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摘要：新环境下高中英语教育观念需要重新构建，才能跟上时代，做出实效进入高中以后，学生经常抱怨高中英语难学。教师也抱怨学生不会学，知识点讲过很多遍还不会。究其原因是个别教师平时不注意学习研究，导致教学枯燥无聊，使学生处于一种“学外语就是读，记、背”的思想状态，阻碍了教学顺利进行。在新环境下怎样走出这一困惑，使学生尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使教师乐于教，学生轻松地学呢？我认为我们英语教师在教学中应该注意以下几点。
关键词：重新构建；教师观；教材观；学生观；评价观；学习观
一、反思过程，查找原因
学生觉得高中英语难学，原因是由初中升到高中后，对英语学习还不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh；be busy（in）doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等等能倒背如流。即使不能说出语法依据，他们也能依葫芦画瓢地运用。但是到了高中，情况却不同了。教学内容增多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。从初中到高中在学生的心理上也有变化，许多学生变得腼腆、沉默寡言、被动接受。这些问题摆在我们面前，需要我们采取实际有效的措施。
二、转变观点
1.构建全新的教师观
学生学习的促进者
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
教学活动的参与者
传统教育认为学生是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
2、构建全新的教材观
课程是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。教材是我国学校教育的主要的、但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具，应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法。
首先，善于灵活运用教材。《英语课程标准》说，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
其次，善于积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
再次，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言汲取和处理信息。英语教材具有较强的跨学科的性质。教师可以与其它学科教师讨论，决定课堂教学的内容和方式，加强各学科之间的融合。
3.构建全新的学生观
《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。
4.构建正确的评价观
正确的评价观需要立足于教师对学生的尊重上。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
课堂提问，应给学生充足的时间考虑，应鼓励全班学生参与，在备课和课堂教学的用语上，多使用像“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“well-done”、“Take it easy.”、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter，just try it again” “I believe you can do it better next time.”等鼓励性的话语，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。
5、构建正确的学习观
我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，要求启发和引导学生学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习和合作学习的能力。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结；②设置疑点引导学生对课文内容进行想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。
总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。
关键词：重新构建；教师观；教材观；学生观；评价观；学习观
一、反思过程，查找原因
学生觉得高中英语难学，原因是由初中升到高中后，对英语学习还不适应。在初中阶段，教材浅易，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上有充分的学习时间，学生对所学内容格外熟悉，一些简单的词组和句型如：would like to do sh；be busy（in）doing sth；It takes sb.some time to do sth；The park is south of the mall等等能倒背如流。即使不能说出语法依据，他们也能依葫芦画瓢地运用。但是到了高中，情况却不同了。教学内容增多，阅读材料篇幅较长，课时相对减少。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。从初中到高中在学生的心理上也有变化，许多学生变得腼腆、沉默寡言、被动接受。这些问题摆在我们面前，需要我们采取实际有效的措施。
二、转变观点
1.构建全新的教师观
学生学习的促进者
长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者。现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，与学会商讨问题、解决问题。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
教学活动的参与者
传统教育认为学生是被动接受知识和教育的对象；强调标准化的培养模式。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
2、构建全新的教材观
课程是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。教材是我国学校教育的主要的、但不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具，应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法。
首先，善于灵活运用教材。《英语课程标准》说，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。
其次，善于积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，从而为更高效地使用教材打下良好基础。
再次，加强各学科整合。语言是文化的载体，是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言汲取和处理信息。英语教材具有较强的跨学科的性质。教师可以与其它学科教师讨论，决定课堂教学的内容和方式，加强各学科之间的融合。
3.构建全新的学生观
《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。
4.构建正确的评价观
正确的评价观需要立足于教师对学生的尊重上。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。
课堂提问，应给学生充足的时间考虑，应鼓励全班学生参与，在备课和课堂教学的用语上，多使用像“Excellent！”、“Very good！”、“Good”、“well-done”、“Take it easy.”、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter，just try it again” “I believe you can do it better next time.”等鼓励性的话语，有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。
5、构建正确的学习观
我国基础教育新课程改革的实施、对外语教师提出了更高标准的要求，要求启发和引导学生学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习和合作学习的能力。
合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。在进行课文教学时：①注重引导学生进入情境，依据课文让学生以小组为单位进行总结；②设置疑点引导学生对课文内容进行想象，通过分组讨论训练学生思维的灵活性。
总之，新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念，加强自身修养，不断充实完善自我，以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠基。