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摘要：在语文教学中，阅读是教学中的重中之重，尤其是在小学阶段，学生的阅读能力，不但影响着语文水平，甚至还会对其他学科产生影响。然而，在以往的教学中，许多教师将阅读与写作分离，忽视学生能力的培养，导致学生的读、写能力较低，不利于学生的长期发展。本文将简要分析读写结合在语文阅读中的重要性，并探究在小学阅读教学中，开展读写结合的实践策略。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
在语文阅读教学中，综合运用知识，是教学的主要目的，为此，教师要重视能力的培养，探究新的教学方式，将阅读与写作有效结合，以读促写，以写助读，使阅读与写作相辅相成，提高学生的语文能力，促进学生全面发展。
一、读写结合在阅读与写作中的重要性
阅读与写作是语文的重要组成部分，两者是相互结合、相互影响。在语文阅读教学中，开展读写结合，一方面能够优化教学模式，打破传统灌输式教学的弊端，提高阅读效率，培养学生的阅读能力。另一方面，能够整合教学内容，让学生在阅读中积累素材，拓宽学生的视野，通过读写训练，培养学生的想象力，促进学生創造力的提升。同时，读写的结合的模式，能够让学生对文本有更深层次的理解，让学生能够更好地掌握知识，促进学生理解能力、阅读能力的提升，将阅读素材运用于写作中，锻炼学生的写作能力，提升学生的综合能力，促进学生全面发展。
二、小学语文阅读教学中读写结合的应用策略
（一）仿写课文内容，培养学生写作能力
小学生受年龄限制，缺乏社会阅历，学习意识薄弱，尚未形成科学的学习观念和习惯，在阅读中，对文本的理念较为浅显，而在以往的教学中，教师将阅读与写作相分离，导致学生阅读能力较弱，不利于学生过的发展。为此，在阅读教学中，教师要在日常教学中，渗透阅读与写作教学，让学生仿写课文内容，在阅读中学习写作技巧。语文教材中含有大量的优秀文章，非常适合学生阅读，是阅读教学的重要参考资料，兼具教育性与文学性特点。因此，在经典文章教学中，教师可以在指导学生进行学习，赏析文章语言，分析文章的写作技巧，剖析文章思想内涵，并在教学中设置小练笔活动，让学生根据课文进行仿写，锻炼学生的写作能力，让学生更好地理解文章。
例如，在《桂林山水》的教学中，文章用优美的语言，描写了桂林的景色，作者用了一连串的排比句，抒发了自身的情感。教师要引导学生分析句子，并模仿文章的写作方法，使用排比句描写自然景色，让学生掌握写作技巧，将其转化为自身经验。此外，阅读优秀的文章，往往会让人有感而发，教师可以让学生进行读后感写作，先让学生自主阅读，与作者进行情感交流，在阅读中获得感悟，再运用自己的语言表达情感，写成读后感。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师要运用读写结合的方式，让学生自由朗读文章，体会作者的思想情感，感受文章的内涵，再让学生说一说自己的感受，引导学生进行交流，加深学生的认知。教师在阅读教学前，可以向学生讲述文章的背景，让学生获得更加深刻的体验，将自身的想法、阅读的成果，以读后感的形式记录下来，锻炼学生的阅读理解和写作能力，促进学生语文综合能力的提升。
（二）深化教学改革，培养学生分析能力
在语文教学中，受传统观念影响，许多教师认为，直接向学生灌输知识点，能够让学生学得更多，掌握得更快，在课堂中占据着主导地位，一味地讲述知识，读写结合应用方式不合理，导致学生对语文产生厌恶心理，不愿意学习语文。为此，教师要深化教学改革，探究科学的教学方式，发挥读写结合的作用，提高教学效果。首先，教师要正视师生的地位，基于“以学生为主体、以教师为主导”的理念，创新教学模式，让学生成为课堂的主人，主动进行阅读学习。其次，教师要开展合作学习，划分学习小组，让学生以小组为单位，先独立阅读，再相互讨论，相互交流想法和观点，提高学习效率。
