⒈教师要完全吃透文本。即教师要读懂文本，透彻地理解文本，并融会贯通，使文本内容内化为自己的知识体系。这样，在引导学生与文本的互动时才能游刃有余。
⒉教师要勇于加工文本。教材不可能每年更新一次，这客观上需要教师在具体教学活动中作更多的工作，及时对文本内容进行更新和灵活处理，及时补充新的信息，保证文本内容与儿童经验的一致性。
⒊教师要敢于质疑文本。在新课程理念下，教师除了对文本进行艺术加工外，还要大胆地对文本提出批评和疑问。因为文本内容也只是某个个体对文本的编写和解读，所以，不可避免地存在一些失误。
二、加强学生与文本的互动
学生与文本的互动，是阅读教学的重点。因此在阅读教学过程中，教师必须保证学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生自主、自由地探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。
1、让学生发表个性化的见解。自主、合作、探究的学习方式是当代学生的向往。但是他们在求知的过程中，往往要受到原有的生活经验、知识基础和旧有思维方式的束缚，产生一种习惯性的定势心理。这种心理会严重地限制思维发散，思维活动死板单一，妨碍了创造性思维的发展。针对这种情况，教师应抛开文本的束缚，不用固定的模式去限制学生，引导学生独立自主地发展思维，发表个性化的看法，启动思维的发散活动。
2、让学生实现心灵间的对话。学生的语文素养应在对文本解读的“入”与“出”中得到提升。“入”即进入文本，与之贴近、交融。让学生在熟读课文的基础上自求其意，自索其旨。语文教师的责任是善于在文本与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本。
3、让学生开拓创新式的思维。读的过程是读者和文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、回答、质疑、反驳、肯定、否定、赞许、批判、补充、延伸的过程。阅读教学既要引导学生认真地读书，多方面吸收营养，而又不完全“顺应”文本，要引导学生敢于给文本“挑刺”，善于独立思考，敢于发表独立见解，不唯书是从。
三、加强教师与学生的互动
师生互动，就是指在教学过程中，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。
1、想方设法创设氛围。教师要允许学生发表自己的见解，即使见解不完整、不准确也要进行鼓励。特别是学生的质疑问难，教师更要大家赞赏、鼓励并加以引导培养。教师要学会做一个忠实的听众，学会倾听，认真倾听学生的独特见解，这样，才能营造一个自由、轻松的学习环境。
2、营造师生共学环境。教师教的过程本身就是一个学习过程，教师在讲述的时候，不断梳理思路，整合内容，而且许多教师也能发现，常常是一边讲着，一边爆发出新的想法，甚至突然有所顿悟，获得对文本的新的理解，更何况在倾听学生、与学生交谈的过程中，教师不断思索、判断、质疑、回答，在指出某些学生的片面、错误之时，教师也可以从其他学生的高明答案中反思自己片面、错误之处。
3、加强提问启发创新。提问是教师输入信息、传递信息，达到师生交往、和谐共振的一条主要渠道，它是沟通学生与文本的重要媒介。教育心理学告诉我们：学生的思维往往是从问题开始。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计提问，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们进一步登上知识的高峰。
四、加强学生与学生的互动
在阅读教学中，学生对文本的解读除了自己的体验感悟以及教师的启发引导外，学生之间的相互影响也是促进阅读的重要因素，因为同学之间的讨论、交流能够更好地活跃与文本的沟通。在生生互动中，可以采取以下几种形式：
1、讨论交流。要求教师在教学中大胆放手，善于设计“大问题”和发散性问题，扩大互动的空间。所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴而就的验证。
2、合作学习。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能；合作学习有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，并培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流也必然会促进自我反省与自我意识的发展。
3、竞争答辩。它是在合作的基础上，引进了竞争机制。也就是说，双方同学既要各司其职，各尽其能，又要互动起来，真正做到知己知彼，百战百胜，在互动的答辩中展开质疑、解惑能力的竞争。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，思维能力增强了，口头表达能力也增强了。这里，教师的作用是适时鼓励、适当点拨，使主题得以升华。
通过教学中各种因素的相互作用、相互影响，使学生能够以一种积极、主动的状态投入到阅读教学中来，师生、生生之间互助共进，在宽松、和谐的民主氛围中，最大限度地发挥了学生的创造性，能较好地实现在阅读教学中实施“互动”教学的目标。