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《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，拓宽学生阅读领域，提升学生语文能力。
一、培养阅读兴趣，使其爱读书。
爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，只有当学生对课外阅读发生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将传统的被动的学习方式“要我读”转化为自觉主动的“我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发“阅读兴趣”入手。
1、营造阅读氛围。大部分小学生还是爱玩，只有极少数的孩子平时能静下心来阅读，但阅读面也比较狭隘。因此，我利用小学生具有从众的心理特点，经常抓住机会让学生谈：“你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？”“你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也产生了羡慕之情。当然，教师自己也要参与到活动中来，时常讲讲自己刚读了什么文章，阅读读物后的收获和体会。用这样的“现身说法”激起学生情感上的共鸣和竞争意识，使之产生强烈的阅读欲望。
2、创造阅读条件。兴趣是可以培养的，我们应该积极为学生创造阅读的有利条件。例如，可在班级里设立图书角，由学生专门管理。这里的书，可以是学校图书馆借来的，每月更换一次；可以是学生你捐3本，我捐5本组成的。图书角成立后，学生课间经常聚集在一起看书，看完后互相推荐、交流、讨论，在不知不觉中丰富了自己的语言。
3、巧借课本资源。课外阅读是对课内阅读的补充，教师可以根据多个训练点引进大量的补充教材，从内容上来说，如课文内容、作者、主人公等，从形式上来说，可以根据课文体裁、单元训练点等。例如曾经在教学《麻雀》一文后，我补充了原文中一段感人肺腑的话，学生的情感立即得到感染，产生要阅读原文的强烈愿望，于是，一本屠格涅夫的《猎人笔记》很快在班上传开了。另外，课前布置学生在预习中搜集课文的相关资料，包括图片、文字等，学生在完成时兴趣很高，带到课堂上交流时更是津津乐道。课外延伸阅读能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，当然对学习课文更是有力的推动。
4、开展读书活动。小学生因为年龄小的特点，兴趣易激也易失。为了使学生能坚持阅读课外书籍，兴趣如始高涨，要定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵比赛、故事会、办小报、“给喜欢的人物写封信”、“亲子阅读”等读书活动，让学生在活动中真正体验到阅读的乐趣，享受到成功的喜悦，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
二、教给阅读方法，使其会读书。
阅读的方法主要有三种———泛读、速读、精读。这三种方法各有用途，应有机结合，巧妙使用。
俗话说：“不动笔墨不读书。”在课外阅读中，还要教孩子手握着笔读书，养成边看边记的读书习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章重要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，积存进自己的“阅读酷酷本”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。三是创作式笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如：续写、扩写、改写、写读后感或书评等。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、推荐课外读物，使其读好书。
小学生由于年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，因此，教師应该有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章进行阅读。
1、拓展性阅读。拓展性阅读是促进课内外阅读相结合的最好方法。针对当前语文教材中有一部分课文是从名家名作中摘录下来的，不能完整地交代当时的历史背景和事情的前因后果，因此教师可在教学这部分课文时，有选择地激发学生“预知详情，请 读原著”，使得充满好奇心的少年儿童能够在更加自由的课外阅读中得到补偿和满足。例如：学了《狱中联欢》，推荐阅读《红岩》；学了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》；学了《卖火柴的小女孩》，推荐阅读《安徒生童话选》；学了科普课文《太阳》后，可推荐阅读《十万个为什么》等等。这样，学生对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想。同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于提高学生的阅读能力。
2、引导性阅读。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者，如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。
