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在新的教育形势下，语文教学精彩纷呈，但无论怎样演变，语文课堂始终是教师的主要阵地，让语文课堂活起来，实施语文课堂教学的有效性，培养学生的听、说、读、写的能力，是我们语文教师义不容辞的职责，也是我们语文教学追求的目标。那么如何把读、听、说、写落实到语文教学中呢？下面我从以下几方面谈谈我在教学中的几点体会：
一、把读的时间让给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”
朗读是语文教学的特色。有效的语文课堂教学应该是生动活泼的，使学生在读通文气、读懂文意、读出文味的总体要求下达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。这样的语文课堂才是一个充满生气的有效课堂，让学生在读中领悟文章的思想内容。如我在教《再别康桥》译文时，先让学生在有感情地朗读课文的基础上进行品味赏析，领略诗中的结构美，语言美，意境美，情感美，音韵美等，使学生在读中真正领略到了诗人的情感与思想内涵。
为了提高语文教学的朗读效果，可教会学生朗读的步骤——自读三步法。如我在教《山中访友》一文时就采用自读三步法。第一步：自由诵读。让学生将文章读通畅，读出感情，读懂意思，学生们不难明白山中访友就是去山中看景色，表达对大自然的热爱之情。第二步：选点精读。让学生选读自己最喜欢的一两个段落，要求精读朗读，揣摩精彩的语句，体会作者想象的丰富奇特。第三步：运用语言。建议自选内容，由背读进行仿说仿写，从而把精美的语言化为自己的语言，从而达到了课堂教学的有效性。
二、把问的权利还给学生
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”它要求教师在语文教学中要针对学生的具体实际，启发、引导、打开学生心灵的通道，使其与文章产生深刻的内在的共鸣。由于学生阅历、性格、情感个性的差异，他们在阅读文本时，体验、感悟文本时就会产生不同的理解。这就要求教师在阅读教学中遵循一个原则，即“求同存异”。求同是主要的，因为文本有它的共同规律，共同特征。求异是必要的，这是对学生理解的差异性、独特性的尊重。因此教师的问题不一定就是学生的问题，教师在平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑、敢于提出自己的见解。让学生真正成为学习的主人，达到对文本的理解，从而收到课堂教学的较佳效果。
如我在教《愚公移山》一文时，让学生自主探究，自由提问时，基础差的学生提出这样的一个问题：“愚公为什么不用推土机去移山呢？”当时就有学生反驳，那时还没先进的科学技术。接着，也有学生提出：“愚公为什么没有想到搬家呢？”这样闪烁着智慧的火花的问题，激活了学生的思维，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。
三、把说的机会让给学生
新课标把口语交际放到与识字写字、阅读、写作并重的地位，总目标明确要求：“具有日常口语的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就明确要求重视学生的说话能力的培养。
教师要有的放矢，让学生想说。通过一起欣赏著名节目主持人主持节目时的伶牙俐齿，见识大学生辩论会的辩手的唇枪舌剑，领略世界著名演说家的幽默睿智……使学生明白语言的魅力、言辞的力量，激发他们开口说话的欲望；教给学生说话时的语词、语速、语气、语调、停顿，运用手势、表情、姿态等来增强说话时的表现力，使他们明白说话的技巧，激发他们开口说话的兴趣；告诉他们根据不同的场合，不同的对象，决定说话的内容和方式，使他们明白说话的讲究，增加他们开口说话的动力。
教师要变化形式，让学生多说。教师可以设计灵活生动的贴近生活实际的说的形式。如：教学《桃花源记》时，可以把教学过程设计成新闻采访的形式，记者、渔人、村人都由学生扮演，课文内容分别由扮演不同身份的学生表演说出。在教学中，根据不同的文章体裁，还可以把课文内容设计成导游词、演讲、采访、广告词等。
教师要面向全体，让每一个学生都开口说话。课堂是学生的，是全体学生的，要让大多数学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动参与。让课堂成为全体同学自我表现和锻炼能力的天堂，通过说的训练，整体提高了学生的口头表达能力，使语文教学教学收到理想的教学效果。
四、把写的自由赋予学生
新课标指出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这就是给予学生表达的自由，就是让学生以“我手写我口”，以“我手写我心”。每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵表达出来，就要求教师把写的自由赋予学生。
给学生选材上的自由。注意培养学生观察生活、体验生活的能力，让学生有一颗敏感的心，一双聪慧的眼，善于捕捉生活中的亮点。社会大事，好人好事要写，一棵小草，一条小河，一个微笑，一个眼神，一缕白发等也可以成为写作的契机和内容。我们提倡写真人真事，写人生百态，写世间万象，写多姿多彩的客观事物，写血肉丰满的鲜活人物。
给学生情感上的自由。要引导学生把自己的认识和体验真实地自由地表达出来，抒真情，倾吐自己真实的喜怒哀乐，表达自己真实的爱憎荣辱。讲真理，阐发正确的道理，表达健康的思想，张扬正确的观点，歌颂光明，凸显真善美。
给学生写作形式上的自由。传统的作文要求偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成写法上的千篇一律，而且影响学生的思想感情的表达，压抑了学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造力。必须还学生写作形式上的自由，让文体百花齐放。
当然，文虽无定法，但毕竟有法。古人主张“先规矩而后巧”是很有道理的，这“规矩”就是为文的基本方法，这“巧”就是推陈出新创意表达。教学中的作文基础指导和作文序列训练还是必要的，广泛的阅读，增加见识，于潜移默化中开阔思路，培养独到视角，提升写作功力仍是写作的根本。
在教学时，只要把听、说、读、写落实到语文教学中，就会收到很好的教学效果。
参考文献
［1］新课程标准.北京师范大学出版社,2001.
