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摘 要：随着促进学生全面发展这一教育理念的推进，体育成为小学课程体系的重要组成部分。但是，体育课程的功能不仅仅是锻炼学生的身体、培养学生的体育技能，它还承担着德育的重任。所以，在小学体育教学中，教师要结合体育的特点，合理渗透品德教育，从而更好地实现小学体育教学立德树人的重要目标。
关键词：小学体育;德育;教学;立德树人
古人早就提出“才者德之资也，德者才之帅也”这一观点，告诫我们品德远比才华重要，所以育人当以德育为先。但德育不是一门独立的课程，它没有具体的知识和方法，故而应该渗透于各学科的教学之中，这样才有助于学生对正确思想观念的理解和接纳。因此，作为小学体育教师，要将体育与德育充分结合起来，借体育的内容和方法培养学生积极向上的心态和高尚的品质，借德育引导学生领悟体育精神，从而真正促进学生全面发展，升华体育教学的意义。
1.提升师德素养，树立良好榜样
教师作为学生最敬重的人，对学生的影响力是不可忽视的，这也验证了一句古语：“以身教者从，以言教者讼。”也就是说，教师以身体力行的方式去教导学生，学生就愿意听从教诲;如果教师只说不做，就得不到学生的信赖和尊重。所以，在小学体育教学中，教师首先要规范自身的言行举止，并在体育活动中带头运动，传递给学生不怕苦、不怕累的精神。这样才能提高教师的师德素养，给学生树立良好榜样，从而促使学生自觉维护体育课堂纪律，主动参与体育实践活动。
例如：在教学工作中，教师首先要做到着装干净整齐、语言文明、举止从容、遵守纪律，树立师长形象，以增进学生对自己的好感。同时，教师要体现乐观、开朗的精神状态，传递给学生快乐、积极的情绪，以为体育课堂增添活力。而在进行体育活动时，教师要起到带头作用，用自己的力量去唤醒和感染学生。比如，长跑偶尔作为体育课的热身项目，但是很多学生十分排斥跑步，且耐力不够，不能长久坚持。这时，教师不能站在指挥者、管理者的位置，而是要参与到学生群体之中，成为运动的一员，并用激励性语言唤起学生的竞争意识。通过以上方式，可以提高教师自身的人格魅力，引导学生向老师学习，从而端正学生的言行和学习态度，培养学生坚韧、执着等美好品质。
2.针对学生弱点，加强心理教育
德育归根结底是对学生心灵的培育，所以心理教育是德育的重要内容。而体育虽然是一门以学生身体锻炼为主的学科，但是在体育活动中，学生往往要面临很多心理或者情绪上的问题，比如：对某项运动感到畏惧、在运动过程中过于紧张、怕苦怕累缺乏耐心等等，这些问题得不到妥善解决，便会影响学生体育学习的效果。因此，在小学体育教学中，教师要针对学生心理和性格上的弱点，借助体育锻炼加强对学生的心理疏导，从而帮助学生克服消极心理，培养学生吃苦耐劳、知难而上的精神品质。
例如：“跳高”是小学体育的重要项目，对提高学生的弹跳能力和身体协调性具有重要作用。但是很多学生对跳高十分恐惧，害怕自己撞到横杆，担心自己落下时摔伤。当学生怀着恐惧心理参与运动时，不仅无法发挥真实水平，而且更容易受伤。所以，针对学生的这一心理问题，教师可以选择柔软的场地，用皮筋来代替横杆，让学生在皮筋上完成跳高动作。因为皮筋弹性较高，即便碰到也没有危险，这有助于学生克服恐惧心理，顺利掌握跳高要领，进而能够帮助学生在真正的跳高场地上发挥最好的水平。通过这种教育方式，不仅能帮助学生克服体育学习上的障碍，还能培养学生积极阳光的心态以及勇于挑战的精神，进而实现体育的德育功能。
3.组织体育竞赛，培养优秀品质
思想品德的教育需要一定的契机，把握好契机，学生才能真正理解并接受老师的教诲。而对于体育学科来说，最好的契机便是体育竞技活动，这是因为小学生好胜心较强，在体育竞赛中，他们会为了追求较好的成绩而更加努力，但也有些学生，会在竞争的压力下萌生作弊、偷懒的想法，这时就需要教师予以教导。故而，在小学体育教学中，教师可以适当组织体育比赛，在提高学生体育技能的同时注重对学生道德品质的发展。
例如：为了锻炼学生的耐性，教师可以适当组织学生进行长跑比赛。而在以往的教学经历中不难发现，很多学生在绕操场跑步时会“抄近道”，在学生眼中这不过是缓解疲惫感、提高成绩的“小聪明”，但实际上，这是一种作弊行为。所以在长跑竞赛之前，教师要给学生申明其中利害，让学生明白“抄近道”等一切投机取巧的行为均属于作弊，属于自欺欺人并且侵犯他们利益的不道德行为。但是，在比赛过程中，如若发现学生有违纪行为，教师便不能从“道德”的层面斥责学生，这是因为小学生尚没有成熟的是非观，且自尊心较强，道德层面的指责会对学生造成严重的心理伤害，故而教师应循循善诱，以较为温和的方式引导学生建立正确的竞争观念。通过以上方法，有助于培养学生诚实、诚信的美德，并促使学生领悟体育精神的内涵。
总之，作为小学体育教师，不仅要关注学生体能的发展，还要關注学生道德品质和心理素质的发展，并通过有效的手段将体育与德育完美结合，进而塑造学生健康的体格和高尚的人格。
参考文献
[1] 吕军超.小学体育与德育的渗透教育浅述[J].课程教育研究，2018（29）：222.