例如，在《守株待兔》的教学中，这是一篇寓言故事，本身对学生有较强的吸引力，教师要将读写结合，设计读写活动，训练学生的读写能力，让学生阅读故事，概括故事的重要内容，自主探究阅读中的重难点。此外，小学生词汇量有限，对文字的分析能力较低，教师要有意识地培养学生的语言分析能力，为读写能力的提升奠定基础。以“乌鸦喝水”为例，在这一课教学中，教师要引导学生深度阅读，分析文章的语言，通过划线、摘抄等方式，记录文章的重点句子，分析语言特点，积累阅读素材，并通过读写训练，锻炼学生的文字应用能力，巩固学生的语文基础，为今后的学习做好铺垫。
（三）在生活中渗透读写教学，培养学生良好习惯
在语文教学中，教师要将读写教学渗透到日常生活中，从生活中积累知识，训练学生的读写能力。如教师可以通过日记的形式，培养学生的生活意识，让学生学会观察生活、记录生活，并通过不断地积累，增强学生的应用意识。由于学生认知水平较低，在平时写日记时，常常不知道写什么，认为写日记是为了完成任务，用流水账的形式应付了事。为此，教师可以日记与教学相结合，布置写作任务，有目的地锻炼学生。例如，在《黄山奇石》的教学中，教师要指导学生探究文章的关键词，了解文章的描写方式、写作技巧，并在布置课后作业，让学生在家长的带领下，浏览当地的风景，感知自然、感受生活，并以“美丽的自然”为主题，写一篇日记。通过这种方式，将读写结合，通过长期训练，让学生养成良好的习惯，提高学生的语文综合能力。
三、结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要创新教学模式，将读写相结合，优化课堂教学，提高教学效果。为此，教师要引导学生仿写课文内容，培养学生写作能力;深化教学改革，培养学生分析能力;在生活中渗透读写教学，培养学生良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[2]杨婷，刘小芳.探究读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2019，000（004）：48-49.
[3]蔡华.关于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[4]叶海丽.试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].新课程（教研版），2019，000（005）：89.
（广西壮族自治区河池市凤山县金牙乡内里小学 广西河池 547614）
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
在语文阅读教学中，综合运用知识，是教学的主要目的，为此，教师要重视能力的培养，探究新的教学方式，将阅读与写作有效结合，以读促写，以写助读，使阅读与写作相辅相成，提高学生的语文能力，促进学生全面发展。
一、读写结合在阅读与写作中的重要性
阅读与写作是语文的重要组成部分，两者是相互结合、相互影响。在语文阅读教学中，开展读写结合，一方面能够优化教学模式，打破传统灌输式教学的弊端，提高阅读效率，培养学生的阅读能力。另一方面，能够整合教学内容，让学生在阅读中积累素材，拓宽学生的视野，通过读写训练，培养学生的想象力，促进学生創造力的提升。同时，读写的结合的模式，能够让学生对文本有更深层次的理解，让学生能够更好地掌握知识，促进学生理解能力、阅读能力的提升，将阅读素材运用于写作中，锻炼学生的写作能力，提升学生的综合能力，促进学生全面发展。
二、小学语文阅读教学中读写结合的应用策略
（一）仿写课文内容，培养学生写作能力
小学生受年龄限制，缺乏社会阅历，学习意识薄弱，尚未形成科学的学习观念和习惯，在阅读中，对文本的理念较为浅显，而在以往的教学中，教师将阅读与写作相分离，导致学生阅读能力较弱，不利于学生过的发展。为此，在阅读教学中，教师要在日常教学中，渗透阅读与写作教学，让学生仿写课文内容，在阅读中学习写作技巧。语文教材中含有大量的优秀文章，非常适合学生阅读，是阅读教学的重要参考资料，兼具教育性与文学性特点。因此，在经典文章教学中，教师可以在指导学生进行学习，赏析文章语言，分析文章的写作技巧，剖析文章思想内涵，并在教学中设置小练笔活动，让学生根据课文进行仿写，锻炼学生的写作能力，让学生更好地理解文章。