［2］施文亮.中学生听说读写脱节现象与探微.阅读与鉴赏，2011（02）.
（责任编辑 韦淑红）
一、把读的时间让给学生
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”
朗读是语文教学的特色。有效的语文课堂教学应该是生动活泼的，使学生在读通文气、读懂文意、读出文味的总体要求下达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。这样的语文课堂才是一个充满生气的有效课堂，让学生在读中领悟文章的思想内容。如我在教《再别康桥》译文时，先让学生在有感情地朗读课文的基础上进行品味赏析，领略诗中的结构美，语言美，意境美，情感美，音韵美等，使学生在读中真正领略到了诗人的情感与思想内涵。
为了提高语文教学的朗读效果，可教会学生朗读的步骤——自读三步法。如我在教《山中访友》一文时就采用自读三步法。第一步：自由诵读。让学生将文章读通畅，读出感情，读懂意思，学生们不难明白山中访友就是去山中看景色，表达对大自然的热爱之情。第二步：选点精读。让学生选读自己最喜欢的一两个段落，要求精读朗读，揣摩精彩的语句，体会作者想象的丰富奇特。第三步：运用语言。建议自选内容，由背读进行仿说仿写，从而把精美的语言化为自己的语言，从而达到了课堂教学的有效性。
二、把问的权利还给学生
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”它要求教师在语文教学中要针对学生的具体实际，启发、引导、打开学生心灵的通道，使其与文章产生深刻的内在的共鸣。由于学生阅历、性格、情感个性的差异，他们在阅读文本时，体验、感悟文本时就会产生不同的理解。这就要求教师在阅读教学中遵循一个原则，即“求同存异”。求同是主要的，因为文本有它的共同规律，共同特征。求异是必要的，这是对学生理解的差异性、独特性的尊重。因此教师的问题不一定就是学生的问题，教师在平等对话的同时，鼓励学生大胆探索、质疑、敢于提出自己的见解。让学生真正成为学习的主人，达到对文本的理解，从而收到课堂教学的较佳效果。
如我在教《愚公移山》一文时，让学生自主探究，自由提问时，基础差的学生提出这样的一个问题：“愚公为什么不用推土机去移山呢？”当时就有学生反驳，那时还没先进的科学技术。接着，也有学生提出：“愚公为什么没有想到搬家呢？”这样闪烁着智慧的火花的问题，激活了学生的思维，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效果。
三、把说的机会让给学生
新课标把口语交际放到与识字写字、阅读、写作并重的地位，总目标明确要求：“具有日常口语的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这就明确要求重视学生的说话能力的培养。
教师要有的放矢，让学生想说。通过一起欣赏著名节目主持人主持节目时的伶牙俐齿，见识大学生辩论会的辩手的唇枪舌剑，领略世界著名演说家的幽默睿智……使学生明白语言的魅力、言辞的力量，激发他们开口说话的欲望；教给学生说话时的语词、语速、语气、语调、停顿，运用手势、表情、姿态等来增强说话时的表现力，使他们明白说话的技巧，激发他们开口说话的兴趣；告诉他们根据不同的场合，不同的对象，决定说话的内容和方式，使他们明白说话的讲究，增加他们开口说话的动力。
教师要变化形式，让学生多说。教师可以设计灵活生动的贴近生活实际的说的形式。如：教学《桃花源记》时，可以把教学过程设计成新闻采访的形式，记者、渔人、村人都由学生扮演，课文内容分别由扮演不同身份的学生表演说出。在教学中，根据不同的文章体裁，还可以把课文内容设计成导游词、演讲、采访、广告词等。
教师要面向全体，让每一个学生都开口说话。课堂是学生的，是全体学生的，要让大多数学生自由地参与，让师生达到最大程度的互动参与。让课堂成为全体同学自我表现和锻炼能力的天堂，通过说的训练，整体提高了学生的口头表达能力，使语文教学教学收到理想的教学效果。
四、把写的自由赋予学生
新课标指出：“鼓励学生自由的表达，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对学生的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”这就是给予学生表达的自由，就是让学生以“我手写我口”，以“我手写我心”。每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵表达出来，就要求教师把写的自由赋予学生。
给学生选材上的自由。注意培养学生观察生活、体验生活的能力，让学生有一颗敏感的心，一双聪慧的眼，善于捕捉生活中的亮点。社会大事，好人好事要写，一棵小草，一条小河，一个微笑，一个眼神，一缕白发等也可以成为写作的契机和内容。我们提倡写真人真事，写人生百态，写世间万象，写多姿多彩的客观事物，写血肉丰满的鲜活人物。
给学生情感上的自由。要引导学生把自己的认识和体验真实地自由地表达出来，抒真情，倾吐自己真实的喜怒哀乐，表达自己真实的爱憎荣辱。讲真理，阐发正确的道理，表达健康的思想，张扬正确的观点，歌颂光明，凸显真善美。
给学生写作形式上的自由。传统的作文要求偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成写法上的千篇一律，而且影响学生的思想感情的表达，压抑了学生的个性，扼杀了学生的想象力和创造力。必须还学生写作形式上的自由，让文体百花齐放。
当然，文虽无定法，但毕竟有法。古人主张“先规矩而后巧”是很有道理的，这“规矩”就是为文的基本方法，这“巧”就是推陈出新创意表达。教学中的作文基础指导和作文序列训练还是必要的，广泛的阅读，增加见识，于潜移默化中开阔思路，培养独到视角，提升写作功力仍是写作的根本。
在教学时，只要把听、说、读、写落实到语文教学中，就会收到很好的教学效果。
参考文献
［1］新课程标准.北京师范大学出版社,2001.
［2］施文亮.中学生听说读写脱节现象与探微.阅读与鉴赏，2011（02）.
（责任编辑 韦淑红）