课外阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。它让学生从中受到感化和熏陶，不仅加强了自身文学修养，更培养了健全的人格，还将成为受用一生的精神财富。
一、培养阅读兴趣，使其爱读书。
爱因斯坦认为兴趣是最好的老师，只有当学生对课外阅读发生兴趣时，他们才会产生强烈的求知欲，才会将传统的被动的学习方式“要我读”转化为自觉主动的“我要读”，才能培养学习的持久性，提高自学能力。因此，课外阅读能力的培养，首先要从激发“阅读兴趣”入手。
1、营造阅读氛围。大部分小学生还是爱玩，只有极少数的孩子平时能静下心来阅读，但阅读面也比较狭隘。因此，我利用小学生具有从众的心理特点，经常抓住机会让学生谈：“你怎么知道这么多知识？平时怎么读书的？”“你最近又看了什么书？”这样一来，爱看书的学生谈得津津有味，而没看书的学生也产生了羡慕之情。当然，教师自己也要参与到活动中来，时常讲讲自己刚读了什么文章，阅读读物后的收获和体会。用这样的“现身说法”激起学生情感上的共鸣和竞争意识，使之产生强烈的阅读欲望。
2、创造阅读条件。兴趣是可以培养的，我们应该积极为学生创造阅读的有利条件。例如，可在班级里设立图书角，由学生专门管理。这里的书，可以是学校图书馆借来的，每月更换一次；可以是学生你捐3本，我捐5本组成的。图书角成立后，学生课间经常聚集在一起看书，看完后互相推荐、交流、讨论，在不知不觉中丰富了自己的语言。
3、巧借课本资源。课外阅读是对课内阅读的补充，教师可以根据多个训练点引进大量的补充教材，从内容上来说，如课文内容、作者、主人公等，从形式上来说，可以根据课文体裁、单元训练点等。例如曾经在教学《麻雀》一文后，我补充了原文中一段感人肺腑的话，学生的情感立即得到感染，产生要阅读原文的强烈愿望，于是，一本屠格涅夫的《猎人笔记》很快在班上传开了。另外，课前布置学生在预习中搜集课文的相关资料，包括图片、文字等，学生在完成时兴趣很高，带到课堂上交流时更是津津乐道。课外延伸阅读能使学生的视野逐步开阔、能力逐渐加强，当然对学习课文更是有力的推动。
4、开展读书活动。小学生因为年龄小的特点，兴趣易激也易失。为了使学生能坚持阅读课外书籍，兴趣如始高涨，要定期开展丰富多彩的读书活动，如朗诵比赛、故事会、办小报、“给喜欢的人物写封信”、“亲子阅读”等读书活动，让学生在活动中真正体验到阅读的乐趣，享受到成功的喜悦，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
二、教给阅读方法，使其会读书。
阅读的方法主要有三种———泛读、速读、精读。这三种方法各有用途，应有机结合，巧妙使用。
俗话说：“不动笔墨不读书。”在课外阅读中，还要教孩子手握着笔读书，养成边看边记的读书习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章重要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，积存进自己的“阅读酷酷本”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。三是创作式笔记。即在阅读的基础上，对原文进行再创造，如：续写、扩写、改写、写读后感或书评等。总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。
三、推荐课外读物，使其读好书。
小学生由于年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都比较差，因此，教師应该有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章进行阅读。
1、拓展性阅读。拓展性阅读是促进课内外阅读相结合的最好方法。针对当前语文教材中有一部分课文是从名家名作中摘录下来的，不能完整地交代当时的历史背景和事情的前因后果，因此教师可在教学这部分课文时，有选择地激发学生“预知详情，请 读原著”，使得充满好奇心的少年儿童能够在更加自由的课外阅读中得到补偿和满足。例如：学了《狱中联欢》，推荐阅读《红岩》；学了《赤壁之战》，推荐阅读《三国演义》；学了《卖火柴的小女孩》，推荐阅读《安徒生童话选》；学了科普课文《太阳》后，可推荐阅读《十万个为什么》等等。这样，学生对作品有了整体的认识，能更准确地理解课文的内容，把握课文的中心思想。同时，学生把课内学到的读书方法延伸到课外阅读中，有助于提高学生的阅读能力。
2、引导性阅读。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运和地球家园，使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报刊杂志书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者，如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师对话，提升学生的人生境界，培养起他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。
课外阅读是一项长期的、日积月累的、潜移默化的精神活动。它让学生从中受到感化和熏陶，不仅加强了自身文学修养，更培养了健全的人格，还将成为受用一生的精神财富。