[2] 刘丹.德育渗透在小学体育教学中的实践与思考[J].学周刊，2018（16）：140-141.
关键词：小学体育;德育;教学;立德树人
古人早就提出“才者德之资也，德者才之帅也”这一观点，告诫我们品德远比才华重要，所以育人当以德育为先。但德育不是一门独立的课程，它没有具体的知识和方法，故而应该渗透于各学科的教学之中，这样才有助于学生对正确思想观念的理解和接纳。因此，作为小学体育教师，要将体育与德育充分结合起来，借体育的内容和方法培养学生积极向上的心态和高尚的品质，借德育引导学生领悟体育精神，从而真正促进学生全面发展，升华体育教学的意义。
1.提升师德素养，树立良好榜样
教师作为学生最敬重的人，对学生的影响力是不可忽视的，这也验证了一句古语：“以身教者从，以言教者讼。”也就是说，教师以身体力行的方式去教导学生，学生就愿意听从教诲;如果教师只说不做，就得不到学生的信赖和尊重。所以，在小学体育教学中，教师首先要规范自身的言行举止，并在体育活动中带头运动，传递给学生不怕苦、不怕累的精神。这样才能提高教师的师德素养，给学生树立良好榜样，从而促使学生自觉维护体育课堂纪律，主动参与体育实践活动。
例如：在教学工作中，教师首先要做到着装干净整齐、语言文明、举止从容、遵守纪律，树立师长形象，以增进学生对自己的好感。同时，教师要体现乐观、开朗的精神状态，传递给学生快乐、积极的情绪，以为体育课堂增添活力。而在进行体育活动时，教师要起到带头作用，用自己的力量去唤醒和感染学生。比如，长跑偶尔作为体育课的热身项目，但是很多学生十分排斥跑步，且耐力不够，不能长久坚持。这时，教师不能站在指挥者、管理者的位置，而是要参与到学生群体之中，成为运动的一员，并用激励性语言唤起学生的竞争意识。通过以上方式，可以提高教师自身的人格魅力，引导学生向老师学习，从而端正学生的言行和学习态度，培养学生坚韧、执着等美好品质。
2.针对学生弱点，加强心理教育
德育归根结底是对学生心灵的培育，所以心理教育是德育的重要内容。而体育虽然是一门以学生身体锻炼为主的学科，但是在体育活动中，学生往往要面临很多心理或者情绪上的问题，比如：对某项运动感到畏惧、在运动过程中过于紧张、怕苦怕累缺乏耐心等等，这些问题得不到妥善解决，便会影响学生体育学习的效果。因此，在小学体育教学中，教师要针对学生心理和性格上的弱点，借助体育锻炼加强对学生的心理疏导，从而帮助学生克服消极心理，培养学生吃苦耐劳、知难而上的精神品质。
例如：“跳高”是小学体育的重要项目，对提高学生的弹跳能力和身体协调性具有重要作用。但是很多学生对跳高十分恐惧，害怕自己撞到横杆，担心自己落下时摔伤。当学生怀着恐惧心理参与运动时，不仅无法发挥真实水平，而且更容易受伤。所以，针对学生的这一心理问题，教师可以选择柔软的场地，用皮筋来代替横杆，让学生在皮筋上完成跳高动作。因为皮筋弹性较高，即便碰到也没有危险，这有助于学生克服恐惧心理，顺利掌握跳高要领，进而能够帮助学生在真正的跳高场地上发挥最好的水平。通过这种教育方式，不仅能帮助学生克服体育学习上的障碍，还能培养学生积极阳光的心态以及勇于挑战的精神，进而实现体育的德育功能。
3.组织体育竞赛，培养优秀品质
思想品德的教育需要一定的契机，把握好契机，学生才能真正理解并接受老师的教诲。而对于体育学科来说，最好的契机便是体育竞技活动，这是因为小学生好胜心较强，在体育竞赛中，他们会为了追求较好的成绩而更加努力，但也有些学生，会在竞争的压力下萌生作弊、偷懒的想法，这时就需要教师予以教导。故而，在小学体育教学中，教师可以适当组织体育比赛，在提高学生体育技能的同时注重对学生道德品质的发展。
例如：为了锻炼学生的耐性，教师可以适当组织学生进行长跑比赛。而在以往的教学经历中不难发现，很多学生在绕操场跑步时会“抄近道”，在学生眼中这不过是缓解疲惫感、提高成绩的“小聪明”，但实际上，这是一种作弊行为。所以在长跑竞赛之前，教师要给学生申明其中利害，让学生明白“抄近道”等一切投机取巧的行为均属于作弊，属于自欺欺人并且侵犯他们利益的不道德行为。但是，在比赛过程中，如若发现学生有违纪行为，教师便不能从“道德”的层面斥责学生，这是因为小学生尚没有成熟的是非观，且自尊心较强，道德层面的指责会对学生造成严重的心理伤害，故而教师应循循善诱，以较为温和的方式引导学生建立正确的竞争观念。通过以上方法，有助于培养学生诚实、诚信的美德，并促使学生领悟体育精神的内涵。
总之，作为小学体育教师，不仅要关注学生体能的发展，还要關注学生道德品质和心理素质的发展，并通过有效的手段将体育与德育完美结合，进而塑造学生健康的体格和高尚的人格。
参考文献
[1] 吕军超.小学体育与德育的渗透教育浅述[J].课程教育研究，2018（29）：222.
[2] 刘丹.德育渗透在小学体育教学中的实践与思考[J].学周刊，2018（16）：140-141.