例如，在《桂林山水》的教学中，文章用优美的语言，描写了桂林的景色，作者用了一连串的排比句，抒发了自身的情感。教师要引导学生分析句子，并模仿文章的写作方法，使用排比句描写自然景色，让学生掌握写作技巧，将其转化为自身经验。此外，阅读优秀的文章，往往会让人有感而发，教师可以让学生进行读后感写作，先让学生自主阅读，与作者进行情感交流，在阅读中获得感悟，再运用自己的语言表达情感，写成读后感。例如，在《圆明园的毁灭》的教学中，教师要运用读写结合的方式，让学生自由朗读文章，体会作者的思想情感，感受文章的内涵，再让学生说一说自己的感受，引导学生进行交流，加深学生的认知。教师在阅读教学前，可以向学生讲述文章的背景，让学生获得更加深刻的体验，将自身的想法、阅读的成果，以读后感的形式记录下来，锻炼学生的阅读理解和写作能力，促进学生语文综合能力的提升。
（二）深化教学改革，培养学生分析能力
在语文教学中，受传统观念影响，许多教师认为，直接向学生灌输知识点，能够让学生学得更多，掌握得更快，在课堂中占据着主导地位，一味地讲述知识，读写结合应用方式不合理，导致学生对语文产生厌恶心理，不愿意学习语文。为此，教师要深化教学改革，探究科学的教学方式，发挥读写结合的作用，提高教学效果。首先，教师要正视师生的地位，基于“以学生为主体、以教师为主导”的理念，创新教学模式，让学生成为课堂的主人，主动进行阅读学习。其次，教师要开展合作学习，划分学习小组，让学生以小组为单位，先独立阅读，再相互讨论，相互交流想法和观点，提高学习效率。
例如，在《守株待兔》的教学中，这是一篇寓言故事，本身对学生有较强的吸引力，教师要将读写结合，设计读写活动，训练学生的读写能力，让学生阅读故事，概括故事的重要内容，自主探究阅读中的重难点。此外，小学生词汇量有限，对文字的分析能力较低，教师要有意识地培养学生的语言分析能力，为读写能力的提升奠定基础。以“乌鸦喝水”为例，在这一课教学中，教师要引导学生深度阅读，分析文章的语言，通过划线、摘抄等方式，记录文章的重点句子，分析语言特点，积累阅读素材，并通过读写训练，锻炼学生的文字应用能力，巩固学生的语文基础，为今后的学习做好铺垫。
（三）在生活中渗透读写教学，培养学生良好习惯
在语文教学中，教师要将读写教学渗透到日常生活中，从生活中积累知识，训练学生的读写能力。如教师可以通过日记的形式，培养学生的生活意识，让学生学会观察生活、记录生活，并通过不断地积累，增强学生的应用意识。由于学生认知水平较低，在平时写日记时，常常不知道写什么，认为写日记是为了完成任务，用流水账的形式应付了事。为此，教师可以日记与教学相结合，布置写作任务，有目的地锻炼学生。例如，在《黄山奇石》的教学中，教师要指导学生探究文章的关键词，了解文章的描写方式、写作技巧，并在布置课后作业，让学生在家长的带领下，浏览当地的风景，感知自然、感受生活，并以“美丽的自然”为主题，写一篇日记。通过这种方式，将读写结合，通过长期训练，让学生养成良好的习惯，提高学生的语文综合能力。
三、结束语
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要创新教学模式，将读写相结合，优化课堂教学，提高教学效果。为此，教师要引导学生仿写课文内容，培养学生写作能力;深化教学改革，培养学生分析能力;在生活中渗透读写教学，培养学生良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]张丽.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[2]杨婷，刘小芳.探究读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].课外语文，2019，000（004）：48-49.
[3]蔡华.关于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（4）.
[4]叶海丽.试论小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].新课程（教研版），2019，000（005）：89.
（广西壮族自治区河池市凤山县金牙乡内里小学 广西河池 547614）